愛華網(wǎng)怎么看懂英文文獻(xiàn) 如何看懂英文文獻(xiàn)？
首先解題?！叭绾尾拍苁棺约嚎炊⑽奈墨I(xiàn)”，其實(shí)在這里“看懂”并不是問題的癥結(jié)，看什么——幾十篇文獻(xiàn)應(yīng)該從哪一篇看起，幾十頁的文獻(xiàn)應(yīng)該重點(diǎn)看哪里；怎么看——怎么能夠從幾十頁的文獻(xiàn)中高效快速地提取自己所需要的信息，怎么才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能地囊括課題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容才是問題的所在。最近在填我前段時(shí)間埋的兩個(gè)大坑，正好要重新翻閱大量文獻(xiàn)，就把回答這個(gè)題目當(dāng)做熱身運(yùn)動(dòng)吧。
就拿這個(gè)問題來說：我需要查閱有關(guān)Language Input/Output（語言輸入/輸出）和Explicit/Implicit Learning Mechanism（顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制）相關(guān)的內(nèi)容。
首先我翻閱教科書式的文獻(xiàn)Gass(2003) [1] 這樣的文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：覆蓋面廣，時(shí)間跨度大，概括性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。通過這樣的文獻(xiàn)綜述，我可以鎖定我需要特別關(guān)注的區(qū)域。這里就引出了文獻(xiàn)閱讀的法則一：
從文獻(xiàn)綜述或綜述類文獻(xiàn)開始，概覽全局，縮小范圍
好了，現(xiàn)在我們知道從何下手了，解決了“應(yīng)該從哪一篇看起”的問題；緊接著要解決的是“一篇文獻(xiàn)應(yīng)該重點(diǎn)看哪里”的問題，而要解決這個(gè)問題，我們要了解手中文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)，通過我后文的討論，大家會發(fā)現(xiàn)，這也是文獻(xiàn)的一般結(jié)構(gòu)。
第一段是這樣的：
Over the past few decades there have been many ways that scholars have approached the study of second language acquisition. This book, and hence this chapter on input and interaction, takes a cognitive science perspective on second language acquisition. The input and interaction approach takes as its starting point the assumption that language learning is stimulated by communicative pressure, and examines the relationship between communication and acquisition and the mechanisms (e.g., noticing, attention) that mediate between them. We begin with a discussion of the evidence requirements for learning. We then take an historical look at the study of input/interaction, and from there move to a review of recent research, followed by a consideration of how learning is fostered through interaction.這么一大段英文！別急，接下來我會向大家展示這一大段篇首語在我腦海中是什么樣子：
Over the past few decades... (在過去的幾十年本領(lǐng)域中有哪些新鮮事). This book, and hence this chapter on input and interaction...(這一章節(jié)的主要內(nèi)容是，以什么樣的視角/研究方法探索了...內(nèi)容). The input and interaction approach takes as its starting point the assumption that ... (大家公認(rèn)的大前提是什么), and examines... (探究了...和...的關(guān)系/機(jī)制). We begin with... (我們首先會講到). We then... (其次會講到), and from there move to... (隨后/在此基礎(chǔ)上又會講到) , followed by... (最后會談到).
Piu! 處理的信息量瞬間縮水。在這些關(guān)鍵詞的指引下，就能迅速縮小這一段內(nèi)容的信息熵：
領(lǐng)域近況（研究背景）主要課題/視角/研究方法（鎖定研究范圍）討論的前提（保證論證的嚴(yán)密性，同時(shí)有自報(bào)家門的作用，因?yàn)椴煌呐蓜e遵循的大前提多不同）研究目的（明確自己要達(dá)到的目標(biāo)）篇章結(jié)構(gòu)（明確研究步驟）剛剛我們閱讀的第一段，在一般期刊論文中多處于摘要(Abstract) 的位置，統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)相當(dāng)于閱讀索引，告訴讀者主要信息的分布情況，便于讀者采擷自己需要的內(nèi)容。這一段當(dāng)然不得不讀。
現(xiàn)在我們知道了摘要的重要性和一般結(jié)構(gòu)，我覺得還不夠。我們還能做的就是，反過來想一想，為什么論文摘要多采取這樣的結(jié)構(gòu)？它有什么樣的必然性，或者說優(yōu)越性？
我的導(dǎo)師，相信很多人的導(dǎo)師，在學(xué)生問到如何擺布論文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，都會說這么一段話：
你設(shè)想一下，如果現(xiàn)在需要你把你的研究成果向一群具備基本常識的門外漢宣講，你會采取什么樣的順序？想清楚這樣一個(gè)問題，你就知道你的篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么安排了。這里我就要引入文獻(xiàn)閱讀法則二：
閱讀論文的過程逆向思考就是寫論文的過程，互為逆過程的兩件事如果能同時(shí)進(jìn)行，一邊讀一邊想，將事半功倍好，回到剛剛提出的問題，向門外漢宣講自己的研究成果應(yīng)該怎么做？
首先，我們要告訴他們這是怎樣的一個(gè)領(lǐng)域，主要研究的對象是什么，研究方法是什么，近些年取得了怎樣的發(fā)展；簡稱為：做什么+怎么做+新鮮事其次，我們要告訴他們這樣一個(gè)領(lǐng)域它的研究目的是什么；簡稱為：什么用再次，我們要告訴他們，我的研究在這樣一個(gè)研究背景下著重那一部分，以及我選擇這樣一個(gè)研究重點(diǎn)有什么意義/原因，而研究的意義多跟研究現(xiàn)狀的不足相關(guān)；簡稱為：著重點(diǎn)+為什么最后，我們要告訴他們，接下來我會跟大家以什么樣的順序講哪些內(nèi)容。讓讀者有一個(gè)鮮明的預(yù)期；簡稱為：列目錄今天先講到這里，明天見^ ^
————————10/02/2015————————
小伙伴們我回來啦。同一篇論文，隔夜看會有恍若隔世的感覺！具體來說就是，辣莫簡單的內(nèi)容怎么我昨天就是攪不明白！所以，有的時(shí)候在長久地糾結(jié)一個(gè)問題不得解的時(shí)候，不妨?xí)簳r(shí)放一放，睡一覺，第二天再看時(shí)往往有奇效！
我們昨天完成了對首段（摘要）的閱讀，其實(shí)已經(jīng)成功了一半。為什么這樣說呢？因?yàn)榻酉聛砦覀円喿x的正文長達(dá)25頁，分為6個(gè)章節(jié)，如果我們不能很好地利用摘要給我們提供的有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的信息的話，這25頁的閱讀將漫長、痛苦且低效。
我最開始說什么來著？我需要了解有關(guān)語言輸入和輸出（Language Input/Output），以及顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制（Explicit/Implicit Learning Mechanism）的相關(guān)內(nèi)容。Wait，別急著去尋找關(guān)鍵字，這樣做最后獲得的信息跟搜索維基不會有太大的區(qū)別。
We begin with a discussion of the evidence requirements for learning. We then take an historical look at the study of input/interaction, and from there move to a review of recent research, followed by a consideration of how learning is fostered through interaction.黑體字部分告訴了我們文章將依次介紹：語言學(xué)習(xí)所必需的信息（輸入和輸出）；從古到今學(xué)術(shù)界對這一部分的研究有怎樣的發(fā)展；最近的研究是一個(gè)怎樣的態(tài)勢；Interaction（語言交流）對語言學(xué)習(xí)有怎樣的裨益。
請問我需要閱讀那幾個(gè)部分的信息？
三個(gè)！
錯(cuò)。四個(gè)都要?？瓷先サ谒牟糠帧芯空Z言交流對語言學(xué)系的影響，和我們的關(guān)鍵字“語言輸入和輸出”以及“顯性和隱性學(xué)習(xí)機(jī)制”一點(diǎn)都不匹配，但是它們之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系：在語言交流的過程中，不僅會有語言輸入（聽對方講話），還將會有語言輸出（自己講話）；且在自然的、對話的環(huán)境中，語言學(xué)習(xí)將會較多地牽扯“隱性學(xué)習(xí)機(jī)制”。當(dāng)然，顯性學(xué)習(xí)機(jī)制也會偶爾來打打醬油，比如說被別人糾正的時(shí)候，改錯(cuò)的過程將涉及“顯性學(xué)習(xí)機(jī)制”。
這里就引入法則三，也是我認(rèn)為的最重要的法則：
永遠(yuǎn)不要放棄尋找聯(lián)系，聯(lián)系越多越強(qiáng)越復(fù)雜，我們捕捉信息的網(wǎng)就越大越密越嚴(yán)謹(jǐn)。不斷構(gòu)建新的聯(lián)系，更新/更正已有的聯(lián)系本來就是科學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。既然四個(gè)部分都要看，我們似乎又回到了原點(diǎn)：任務(wù)一點(diǎn)都沒有減輕！其實(shí)不然。稍微回想一下，從最初拿到30頁文獻(xiàn)的茫然，到現(xiàn)在對文章內(nèi)容的基本把握和結(jié)構(gòu)的條分縷析，我們已經(jīng)把看似雜亂無章的信息有序地整理、收納到我們的大腦中，等待進(jìn)一步的處理。
好了，接下來要做的就是快速瀏覽一下標(biāo)題，并按照摘要中的索引把他們分為四大部分：
Chapter 1 Evidence requirements for learning
1. Evidence required for language learning:
1.1 Nature & nurture
1.2 Evidence types
1.2.1 Positive evidence
1.2.2 Negative evidence
1.2.3 Significance of evidence types
1.3 OutputChapter 2 Take a historical look at the study of input/interaction
2. The role of input in early language learning studiesChapter 3 Review of recent research
3. The role of input in later views of language learning
3.1 The nature of input
3.2 The usefulness of modified input
3.3 Input processingChapter 4 How learning is fostered through interaction
4. Interaction
4.1 Descriptions of interaction
4.2 Function of interaction: the Interaction Hypothesis
5. Data as evidence for the interactionist position
5.1 Difficulty in determining learning
5.2 Linking interaction to learning
5.3 What kind of interaction: negotiation and recasts
5.4 The progression of research within the interactionist tradition: Two examples
5.5 Conversation and learning requirements
6 Attention
7 The theory of contrast給大家講一個(gè)小竅門：通過瀏覽標(biāo)題，我們可以從一個(gè)大標(biāo)題下小標(biāo)題層級的多少來斷定這部分信息的重要與否。并不是說論文中會放大量不重要的廢話（雖然很多人都這樣感覺），但是為了保證行文的嚴(yán)密和邏輯的通順，像定義definition, 背景background, 前提premises, 預(yù)設(shè)presumptions這樣的鋪墊內(nèi)容有其存在的必要性。而這些內(nèi)容對于學(xué)科的內(nèi)行來說是不需要每一次都仔仔細(xì)細(xì)看過去的。
所以根據(jù)我已有的專業(yè)知識我知道在第一章節(jié)中的第一小節(jié)是可以略過的，先天和后天（nature and nurture）無非是在向喬爺?shù)南忍炫杀碇倚?，自?bào)家門，表明研究是建立在承認(rèn)語言學(xué)習(xí)有專門的機(jī)制（language-specific mechanism）的大前提下的。
第一章節(jié)中的第二小節(jié)講Evidence types，即語言輸入的種類，正面證據(jù)（positive evidence）和反面證據(jù)（negative evidence）。首先這一小節(jié)是我需要重點(diǎn)閱讀的，其次第一和第二部分我大可以略過，因?yàn)槲曳浅Ｇ宄孀C據(jù)和反面證據(jù)的定義，我也非常清楚在關(guān)鍵時(shí)期以前的語言學(xué)習(xí)過程中，正面證據(jù)起著主導(dǎo)者作用，而在關(guān)鍵時(shí)期以后的語言學(xué)習(xí)過程中，正面證據(jù)和反面證據(jù)各占據(jù)著一定的分量。在完成了這些分析以后，我不僅把我已經(jīng)掌握的知識又復(fù)習(xí)了一遍，而且把火力鎖定在第二小節(jié)的第三部分：The significance of evidence types，不同種類的在語言學(xué)習(xí)過程中分別起到了怎樣的作用。
以上過程，就是把自己的知識體系帶入作者的理論體系之中的過程，這個(gè)過程是提升我們閱讀速度的最后一環(huán)。法則四：
閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候要不時(shí)地帶入自己的知識體系，幫助甄別信息的優(yōu)先級，同時(shí)也有助于理解性地記憶文獻(xiàn)的大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。最終達(dá)到在合上書本的時(shí)候，腦海中畫樹形圖的境界。先說到這里，以后有更具體的問題我們再來談文獻(xiàn)閱讀。大家要認(rèn)真領(lǐng)會好好搬磚喲！
[1] Gass, S. (2003) Input and Interaction. In The Handbook of Second Language Acquisition, by Catherine J. Doughty and Michael H. Long, 2005, London: Blackwell 4/6 首頁 上一頁 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
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