愛華網(wǎng)???? 一、確定討論問題 一個好的討論問題應該能引起學員的共鳴，激發(fā)學員的興趣，并且能達到一定的培訓目的。這樣，討論課才會上得生動活潑，充滿激情，才可能使討論達到高潮。反之，如果問題選擇不好，則只會使討論課平淡無奇，如嚼干蠟，發(fā)言的人寥寥無幾。因此，是否有一個好的討論問題對討論課的成功與否至關重要。那么，一個好的討論問題該如何確定？我認為，一個好的討論問題，應該符合以下幾個要求：（1）現(xiàn)實性強。問題應該反映多數(shù)學員的實際和討論愿望，應該是一些社會熱點或學員認識的分歧點、疑惑點。（2）思想教育性。討論是為了解決問題而討論，因此，必須是有的放矢，問題應該帶有一定的思想內(nèi)容，有利于提高學員的思想認識水平。（3）與組織部的培訓內(nèi)容相聯(lián)系，有利于達到培訓目的。 二、課前準備工作 這里的準備，包括學員和教師本人的準備。首先是學員的準備，要發(fā)動學員搜集有關事實材料和論據(jù)，確定發(fā)言提綱。為防止討論中出現(xiàn)冷場、僵局，應該視情況確定兩三個重點發(fā)言人。重點發(fā)言人并不一定要官職大級別高學習成績特別優(yōu)秀的學員，一般說來，只要是思想活躍、性格開朗大方、語言表達能力較強的即可。其次，是教師本人的準備。由于現(xiàn)在的干部見多識廣，思維較活躍，加上社會上各種信息傳播媒介十分廣泛，因此，各種各樣的觀點、想法和問題都有可能在討論中出現(xiàn)。為此，教師應該有充分準備，應該對討論中可能出現(xiàn)的問題、情節(jié)，盡可能地做到胸有成竹，尤其是要做到能夠從容不迫地處理“偶發(fā)事件”，免得讓討論課處于尷尬境地，讓錯誤觀點占了上風。例如，有一次我給學員上“任人唯賢是我們黨選拔任用干部的根本標準”的討論課時，有學員發(fā)言說“我認為不一定，因為在當前我國從中央到地方的權力都公開交接到許多高干子弟手中，所以，任人唯賢實際上是任人唯親。”之后他列舉了從中央到地方許多正在從政的高干子弟的名字。面對這一個新看法，班上的同學都無言以對，也在試目以待，看老師如何應對。 好在教師本人事先對此問題有過思考、準備，因此，我作了以下長篇大論的解釋，說：“在權力‘交接給誰’的這個問題上，中共既不像蘇共那樣，通過黨內(nèi)高層協(xié)商推選出繼任者，血緣原則在權力交接中基本不起作用；也不像北朝鮮金氏政權那樣只認血緣，從一代到三代，都是父死子繼，或者古巴卡斯特羅家族那樣，兄終弟及。中國是雙軌制運作：既有一套制度化因素，即高層指定接班人，但不能按血緣傳給子女的明規(guī)則；又有一套非制度化的潛規(guī)則，離權力最近的高干子弟可以得到種種進入官場的便利與晉升優(yōu)惠。這一權力交接模式形成于中國改革開放之后的鄧小平年代。鄧小平上任之后，先選擇了胡耀邦、趙紫陽作為他的接班人，但都不成功；后選擇了江澤民、胡錦濤（隔代指定）?？v觀鄧小平選擇接班人過程，我們可以看出，鄧小平選擇的接班人始終沒有考慮其子女親屬或其他領導人的子女親屬。正因為如此，高干子弟直接繼承父輩權力從制度上看似斷了路。上世紀80年代是鄧陳‘兩駕馬車執(zhí)政’的年代，鄧小平反對高干子弟從政，但地位僅次于鄧小平的陳云卻相反，主張從高干子弟中培養(yǎng)接班人，因為‘自己的孩子政治上可靠’。由此中共形成了一明一暗、相輔相成的干部選拔機制。制度化的‘明規(guī)則’就是鄧小平主張的‘年輕化、知識化、專業(yè)化、有地方工作經(jīng)歷’，選拔時要經(jīng)過推薦、考察等一系列程序；非制度化的‘潛規(guī)則’就是高干子弟們在政治晉升上可以優(yōu)先考慮，但其升遷必須符合‘明規(guī)則’。這就是從中央到地方的權力都公開交接到許多高干子弟手中的深層次的歷史背景。”這樣，經(jīng)過我這般解釋之后，學員們都信服地明白了個中緣由，討論又回到正軌。 三、討論的實施過程 在教師簡短地講了討論的要求和目的后，討論就可進行。在討論過程中應注意以下幾個問題：（1）要有民主氣氛。可由重點發(fā)言人重點發(fā)言，其他同學自由暢談。既要鼓勵學員暢所欲言，充分發(fā)表見解，又要引導學員擺事實講道理，求得正確認識；既要提倡爭論，又要提倡服從真理。（2）點撥扶托，因勢利導。在討論中有的問題學員不能解決，有的卡了殼出現(xiàn)冷場，這時，教師要適當?shù)刂更c、引路和參與，起到畫龍點睛、解決難題、活躍氣氛之作用（如前面所講的“任人唯賢是我們黨選拔任用干部的根本標準”討論中的情況）。（3）把握討論的方向。為了掌握好時間，提高討論效率，討論中教師要緊緊圍繞討論的內(nèi)容加以引導，防止學員泛泛而論或偏離課堂討論主題，一旦有偏離課堂討論宗旨的內(nèi)容必須立糾正。 四、總結鞏固階段 在討論過程中，教師應該掌握討論的時間，離下課幾分鐘時應該結束討論，就討論情況作簡要總結歸納，從而給學員以知識要點，統(tǒng)一學員認識。要想在個把小時的討論中完全解決學員的思想困惑，完全疏通每一學員的思想，是不可能的，因此，為鞏固討論效果，教師可適當布置學員寫心得體會，使教師及時掌握學員的思想動態(tài)，以便隨后開展思想工作。采用以上方法，我在這兩類培訓班中結合組織部的培訓內(nèi)容，上了“為什么干部級別越低，讀書越少？“如何適應農(nóng)村環(huán)境，如何開展農(nóng)村工作”“什么樣的大學生村官才是好村官”等討論課。實踐證明，在改革傳統(tǒng)教學的弊端方面，討論課能積極地發(fā)揮教學過程中教師的主導作用和學員的主體作用，起到很好的教學和教育效果。不少學員反映，上這樣的黨課一點也不枯燥，既提高了認識，又鍛煉了口才。
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