愛華網(wǎng)語文閱讀教學為什么會高耗低效呢？我認為主要原因是在教學目標、教學思想、教學方法上我們還存在一些被我們忽視的問題。對這些問題，我們還缺乏足夠的認識，而正是這些問題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學前行的腳步。要提高閱讀教學的質量，就必須要正視這些問題，解決這些問題。
存在問題一：缺乏目標意識，教學中盲目性、隨意性較大。
做任何工作，都必須有一個目標，當然閱讀教學也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，那么明確地確定教學目標，是至關重要的。”可是，就是在這個至關重要的問題上，我們的閱讀教學卻忽視了目標意識，教學中帶有一定的盲目性、隨意性。在幾年的教學、聽課中，我發(fā)現(xiàn)凡是閱讀教學效率不高的授課，都不同程度地存在著教學目標模糊、不明確的現(xiàn)象。究其原因，有以下幾點：（1）偏離《初中語文課程標準》，走上歧路?！冻踔姓Z文課程標準》是語文教學的綱領性文件，對語文教學的目標有明確規(guī)定。但有些教師卻拋開了《課程標準》，對《課程標準》的教學要求視而不見，見而不思，這樣就對語文教學的目標知之甚少。目標不明確，必然會使閱讀教學帶有一定的盲目性和隨意性。其結果，教師費了力，學生費了勁，《課程標準》對閱讀教學的目標要求卻不能落到實處。到頭來，學生的閱讀能力也就不能達到《課程標準》要求的標準。（2）面面俱到，不得要領。不少教師在閱讀教學中出于一種良好的愿望：希望通過一篇課文讓學生掌握許多的知識。于是在一篇課文的授課中，字詞、段落、內容、結構、主旨、特色、修辭等語文知識都融于其中，結果是眉毛胡子一把抓，教師講得累，學生卻是一頭霧水，什么也沒掌握好。
存在問題二：教學思想局限，忽視閱讀主體的存在。
過分強調教師的主導作用，輕視閱讀主體是閱讀教學高耗低效的另一個原因所在。在現(xiàn)實教學中，有的教師對一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊到休味謀篇布局，都細細咀嚼，然后再“喂給”學生。這樣，教師用自己的分析代替了學生的理解，剝奪了學生對課文獨特的感受與評價的權利。有的教師雖然在授課時也進行提問，但提問的目的不是誘導啟發(fā)學生自己去理解課文，而是用一個個問題牽著學生的思路進入教師預先對課文理解的軌道。這實際上仍未擺脫教師代讀的“窠臼”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個教學方法問題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認識與尊重學生在教學中主體地位的教學思想問題。
課程改革中，強調“重視學生在閱讀中所形成的獨特的感受體驗”，這已經(jīng)引起廣大語文教師的重視。閱讀是一種復雜的心理活動。學生閱讀一篇文章，要經(jīng)歷感知、理解、評價、創(chuàng)造幾個階段，需要想象、聯(lián)想、分析、判斷、綜合、比較等多種思維參與。這樣復雜的心理活動，教師是不可替代的，也是替代不了的。教師在教學中的各種活動，對學生來說，都是外因，外因中有通過內因才能起作用。換言之，中有尊重并真正確立學生在閱讀教學中的主體地位，尊重學生在閱讀過程中個性化體驗，才能有效地提高學生的閱讀分析能力。
存在問題三：只只重視學生智力因素的培養(yǎng)，忽視了非智力因素。
學生的閱讀過程，既是一種復雜的語言活動，也是一種復雜的心理活動，還是一種復雜的情感活動。參與者閱讀過程的心理因素有兩大類：一類是閱讀本身所涉及的心理成分，如感知、記憶、聯(lián)想、想象等；另一類是激發(fā)學生閱讀積極性所涉及的心理成分，如動機、興趣、情感、意志、性格等。前者是認知過程，屬智力因素的范疇；后者為情感過程，屬非智力因素的范疇。在整個閱讀過程中，二者是交織在一起的。非智力因素在閱讀教學中有著不可忽視的作用，決定著學生學習積極性的水平，影響著學生主體作用的發(fā)揮?？墒窃诂F(xiàn)實閱讀教學中，我們只重視了學生智力因素的培養(yǎng)，卻忽視了閱讀過程中的非智力因素的作用。只要翻一翻語文教學計劃，就會發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中沒有培養(yǎng)非智力因素的內容，至于在具體的閱讀教學中中重視語文基礎知識的教學和閱讀訓練，忽視非智力因素，更是屢見不鮮的現(xiàn)象。由于忽視了非智力因素，無形中給閱讀教學構筑了障礙。對一篇有血有肉的課文，學生缺乏頑強的意志和堅韌的毅力。這時候，學生的閱讀活動就會受到削弱和阻礙。我們所期望的學生閱讀能力 ，也不可能得到應有的提高。
