《旅夜書懷》導(dǎo)學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、學(xué)會(huì)置身詩(shī)境，緣景明情的方法鑒賞詩(shī)句；

2、理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色；
3、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

過(guò)程與方法：學(xué)生思考—小組研討—小組展示—學(xué)生評(píng)價(jià)—教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句； 2、理解詩(shī)歌的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句 ，理解是個(gè)內(nèi)容

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_(dá)”，正因?yàn)槿绱?，杜甫才有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”的詩(shī)歌。
今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下他所寫的《旅夜書懷》。

（二）整體感知，閱讀理解。

可采用的不同閱讀方式：教師范讀，學(xué)生自由的有感情的大聲朗讀，學(xué)生朗讀展示，學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

（三）合作探究。小組研討，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確答案。

1、教師給出提示:

根據(jù)高考的考點(diǎn)，設(shè)題角度提示如下：

①意象、意境的角度②寫景角度

③寫作手法/情景關(guān)系④詩(shī)歌語(yǔ)言（煉字、煉句）

2、學(xué)生小組合作研討，設(shè)計(jì)問(wèn)題及明確答案。

參考：1、本詩(shī)的前兩聯(lián)創(chuàng)設(shè)了怎樣的意境？表達(dá)了怎樣的情感？

詩(shī)歌前兩聯(lián)描繪了一幅孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫長(zhǎng)夜。星空低垂，愈顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息的畫面，創(chuàng)設(shè)了凄涼孤寂而又雄渾闊大的意境。表達(dá)了作者漂泊無(wú)依孤苦伶仃的凄冷之情。

2、本詩(shī)前兩聯(lián)采用了怎樣的寫景角度？

首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境，烘托出一種凄涼孤寂的氛圍，這也是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。描寫的是近景，頷聯(lián)與上一聯(lián)的近景相比，這一聯(lián)是遠(yuǎn)景，上句寫岸上，下句寫江中，構(gòu)成闊大雄偉的境界，有一種宇宙蒼茫無(wú)窮之感。置身其間的細(xì)草、孤舟、詩(shī)人，該是何等的渺小。

3、請(qǐng)從情景關(guān)系的角度賞析這首詩(shī)？

此詩(shī)通過(guò)旅途月夜景色的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人漂泊生活孤獨(dú)凄涼的苦悶心情。詩(shī)人把這種心情寫得含蓄不露，律細(xì)筆深，情景交融，渾然一體，不愧為千古名作。詩(shī)的頭四句寫景。首兩句寫近景，岸上的小草在微風(fēng)中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨(dú)地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風(fēng)陣陣，寂靜和孤獨(dú)籠罩著一切，揭示了詩(shī)人浪游漂泊的孤清處境。頷聯(lián)寫遠(yuǎn)景，是歷來(lái)傳誦的名句。大筆勾勒，寫得真切細(xì)膩，創(chuàng)造出一種闊大雄渾但又寂寞空曠的境界，從而再反襯詩(shī)人的孤獨(dú)，景中見情，景與情融。
4、請(qǐng)指出本詩(shī)頷聯(lián)哪兩個(gè)字用的好，為什么？

“垂”和“涌”字用的好?！按埂钡痛?，“涌”奔涌，明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。這兩句寫景雄渾闊大，借景抒情，表達(dá)了詩(shī)人孤獨(dú)的心境和對(duì)自身渺小，前途迷茫的感嘆。

5、本詩(shī)采用了怎樣的寫作手法，表達(dá)了怎樣的情感。

解題 : ①“旅”有“旅居”的意思。

②“夜”與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?duì)應(yīng)。
③“書懷” 與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！睂?duì)應(yīng)。
參考明確：頸聯(lián)用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著，做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為：名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨(dú)，也表達(dá)了自己的漂泊無(wú)依的凄苦之情。（判斷詩(shī)句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩(shī)句對(duì)這手法加以闡述；給出表達(dá)效果）

（四）小組展示討論成果，師生共同評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
六、拓展延伸：閱讀這首詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。
孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩(shī)描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬(wàn)重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩(shī)人對(duì)孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對(duì)比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。（也可以說(shuō)，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂(lè)。表現(xiàn)了杜甫對(duì)一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩(shī)通過(guò)孤雁這一形象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
參考答案：詩(shī)人以孤雁自喻，表達(dá)了對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。（答出兩點(diǎn)即可。）

七、作業(yè)

1、積累背誦這首詩(shī)。

2、明確高考中古詩(shī)的考點(diǎn)，完成大本135頁(yè)第一題（2010全國(guó)Ⅱ，12）。

《旅夜書懷》導(dǎo)學(xué)案

主備人：張旖旎時(shí)間：2011年11月8日

一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1、學(xué)會(huì)置身詩(shī)境，緣景明情的方法鑒賞詩(shī)句；
2、理解本詩(shī)寓情于景的藝術(shù)特色；
3、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

過(guò)程與方法：學(xué)生思考—小組研討—小組展示—學(xué)生評(píng)價(jià)—教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句； 2、理解詩(shī)歌的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句 ，理解是個(gè)內(nèi)容

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_(dá)”，正因?yàn)槿绱耍鸥Σ庞懈嗟臅r(shí)間來(lái)關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”的詩(shī)歌。
今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下他所寫的《旅夜書懷》。

（二）整體感知，閱讀理解。

可采用的不同閱讀方式：教師范讀，學(xué)生自由的有感情的大聲朗讀，學(xué)生朗讀展示，學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

（三）合作探究。小組研討，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，明確答案。

1、教師給出提示:

根據(jù)高考的考點(diǎn)，設(shè)題角度提示如下：

①意象、意境的角度②寫景角度

③寫作手法/情景關(guān)系④詩(shī)歌語(yǔ)言（煉字、煉句）

2、學(xué)生小組合作研討，設(shè)計(jì)問(wèn)題及明確答案。

《方山子傳》導(dǎo)學(xué)案1

主備人：張旖旎 2011年11月 日

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能了解文章的寫作背景與作者的用意

過(guò)程與方法理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)灑脫的人生態(tài)度，追求心靈的自由

二、教學(xué)重點(diǎn) 理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者隱藏在字里行間對(duì)方山子及其同類人生活的向往之情。

四、課前準(zhǔn)備對(duì)照注釋，疏通課文，不懂的地方作好標(biāo)記，以便上課交流。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的詞《念奴嬌.赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，可見出蘇軾一生政治坎坷，更可見其坦蕩的胸懷。蘇軾66歲在真州，作《自題金山畫像》詩(shī)，詩(shī)說(shuō)“心似已灰之木,身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。”在官場(chǎng)中倍受煎熬的蘇軾自是向往隱居山林，方山子就是蘇軾隱居山林的一個(gè)朋友，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾所寫的《方山子傳》。

（二）閱讀理解：學(xué)生自讀課文，理解課文大意，標(biāo)示出有問(wèn)題的字、詞、句。

（三）合作探究：1、翻譯課文一、二段，理解下列重點(diǎn)詞語(yǔ)。

1、少時(shí)慕朱家、郭解為人（仰慕）2、閭里之俠皆宗之（鄉(xiāng)里尊奉）

3、稍壯（漸漸）4、折節(jié)讀書（轉(zhuǎn)變，改變）

5、欲以此馳騁當(dāng)世（顯揚(yáng)，顯示）6、然終不遇（機(jī)遇，機(jī)緣）

7、晚乃遁于光、黃間（隱居）8、庵居蔬食（圓頂小草屋）

9、適見焉（恰好他） 10、方山子亦矍然（驚訝的樣子）

11、問(wèn)余所以至此者（……的原因）12、環(huán)堵 蕭然（堵：墻清冷空蕩）

13、而妻子奴婢皆有自得之意（妻子和孩子滿足）

2、指出下列特殊句式，并翻譯。

①方山子，光黃間隱人也。 （判斷句）

②此吾故人陳慥季常也，何為而在此？（判斷句、賓語(yǔ)前置句）

③欲以此馳騁當(dāng)世。（省略句）想要憑借這個(gè)在當(dāng)今社會(huì)顯揚(yáng)名聲

④徒步往來(lái)山中（省略句）

⑤余謫居與黃（被動(dòng)句）我被貶謫居住在黃州

（四）學(xué)生質(zhì)疑，提出上述未解決的問(wèn)題，師生共同答疑。

（五）小組展示翻譯課文，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)譯古文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）歸納兩段課文大意。訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

第一段：方山子的基本情況和得名原因。
第二段：寫和方山子的以外相遇。

六、學(xué)生質(zhì)疑：

七、拓展延伸：

一詞多義：適：1余自齊安舟行適臨汝（到----去）

2貧賤有此女，始適還家門（好，出嫁）
3處分適兄意，那得自任專（順從，適合）

4從上觀之適與地平（恰好）
5適為虞人逐（剛才）（虞人：古代管理草木鳥獸的官名）

6發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人（同“謫”，調(diào)發(fā)）
7又以適去，竟不自得（流放，貶?。?/b>

遇：1進(jìn)，與操軍遇于赤壁（相逢，相遇）

2不如因善遇之（款待）

3蓋追先帝之殊遇（待遇）

4無(wú)用吾之所短，遇人之所長(zhǎng)（對(duì)待，對(duì)付）

5當(dāng)其欣于所遇（感觸，會(huì)和）

6然終不遇（機(jī)遇，機(jī)緣）

一義多詞：

1、表示“貶謫”的詞：貶、謫、出（京官外調(diào)）、放（流放）、左遷、適

2、表示“吃驚的樣子”的詞：矍然、聳然、駭然

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)：完成下列練習(xí)——高考檢測(cè)形式模擬訓(xùn)練：（根據(jù)實(shí)際情況也可在課內(nèi)完成）

（1）下列各句中加點(diǎn)的字詞解釋不正確的一項(xiàng)是（B ）

A．閭里之俠皆宗之宗：尊崇

B．往往陽(yáng)狂垢污陽(yáng)：表面上

C．園宅壯麗，與公侯等等：等同

D．余謫居于黃謫：貶官

（2）．方山子的一生可以用“俠”“隱”兩個(gè)字來(lái)歸納，下面各句編為四組，均能表現(xiàn)其“俠”的特點(diǎn)的一組是（ A）

①閭里之俠皆宗之 ②棄車馬，毀冠服，徒步往來(lái)山中③從兩騎，挾二矢，游西山 ④怒馬獨(dú)出，一發(fā)得之 ⑤精悍之色猶見于眉間 ⑥皆棄不取，獨(dú)來(lái)窮山中

A．①③④⑤B．②③④⑥C．①④⑤⑥D(zhuǎn)．②③⑤⑥

（3）．下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（ A）

A．方山子世有勛閥，可以做官。但他少時(shí)使酒好劍，用財(cái)如糞土，加之穿戴奇特，“所著帽，方屋而高”，因此被人們稱為方山子，而當(dāng)了隱士。

B．方山子少時(shí)慕游俠，別人也把他當(dāng)游俠看待；壯時(shí)折節(jié)讀書，欲施展抱負(fù)，然而終不遇時(shí)，以致憤世嫉俗，走上了歸隱之路。

C．聽到作者被貶黃州的緣故后，方山子“俯而不答，仰而笑”，含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)作者的理解、同情，以及對(duì)排擠蘇軾的奸邪小人的蔑視。

D．方山子棄富貴而就貧賤，棄功名而甘寂寞的可貴品質(zhì)，對(duì)正遭貶謫的蘇軾觸動(dòng)很大。本文寄托了作者的身世之感和對(duì)友人的知音之情。

（5）．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）過(guò)岐亭，適見焉。

路過(guò)岐亭，恰好遇見他

（2）方山子亦矍然問(wèn)余所以至者。

方山子也吃驚的樣子問(wèn)我到這里的原因。

（3）獨(dú)來(lái)窮山中，此豈無(wú)得而然哉？

偏偏要來(lái)到窮僻的山溝里，這難道不是因?yàn)樗?dú)有會(huì)心之處才會(huì)如此的嗎？

《方山子傳》導(dǎo)學(xué)案2

主備人：張旖旎 2011年11月 日

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能了解文章的寫作背景與作者的用意

過(guò)程與方法理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)灑脫的人生態(tài)度，追求心靈的自由

二、教學(xué)重點(diǎn) 理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者隱藏在字里行間對(duì)方山子及其同類人生活的向往之情。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：陳季常為人豪爽，好飲酒，蘇軾在鳳翔任職時(shí)曾與他交游。十九年后，蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，途中遇到他，此詩(shī)陳已經(jīng)成為隱士，號(hào)方山子。蘇軾認(rèn)為他放棄富貴。隱居深山能夠怡然自得，感慨于人事的變遷，為他寫了這篇傳記，記下他青年時(shí)期的豪氣和隱居后的風(fēng)度。

（二）閱讀理解：學(xué)生自讀3—5段，理解課文大意，標(biāo)示出不懂的字、詞、句。

（三）合作探究：1、翻譯課文3——5段，理解下列重點(diǎn)詞語(yǔ)并分類整理。

1余既聳然異之（意動(dòng)認(rèn)為……奇特）2使酒好劍（放縱任性）

3前十有九年（通“又”）4見方山子從兩騎（使動(dòng)使……跟從）

5游西山（游獵）6方山子怒馬獨(dú)出（使動(dòng)使……怒）

7一發(fā)得之（射出的箭）8精悍之色猶見于眉間（精強(qiáng)勇猛通“現(xiàn)”）

9使從事于其間（假使） 10園宅壯麗與公侯等（等同）

11獨(dú)來(lái)窮山中（偏偏）　　12往往陽(yáng)狂垢污（通“佯”假裝）

13方山子儻見之歟（或許可能）

通假字有：3、8、12

詞類活用有：1、4、6

2、指出下列特殊句式，并翻譯。

①游（于）西山（省略句）在西山游獵

②鵲起于前（狀語(yǔ)后置）喜鵲在前面飛起

③歲得帛千匹（定語(yǔ)后置）每年可得到千匹絲帛

④精悍之色，猶見于眉間（狀語(yǔ)后置句）精強(qiáng)勇猛的神色，依然在眉宇間顯現(xiàn)

⑤因與余 （于）馬上論用兵（省略句）于是就和我在馬上談?wù)撚帽蛘痰姆椒?/u>

（四）學(xué)生質(zhì)疑，提出上述未解決的問(wèn)題，師生共同答疑。

（五）小組展示翻譯課文，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)譯古文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）歸納兩段課文大意。訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

第三段：回顧隱士過(guò)去的生活，向讀者揭開隱士的廬山真面目。
第四段：敘說(shuō)方山子的家世。
第五段：含蓄評(píng)價(jià)方山子。

五、學(xué)生質(zhì)疑：

六、拓展延伸：

一詞多義：使1使酒好劍（放縱任性）

2使從事于其間（假使）

獨(dú)1獨(dú)來(lái)窮山中（偏偏）

2非獨(dú)賢者有是心也（僅、只、唯獨(dú)）

3相如雖弩，獨(dú)畏廉將軍哉？（難道）

4鰥寡孤獨(dú)（孤：幼年喪父獨(dú)：老年無(wú)子）

5蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（獨(dú)自）

發(fā)1 百發(fā)百中（發(fā)射）

2方欲發(fā)使送武等（派遣）

3涂有餓殍而不知發(fā)（打開糧倉(cāng)）

4虞常等七十人欲發(fā)（發(fā)動(dòng)）

5舜發(fā)于畎畝之間（興起，發(fā)跡）

6野芳發(fā)而幽香（開放）

7征于聲，發(fā)于色（表現(xiàn)）

七、高考鏈接：2011（全國(guó)卷）（注意畫線句子的翻譯）

（熊）鼎至，奏罷不職有司數(shù)十輩，列部肅清。鼎欲稽官吏利弊，乃令郡縣各置二歷，日書所治訟獄錢粟事，一留郡縣，一上憲府，遞更易，按歷鉤考之，莫敢隱者。八年，西部朵兒只班率部落內(nèi)附，改鼎岐寧衛(wèi)經(jīng)歷。既至，知寇偽降，密疏密論之。帝遣使慰勞，賜裘帽，復(fù)遣中使趙成召鼎。鼎既行，寇果叛，脅鼎北還。鼎責(zé)以大義，罵之，遂與成及知事杜寅俱被殺。 （節(jié)選自《明史•熊鼎傳》）

參考譯文：熊鼎到任，上奏罷免不稱職的官員數(shù)十人，各部貪官污吏得以肅清。熊鼎要考查官吏的好壤，齡是命令郡縣各備兩份日歷，每天記下所處理的訴訟錢糧諸事，一份留在郡縣，一份上報(bào)御史臺(tái)，遞相更換，按日歷查考，下面的官吏沒(méi)有敢隱瞞的。

八年，西部的朵兒只班率領(lǐng)部落來(lái)歸附，調(diào)熊鼎為岐寧衛(wèi)經(jīng)歷。到了那里，發(fā)覺敵寇是假投降，他悄悄地將情況詳加論列報(bào)告皇帝。皇帝派使節(jié)前來(lái)慰勞，賜給他皮裘和帽子，又派中使趟成來(lái)召他回京。熊鼎動(dòng)身后，敵寇果然反叛，脅迫熊鼎折回北方。熊鼎對(duì)他們申明大義，斥罵他們，于是與趟成和知事杜寅都被殺。

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)：1、熟記一詞多義，加強(qiáng)對(duì)譯能力。

2完成大本151頁(yè)練習(xí)《康保裔》

《方山子傳》導(dǎo)學(xué)案1

主備人：張旖旎 2011年11月日

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能了解文章的寫作背景與作者的用意

過(guò)程與方法理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)灑脫的人生態(tài)度，追求心靈的自由

二、教學(xué)重點(diǎn) 理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者隱藏在字里行間對(duì)方山子及其同類人生活的向往之情。

四、課前準(zhǔn)備對(duì)照注釋，疏通課文，不懂的地方作好標(biāo)記，以便上課交流。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)如新課：

（二）閱讀理解：學(xué)生自讀課文，理解課文大意，標(biāo)示出有問(wèn)題的字、詞、句。

（三）合作探究：1、翻譯課文一、二段，理解下列重點(diǎn)詞語(yǔ)。

1、少時(shí)慕朱家、郭解為人（）2、閭里之俠皆宗之（）

3、稍壯（） 4、折節(jié)讀書（）

5、欲以此馳騁當(dāng)世（）6、然終不遇（）

7、晚乃遁于光、黃間（） 8、庵居蔬食（）

9、適見焉（） 10、方山子亦矍然（）

11、問(wèn)余所以至此者（）12、環(huán)堵 蕭然（）

13、而妻子奴婢皆有自得之意（）

2、指出下列特殊句式，并翻譯。

①方山子，光黃間隱人也。 （）

②此吾故人陳慥季常也，何為而在此？（）

③欲以此馳騁當(dāng)世。（）

④徒步往來(lái)山中（）

⑤余謫居與黃（）

（四）學(xué)生質(zhì)疑，提出上述未解決的問(wèn)題，師生共同答疑。

（五）小組展示翻譯課文，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)譯古文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）歸納兩段課文大意。訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

第一段：第二段：

六、學(xué)生質(zhì)疑：

七、拓展延伸：

一詞多義：適：1余自齊安舟行適臨汝（）

2貧賤有此女，始適還家門（）
3處分適兄意，那得自任專（）

4從上觀之適與地平（）
5適為虞人逐（）（虞人：古代管理草木鳥獸的官名）

6發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人（）
7又以適去，竟不自得（）

遇：1進(jìn)，與操軍遇于赤壁（）

2不如因善遇之（）

3蓋追先帝之殊遇（）

4無(wú)用吾之所短，遇人之所長(zhǎng)（）

5當(dāng)其欣于所遇（）

6然終不遇（）

一義多詞：

1、表示“貶謫”的詞：貶、謫、出（京官外調(diào)）、放（流放）、左遷、適

2、表示“吃驚的樣子”的詞：矍然、聳然、駭然

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)：完成下列練習(xí)——高考檢測(cè)形式模擬訓(xùn)練：（根據(jù)實(shí)際情況也可在課內(nèi)完成）

（1）下列各句中加點(diǎn)的字詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A．閭里之俠皆宗之宗：尊崇

B．往往陽(yáng)狂垢污陽(yáng)：表面上

C．園宅壯麗，與公侯等等：等同

D．余謫居于黃謫：貶官

（2）．方山子的一生可以用“俠”“隱”兩個(gè)字來(lái)歸納，下面各句編為四組，均能表現(xiàn)其“俠”的特點(diǎn)的一組是（ ）

①閭里之俠皆宗之 ②棄車馬，毀冠服，徒步往來(lái)山中③從兩騎，挾二矢，游西山 ④怒馬獨(dú)出，一發(fā)得之 ⑤精悍之色猶見于眉間 ⑥皆棄不取，獨(dú)來(lái)窮山中

A．①③④⑤B．②③④⑥C．①④⑤⑥D(zhuǎn)．②③⑤⑥

（3）．下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

A．方山子世有勛閥，可以做官。但他少時(shí)使酒好劍，用財(cái)如糞土，加之穿戴奇特，“所著帽，方屋而高”，因此被人們稱為方山子，而當(dāng)了隱士。

B．方山子少時(shí)慕游俠，別人也把他當(dāng)游俠看待；壯時(shí)折節(jié)讀書，欲施展抱負(fù)，然而終不遇時(shí)，以致憤世嫉俗，走上了歸隱之路。

C．聽到作者被貶黃州的緣故后，方山子“俯而不答，仰而笑”，含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)作者的理解、同情，以及對(duì)排擠蘇軾的奸邪小人的蔑視。

D．方山子棄富貴而就貧賤，棄功名而甘寂寞的可貴品質(zhì)，對(duì)正遭貶謫的蘇軾觸動(dòng)很大。本文寄托了作者的身世之感和對(duì)友人的知音之情。

（5）．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）過(guò)岐亭，適見焉。

譯文：

（2）方山子亦矍然問(wèn)余所以至者。

譯文：

（3）獨(dú)來(lái)窮山中，此豈無(wú)得而然哉？

譯文：

《方山子傳》導(dǎo)學(xué)案2

主備人：張旖旎 2011年11月 日

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能了解文章的寫作背景與作者的用意

過(guò)程與方法理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)灑脫的人生態(tài)度，追求心靈的自由

二、教學(xué)重點(diǎn) 理解并翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、教學(xué)難點(diǎn)理解作者隱藏在字里行間對(duì)方山子及其同類人生活的向往之情。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：陳季常為人豪爽，好飲酒，蘇軾在鳳翔任職時(shí)曾與他交游。十九年后，蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，途中遇到他，此詩(shī)陳已經(jīng)成為隱士，號(hào)方山子。蘇軾認(rèn)為他放棄富貴。隱居深山能夠怡然自得，感慨于人事的變遷，為他寫了這篇傳記，記下他青年時(shí)期的豪氣和隱居后的風(fēng)度。

（二）閱讀理解：學(xué)生自讀3—5段，理解課文大意，標(biāo)示出不懂的字、詞、句。

（三）合作探究：1、翻譯課文3——5段，理解下列重點(diǎn)詞語(yǔ)并分類整理。

1余既聳然異之（） 2使酒好劍（）

3前十有九年（）4見方山子從兩騎（）

5游西山（）6方山子怒馬獨(dú)出（）

7一發(fā)得之（）8精悍之色猶見于眉間（）

9使從事于其間（）10園宅壯麗與公侯等（）

11獨(dú)來(lái)窮山中（）　　12往往陽(yáng)狂垢污（）

13方山子儻見之歟（）

通假字有：

詞類活用有：

2、指出下列特殊句式，并翻譯。

①游（于）西山（）

②鵲起于前（）

③歲得帛千匹（）

④精悍之色，猶見于眉間（）

⑤因與余 （于）馬上論用兵（）

（四）學(xué)生質(zhì)疑，提出上述未解決的問(wèn)題，師生共同答疑。

（五）小組展示翻譯課文，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)譯古文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）歸納兩段課文大意。訓(xùn)練學(xué)生概括能力。

第三段：
第四段：
第五段：

五、學(xué)生質(zhì)疑：

六、拓展延伸：

一詞多義：使1使酒好劍（）

2使從事于其間（）

獨(dú)1獨(dú)來(lái)窮山中（）

2非獨(dú)賢者有是心也（）

3相如雖弩，獨(dú)畏廉將軍哉？（）

4鰥寡孤獨(dú)（孤：獨(dú)：）

5蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（）

發(fā)1 百發(fā)百中（）

2方欲發(fā)使送武等（）

3涂有餓殍而不知發(fā)（）

4虞常等七十人欲發(fā)（）

5舜發(fā)于畎畝之間（）

6野芳發(fā)而幽香（）

7征于聲，發(fā)于色（）

七、高考鏈接：2011（全國(guó)卷）（注意畫線句子的翻譯）

（熊）鼎至，奏罷不職有司數(shù)十輩，列部肅清。鼎欲稽官吏利弊，乃令郡縣各置二歷，日書所治訟獄錢粟事，一留郡縣，一上憲府，遞更易，按歷鉤考之，莫敢隱者。八年，西部朵兒只班率部落內(nèi)附，改鼎岐寧衛(wèi)經(jīng)歷。既至，知寇偽降，密疏密論之。帝遣使慰勞，賜裘帽，復(fù)遣中使趙成召鼎。鼎既行，寇果叛，脅鼎北還。鼎責(zé)以大義，罵之，遂與成及知事杜寅俱被殺。 （節(jié)選自《明史•熊鼎傳》）

1、（熊）鼎至，奏罷不職有司數(shù)十輩，列部肅清。

譯文：

2、帝遣使慰勞，賜裘帽，復(fù)遣中使趙成召鼎

譯文：

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)：1、熟記一詞多義，加強(qiáng)對(duì)譯能力。

2完成大本151頁(yè)練習(xí)《康保裔》

（四）小組展示討論成果，師生共同評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

六、拓展延伸：閱讀這首詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。
孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩(shī)描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

2、全詩(shī)通過(guò)孤雁這一形象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

七、作業(yè)

1、積累背誦這首詩(shī)。

2、明確高考中古詩(shī)的考點(diǎn)，完成大本135頁(yè)第一題（2010全國(guó)Ⅱ，12）。