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關(guān)于新課標(biāo)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文。
一、作文難，可究竟難在哪？
首先是教師方面存在的問題：
1.作文指導(dǎo)程式化。每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。
2.沒能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)有著具體要求：
低年級(jí)的寫作要求是：
（1）對(duì)寫作有興趣，寫自己想說的話。
（2）在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
（3）根據(jù)表達(dá)需要學(xué)習(xí)使用簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（低年級(jí)老師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從小培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。從下學(xué)期開始，低年級(jí)教師也要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，作為一項(xiàng)檜查內(nèi)容。）
中年級(jí)的習(xí)作要求是：
（1）留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容。
（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
高年級(jí)的習(xí)作要求是：
（1）懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。
（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
（3）能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容全體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
（４）修改習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順。教師如果對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，就會(huì)造在學(xué)生在心理上埋下了寫好作文難的陰影。
3.作文教學(xué)指導(dǎo)過于細(xì)致，造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。教師一上作文指導(dǎo)課，就讀范文，或不厭其煩的進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動(dòng)，又應(yīng)怎樣結(jié)尾，都一一詳細(xì)講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其結(jié)果卻是：教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)的時(shí)間最好不要超過20分鐘。
其次是學(xué)生方面存在的問題：
1.學(xué)習(xí)作文的態(tài)度不正確。多數(shù)學(xué)生習(xí)作之初就存在著畏難心理，在平時(shí)的生活中又不善于觀察、積累。作文訓(xùn)練中，常常采取：編：編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情；抄：抄一些優(yōu)秀作文選上的作文；仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮槐常罕硟?yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上。這些自認(rèn)為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。
2.積累少，缺乏生活。許多學(xué)生還沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，不注意進(jìn)行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學(xué)會(huì)觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因?yàn)檫^程印象不深，胸?zé)o點(diǎn)墨不知如何去寫。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。
一、教師要樹立正確的習(xí)作教學(xué)理念
1.突顯本體：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：用語言文字與人交往就是作文。經(jīng)歷一件事情，看到一樣?xùn)|西，把它記下來，就是作文。因此，教師要讓學(xué)生明白作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話、會(huì)寫字，就會(huì)作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的項(xiàng)目。
2.回歸生活：作文是回憶生活。因此作文要求真、求實(shí)，要求學(xué)生寫真話、吐真情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺觀察，進(jìn)行生活積累。有了對(duì)生活的積累，學(xué)生對(duì)作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作方法的點(diǎn)撥，就能寫出好文章。
3.放飛個(gè)性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。話則長，無話則短，用童心表述真實(shí)的生活，發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的感悟。
4.讀寫結(jié)合：葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”。讀寫?yīng)q如天空中的云彩。因此，只有讓學(xué)生多閱讀，讀中注意積累，厚積才能薄發(fā)。
二、觀念轉(zhuǎn)變了，那什么是新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略呢？
小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。
1.重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)心情愉快地去寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？
（1）習(xí)作教學(xué)要打開學(xué)生的思路。
學(xué)生怕寫作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，習(xí)作指導(dǎo)課上，教師的首要任務(wù)打開思路，設(shè)置情境，啟發(fā)想象，讓每個(gè)學(xué)生都有一種想寫的沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，作文就成了一種樂事不再是負(fù)擔(dān)。用“下水”文指導(dǎo)學(xué)生作文是一條捷徑、一個(gè)規(guī)律。下水文不僅能給學(xué)生一個(gè)很的示范作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會(huì)遇到因難，有了這種敏感，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就看得更準(zhǔn)，容易把學(xué)生點(diǎn)醒。
（2）學(xué)生品嘗作文成功的快樂。
誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就“能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。兒童涉世不深，社會(huì)文化水平不高，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。
另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間開展“陽光評(píng)價(jià)”，學(xué)會(huì)欣賞同伴的好文章，學(xué)會(huì)以熱情洋溢的語言去鼓勵(lì)同伴，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。
2.小學(xué)作文教學(xué)要開辟兩種渠道，
（1）從閱讀中學(xué)習(xí)作文
葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的?！庇纱丝芍?，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之所在。事實(shí)上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依賴于閱讀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中十分注意閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的積蓄作用和榜樣作用。
課文是寫作的范例。通過對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語言和語感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。
（2）從生活中學(xué)習(xí)作文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”
葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！绷?xí)作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來。并經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中積累寫作素材，為說真話、實(shí)話、心里話提供寫作基礎(chǔ)。
3.分清三個(gè)階段循序漸進(jìn)
作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進(jìn)。
4.突出三個(gè)訓(xùn)練提高習(xí)作能力
在作文過程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，要結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。
觀察
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材”。因此，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，用一雙慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。
思維
為了提高兒童的言語表達(dá)能力，發(fā)展自覺表象活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視培養(yǎng)兒童的想象能力。進(jìn)行看圖說話寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)兒童練習(xí)把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，或推測(cè)事物的發(fā)展續(xù)寫故事，或依據(jù)部分段落進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，或?qū)⒄n文表達(dá)的內(nèi)容編成話劇、小品表演出來等等。
表達(dá)能力
在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言——這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來。語言表達(dá)的效果直接關(guān)系著兒童作文的質(zhì)量。從為了提高兒童運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力，有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時(shí)的困難，我們應(yīng)該對(duì)兒童言語表達(dá)的心理生成過程及其特點(diǎn)作些探索。
5.重視習(xí)作講評(píng)：
講評(píng)的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo)，重在激勵(lì)。
正確地評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲的能力也是語文教師必須具備的又一個(gè)重要的教學(xué)能力。教師講評(píng)兒童作文應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲，使成功者產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，對(duì)不足者使之明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望。
當(dāng)代著名小學(xué)語文教學(xué)專家，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長袁微子老先生在接教一個(gè)班時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)思維活躍但錯(cuò)字連篇書寫潦草的學(xué)生。由于錯(cuò)別字太多，他的作文令人無法讀懂內(nèi)容，作文成績自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯(cuò)字，發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生思維活躍、內(nèi)容實(shí)在的長處。為了揚(yáng)善救失，袁老在講評(píng)課上親自誦讀這位學(xué)生的文章。滿含激情、抑揚(yáng)頓挫的聲音把文章的長處顯示出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。這學(xué)生被震動(dòng)了，從此對(duì)作文有了信心。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，全班同學(xué)對(duì)他刮目相待，這學(xué)生作文興趣也越發(fā)濃烈。與之同時(shí)，其他同學(xué)的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯(cuò)字多、書寫潦草而不能。于是，他從內(nèi)心又逐漸萌生了認(rèn)真書寫、改掉錯(cuò)別字的需要。就這樣，這個(gè)學(xué)生經(jīng)半年的努力終于一躍為全班作文第二名。
6.培養(yǎng)學(xué)生修改作文
修改習(xí)作，是提高寫作水平的重要手段，其權(quán)利是學(xué)生的，教師不應(yīng)越俎代庖，常見一些教師把學(xué)生的作文改的面目全非，這樣的結(jié)果不僅不能提高學(xué)生的作文水平，反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的信心，造成適得其反的結(jié)果。所以，每次的習(xí)作修改，都應(yīng)該以學(xué)生為主，先教給學(xué)生一定的修改方法，使用一些激勵(lì)的手段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改。對(duì)于學(xué)生每一次的修改，要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真誠的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作。每次批改學(xué)生的作文，采用面批的形式，以朋友的心態(tài)，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。
指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。
這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。
“示例修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn)、長處，再讓學(xué)生對(duì)照自己的作文找出毛病、然后加以修改。
我們的老師常常采用的指導(dǎo)方法還有：
1.自評(píng)自改。要求學(xué)生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；仔細(xì)斟酌詞語的運(yùn)用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
2.互評(píng)互改。指同桌學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。
3.集中講評(píng)。在小組或全班內(nèi)進(jìn)行口頭講評(píng)作文。
4.群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學(xué)生閱讀后自行修改，之后談修改意見。講評(píng)前，教師要明確要求；講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開言路，按講評(píng)要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。
5.“點(diǎn)拔修改”也是一種常用的方法，通常在批閱全班作文時(shí)，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來，上課時(shí)，整體評(píng)述本次作文所存在的問題，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號(hào)，參照老師的意見，自己動(dòng)腦筋自己修改。
6.還有一種“反復(fù)修改”指導(dǎo)方法，老師們也常用，那就是把學(xué)生以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，再修改。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力。學(xué)生也很感興趣。
還有一點(diǎn)，我覺得也應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn)，譬如，改正錯(cuò)別字，病句，用錯(cuò)的特點(diǎn)，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字，低年級(jí)叫“寫話”，中年級(jí)叫“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，樂于書面表達(dá)，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”?？傊?，在習(xí)作教學(xué)上，教師首先要少一些“刻意訓(xùn)練”，多一些“潤物細(xì)無聲”。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是最關(guān)鍵的。教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，有意識(shí)地讓“習(xí)作”一詞在課堂上消失，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一次開開心心的游戲、一項(xiàng)妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)、一次促膝傾心的交談……，從而讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想像，去下筆成文。
其次，還要注意放手讓學(xué)生去寫，重在自由表達(dá)。講述假期游覽的經(jīng)歷，講述自己的社會(huì)見聞，介紹自己喜歡書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，抒發(fā)自己的快樂和煩惱……，目之所及，耳之所納，心之所往，寫下來就是作文!生活就像萬花筒，多姿多彩，作文的內(nèi)容也五彩繽紛。
