該課獲2010年第二屆“中語杯”全國課堂教學(xué)大賽（初中組）一等獎

饒美紅/執(zhí)教、整理 吳丹青/指導(dǎo)

一、為小說配插圖。

師：同學(xué)們昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師想請同學(xué)們給這篇課文配一幅插圖。

生：我覺得這幅插圖，應(yīng)該是：我和父親一起坐在臺階上，父親在抽著煙，他被煙霧環(huán)繞著。

師：有什么用意？

生：突出父親覺得自己老了，非常憂愁。

生：我想像的畫面是——父親背著一擔(dān)柴，手里拿著一些鵝卵石，正在回家的路上。

師：為什么要這樣描寫？

生：是為了突出父親為造新房子和新臺階，付出了很大的努力。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是父親用左手撐住腰，在新房子的臺階上艱難的行走，但是臉上露出一絲的微笑。

師：同學(xué)們配的插圖都有一個中心人物——父親。老師這里也有這么一幅畫面。（課件出示圖畫和文字）：母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。

作者李森祥說（課件出示）：“這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個司空見慣的畫面，觸動了我創(chuàng)作《臺階》這篇小說?！钌?/p>

讓我們感到驚訝的是，這個畫面里面卻沒有父親，父親在哪里呢?為什么這個沒有父親的畫面，卻讓李森祥創(chuàng)作了以父親為主要人物的《臺階》呢？這是一個怎樣的故事？怎樣的父親呢？

二、一句話概括主要內(nèi)容。

師：首先，請同學(xué)們用一句話來概括故事內(nèi)容。

生：父親以前經(jīng)常坐在房前的青石板上，現(xiàn)在住了新屋，他覺得不自在了，他覺得自己老了。

師：一般概括故事的主要內(nèi)容，除了有人物，還應(yīng)該有原因、經(jīng)過、結(jié)果。誰再來補(bǔ)充？

生：父親準(zhǔn)備了大半輩子，給我們家蓋了一間新房子。

師：他講出了這個過程，但是原因是什么呢？

生：父親覺得自己家里臺階低，所以造了九級臺階，但是他覺得自己老了。

師：用文中的話來說，臺階低意味著什么？

生：沒地位。

生：父親覺得自己家地位低，用了大半輩子，好不容易把新房造好了，卻發(fā)現(xiàn)自己老了。

師：好，他跟老師的概括差不多，第一說出了原因——為了提高自家的地位；第二說了經(jīng)過和結(jié)果，父親不辭勞苦花了大半輩子造了高臺階，結(jié)果是父親走向了衰老。在我們對整篇課文有一個整體的了解的基礎(chǔ)上，我們試著用一個詞來解讀我的父親。請同學(xué)們用這樣的句式（課件出示）“我的的父親，你……”，來說說你對父親的理解。

三、品析一個立體的小說人物形象。

1．說說我眼中的“父親”。

生：我的不服輸?shù)母赣H，你用手去拖青石板的時候，腰閃了一下，我不讓他抬，他堅持要抬，抬的時候他的一只手捂著腰。

生：我的永不放棄的父親，你明明已經(jīng)老了，卻還是要自己動手，不讓我抬水。

生：我的倔強(qiáng)要強(qiáng)的父親，我去幫你搶擔(dān)子，你卻很粗暴的一把推開我，還對我說不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不動了嗎？

生：我堅韌不拔的父親，你辛苦了大半輩子，歲月殘蝕了你的身體，但是在我心里你永遠(yuǎn)是我心中的大山。

師：你講的真好。剛才經(jīng)大家這么一描述，老師的腦子里基本上有了父親的形象了。但是老師想說，我的尷尬的父親。

2．細(xì)品“父親”的“尷尬”，認(rèn)識“父親”質(zhì)樸農(nóng)民的特征。

昨天同學(xué)們在預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)疑板塊中，向老師問了這么個問題。（課件出示）：父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑？——周亦含、趙翼然、喬邁、毛廣輝、趙旭、劉洋、王姝嘉、李書童、樊百川、張逸凡、夏藝榕

我們就一起來解決這些問題。首先我們找到描寫父親尷尬的段落，在文章第二十一小節(jié)。我們一起把文章讀一遍。（課件出示）：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來……許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。（生齊讀）

師：尷尬的笑。什么叫尷尬？

生：尷尬就是不自然、十分窘迫、難堪。

師：文章中哪些句子、怎么表現(xiàn)出父親的尷尬？

生：許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。

生：父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放。

師：我們來細(xì)細(xì)的品讀這些句子，看一看父親到底尷尬在哪里。你剛才說他居然不敢放，為什么覺得這是尷尬的？

生：我認(rèn)為父親不是因為膽小不敢放，是因為父親太激動了，他花了大半輩子的準(zhǔn)備才造好新房子，是很不容易的，他一方面很激動，一方面又放不了鞭炮，所以就顯得尷尬了。

生：我覺得他一生都是一個平民，他現(xiàn)在住上了臺階高的房子，剛從一個平民的角度，變成現(xiàn)在地位稍高的一個人，他覺得不適應(yīng)，所以感覺有些尷尬。

師：老師明白了，你覺得父親他骨子里是一個質(zhì)樸的人，現(xiàn)在想要他張揚(yáng)，他也張揚(yáng)不起來。

生：我認(rèn)為父親也是突然從一個平民變成了一個稍有地位的人，所以有些尷尬了。

師：他真的有地位了嗎？

生：他只是在別人眼里有地位，自己依舊認(rèn)為是農(nóng)民，一下子到了這么高的地位，感覺有點(diǎn)虛。

師：剛才他這樣一講，老師也懂了很多，他認(rèn)為一個人如果真正要立起來，不僅僅依靠外物，還要靠自身的強(qiáng)大。

我們再來看，他仿佛覺得有許多目光在望他。我想問：仿佛是什么意思？

生：好象。

師：有沒有目光在望他？

生: 沒有。

師：沒有嗎？

生：有。

師：有還是沒有。

生：有。

師：我們知道，農(nóng)村里要是辦喜事，會有很多人圍觀，他怎么會說仿佛覺得會有許多人在看他？

生：我覺得他是根本沒有抬起眼睛去看，所以用了仿佛。他覺得自己很尷尬，不是真的有這地位。

師：父親真的是尷尬，他這時眼睛不知該看哪里了，他甚至不敢跟人家的眼睛對視。我們再來看最后一句話。他盡力想把胸挺高些，無奈他的胸是駝慣了的，卻胸?zé)o法挺高……這里給人感覺很矛盾，說說你的理解。

生：我認(rèn)為有兩層含義，一層是他當(dāng)農(nóng)民當(dāng)慣了，農(nóng)民都是彎腰工作大半輩子，背是駝慣了，還有一層，農(nóng)民是比較下層的階級，他一直很謙卑，所以背一直直不起來。

師：由于長期勞作，以及他的謙卑，讓他無法挺起胸，到這里我們理解父親尷尬的原因了。同時我們也發(fā)現(xiàn)父親的內(nèi)心其實很復(fù)雜。他的外在行動與他的內(nèi)心心理是有矛盾的。這才是真實的父親，只有復(fù)雜才真實，只有立體才豐滿。

因此有同學(xué)寫到（課件出示）：

骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會、也學(xué)不會張揚(yáng)?！獜堊尤?/strong>

3.解讀“我”的“不幫助”，理解父親作為一般“人”的矛盾心理。

就是這么一個不張揚(yáng)、不善表達(dá)的非常善良的父親，但他的內(nèi)心又是如此豐富，他的言行也給我們帶來了困惑，他的言行讓我們感到疑惑的還有哪些呢？我們有同學(xué)提出了這樣的疑問（課件出示）：

父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？——關(guān)渝楓、房野、夏正玖、趙振含、樊百川、葉欽佩、唐融融、姜涂文、劉洋

在哪里呢？

生：28小節(jié)。（課件出示）：

父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。

（請一男生朗讀這一段）

師：我想問一下大家，父親他閃了腰，為什么不讓我?guī)兔?，?dāng)時父親有哪些言行讓我們感到疑惑？

生：他明明自己腰閃了，還不要我挑，說我是湊熱鬧。

生：一把推開我。

生：粗暴。

師：粗暴說明他內(nèi)心是怎么樣？

生：說明了當(dāng)時父親很煩躁。

生：一方面是父親對兒子這種行為覺得很生氣，認(rèn)為兒子瞧不起自己，連扁擔(dān)都挑不動了，另一方面是對自己的生氣，自己挑個扁擔(dān)腰都會閃，真沒用。

師：說得很好。一個男人老了的時候，就總會生氣，因為他的力量就要喪失了。這個時候啊，沒有人幫助他，而兒子看似幫助的行為，實則是不理解的傷害，所以他只好無奈的對自己生氣，是對生命的憤怒——我怎么就老了呢？還有嗎？

生：我覺得父親內(nèi)心不僅是憤怒，還有痛苦，他自己心里已感到自己老了，只是不服輸，因此內(nèi)心很糾結(jié)，很痛苦。

生：扁擔(dān)的叫聲，寫出父親內(nèi)心的痛苦，但是父親覺得如果就這樣放棄的話，又是對自己的生命的羞辱。

師：他注意到了一個細(xì)節(jié)，認(rèn)為扁擔(dān)的叫聲把他心里的憤怒痛苦都表達(dá)出來了，但是為什么要在“不”字后面加破折號？

生：加破折號，是為了突出這個“不”字，父親想表明自己是挑得動這擔(dān)水的，用不著兒子來幫忙。

生：父親就是非常的疼痛，說話的時候氣接不上來，不由自主的把“不”延長了。

生：父親當(dāng)時是硬撐著的，很痛，但是他不讓自己的兒子、妻子知道。

生：我覺得父親是因為有點(diǎn)生氣，才會加強(qiáng)生氣的語氣來。十分粗暴地一把推開我，應(yīng)該是生氣的語氣，破折號是用來強(qiáng)調(diào)的。

師：同學(xué)們分析得很好，現(xiàn)在請同學(xué)綜合前面的理解。再來讀一讀這段話。

師生分角色讀。

師：這是一個非常要強(qiáng)的，執(zhí)著的，不服老的父親，小說中的“我”理解父親嗎？有同學(xué)提出了這個疑問（課件出示）：

為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？——葛向東、張逸凡、樊百川、周揚(yáng)

為什么“我”在父親最累、最苦的時候都不出來幫忙？

生：我很無奈。

生：他認(rèn)為如果此時去幫助父親，其實是對父親的侮辱。

四、理解父親是“我”人生的一級臺階。

1.兩個“父親”的對比，理解“父親”對“我”的愛。

師：我聽懂你的意思了，是兒子對父親的理解，其實這也是男人對男人的理解，給父親尊嚴(yán)，就是對父親的最大的尊重。我們其實也可以看出父親對家人充滿了責(zé)任感，我是無論如何插不上手??！所以在父親最累最苦的時候，在父親還沒有完全垮下來的時候，我是幫不了他的，這么一個偉大的父親，應(yīng)該說是我們每個人理想中的父親。他執(zhí)著，踏踏實實，不辭勞苦，他為家人可以奉獻(xiàn)他所有的一切，他教會了我們永不放棄，

但是作者李森祥卻說：（課件出示）

這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個真實的父親。 ——李森祥

那他現(xiàn)實中的父親是怎樣的呢？

李森祥在《站在父親的肩膀上<臺階>創(chuàng)作談》一文中，說有兩件事情深埋于他的記憶中不得不提（課件出示）：他六歲時還不會游泳，父親竟將他一把扔進(jìn)湍急的江，任他在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了他。

有一年，他父親領(lǐng)著村人搞農(nóng)田基本建設(shè)，刨掉數(shù)十個年代久遠(yuǎn)了的墳?zāi)?。父親竟將那些沒有人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命他削干凈凝結(jié)于墳磚上的磚灰泥瘤。那時他七歲，他面對的簡直是一座山，他以為自己的生命再也翻不過眼前的這座“山”！他苦熬苦撐而削掉了一個冬天。到春天的時候，這座“山”竟被削沒了……

生:李森祥的父親好殘忍啊。

師：這確確實實是他的父親。這“山”為什么要加引號？指代什么？

生：指代墳磚。

師：李森祥是電視劇《天下糧倉》的作者。當(dāng)他創(chuàng)作遇阻時眼前總會出現(xiàn)童年時的這一幕，然后他都堅持下來了，最終獲得成功了，你說這山指代什么？

生：困難。

師：那么現(xiàn)實中的父親，他愛“我”嗎？

生：愛。

師：剛才不是說很殘忍了嗎？現(xiàn)在怎么又說愛了呢？

生：我覺得這父親對兒子的愛，不是一種普通的愛，他其實是嚴(yán)格的要求自己的兒子，讓他學(xué)會克服困難，這并不是一種平常說的寵愛或是溺愛。

生：我覺得做為一個父親，他對孩子的愛從來都不是靠言語表達(dá)出來的，只是在行動上流露出。他不象母親如此溫暖呵護(hù)自己的孩子，而是用看似粗暴的言行讓自己的孩子不被困難阻撓，堅持下去。

生：父親是一個望子成龍的人，作為龍的他們是要克服困難的。這是偉大的愛，有遠(yuǎn)見的愛，為了讓他長大以后成為龍，在他小時候給就得讓他經(jīng)受磨練，最終成為成功的人。

師：李森祥原先真的是恨死他的父親了，他曾經(jīng)這樣說：“我可以告訴大家一個秘密，為了逃離父親，我想著我趕快走，當(dāng)時生活在農(nóng)村里，除了考上大學(xué)，還有一條路是什么，只有參軍……直到父親去世了，某一天晚上，與母親在聊父親時候，我突然淚流滿面，我終于讀懂父親了，原來我一直都是踩在父親的肩膀上，但是我一直都不知道?！崩钌樗裁靼琢?，（課件出示）：

“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的《臺階》”——李森祥

2.體會小說人物命運(yùn)的輪回特征，感悟生命的傳承，使命的交接。

我們說文中的父親，有他現(xiàn)實父親的影子。那么文中的“我”，有沒有踩在父親的肩膀上呢？文中的父親所做的一切都是為了家里，我們說，他筑高臺階是為了我們家的地位。我們發(fā)現(xiàn)文中好幾次這樣的一些話，父親又象是對我，又象是自言自語的感嘆，我們家的臺階低。他本來跟自己說就可以了，為什么要跟我說啊？

生：父親想從我這里獲得信心，他問我這人怎么啦，他其實是為了想我回答父親不老，這樣給他有信心，有繼續(xù)干活下去的動力。

生：我認(rèn)為父親他已經(jīng)做好思想工作，自己老了，如果去世，新房還有臺階都沒有完成，他希望我繼承他這種精神。如果他倒下了，要他兒子堅忍不拔的完成他當(dāng)時想的是遺愿。

師：我給你鋪好一級臺階，你再上一級臺階。

生：我覺得父親跟他的兒子說，是為了讓我們家地位真正高起來，不僅僅是通過造臺階。

師：不僅僅就是靠造臺階這個外物，而是要我們家的臺階真正的高起來，對我的兒子充滿一種期待。

生：還有對兒子的一種慚愧，并沒有給兒子一個外表的地位。

師：父親感到很慚愧，我不能給你很高的地位，那是父親沒用，沒有搭下一個非常堅實的地位，而是父親的言行在感染著你，帶動著你，表達(dá)的方式不一樣，在困難面前，要學(xué)會堅持，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，是男子漢就要用肩膀扛，就象你們一天天長大一樣，父親終有一天會老下去。請大家一起朗讀課文最后一句話。

(生讀）

針對這兩句話，我們同學(xué)也有許多疑問：（課件出示）

“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？ ——郭祥、邱斯冉

為什么父親問：“這人怎么了？”難道父親沒覺得自己老了嗎？——錢舒雅、吳晨陽、吳可佳、包凱琳

師：我們說文學(xué)的語言是含蓄的，請根據(jù)對自己對父親的理解，為這兩句話加標(biāo)點(diǎn)符號，并說說你為什么這樣加。（課件出示）：“怎么了呢父親老了”

生：我在“怎么了呢”后加問號，后面加感嘆號。

師：問誰？

生：問自己，是作者自己自問自答。

生：我覺得“怎么了呢”后加省略號。因為父親老了，有很多說不出的悲涼。

生：我在“怎么了呢”后加破折號，后面加感嘆號。破折號，是延長語氣，是說父親的老，突出他的老。

師：我問一下，父親的老，老在哪里？

生：是精神上的老。

師：不僅是身體上老，而且是精神上老了。為什么？

生：是他挑擔(dān)水。

師：挑擔(dān)水，腰閃了，是身體上的呀？

生：三十段里面寫道，我就陪父親坐那了，他不象原來那樣不服輸了。就是自從他腰閃了以后，我們不讓他干活了，但是上一次他之所以要挑水，是擔(dān)心自己老了，沒有活干了，所以他粗暴的推開我。我們不讓他挑水了，現(xiàn)在他感覺自己真的老了，覺得沒有事可干了，所以一下子垮了。我在老字上多加一個引號。父親原可以為家里付出些力量，但是他的身體已經(jīng)不行了，是力不從心了。

生：我認(rèn)為在怎么了后面加問號，老了也加問號。父親在問自己有沒有老，父親知道已經(jīng)老，但父親的理解是雖人老了，但心里還是年輕的。在父親后面加一個問號，問自己有沒有老。就以父親而言，心一直是年輕的，在問自己，是一個反問句。

師：怎么了呢，還可以在問誰？——讀者，有可能在問社會呢!父親老了嗎，父親真的老了嗎？

（教師要求同學(xué)連讀三遍）：父親又象是問自己，又象是問……

李森祥是用了逗號與句號。他為什么要用逗號與句號呢?

（課件出示）：關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)做悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾?！钌?/p>

我們再一起讀課文最后的兩句話，生讀。

師：父親的一生是典型的中國農(nóng)民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在與他跟許許多多的農(nóng)民一樣，雖然一無所有，但是他們艱苦創(chuàng)業(yè)，（課件出示）以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！

父親是一部大書！

五、朗誦詩歌，再次體味父親形象。

下面我們一起來讀這首詩來結(jié)束我們的課（課件出示，音樂響起，學(xué)生齊讀詩）

父親

我的父親

你喜歡坐在臺階上遠(yuǎn)望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響

我的父親啊

搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光

我的父親

你那古銅色的臉

你那黃幾幾的腳板

我的父親啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父親

你挺直的腰板為什么擔(dān)不起一擔(dān)水

你倔強(qiáng)的頭顱為什么埋在膝蓋里

我的父親啊

你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬

我的父親

我知道你的夢想

三級的臺階到了九級

我的父親啊

怎么了——你老了

我的父親，

還有我呢

執(zhí)教感言：

咀嚼文字就是咀嚼生命

一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵

有好長一段時間里，《臺階》被好多教師視為散文，文中的父親被視為一個真實的人物，一個特定的農(nóng)民，而且有的課堂教學(xué)把“父親”解讀為一個沒落的農(nóng)民，是不適應(yīng)現(xiàn)代化了的被淘汰的農(nóng)民。這樣的理解是可怕的。

我在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)設(shè)計時，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細(xì)讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。

二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性

以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進(jìn)行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點(diǎn)：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”“父親閃了腰，為什么不讓‘我’幫忙？”“為什么‘我’在父親最苦最累的時候，就真的讓在一邊？”“文中的父親，是否也是‘我’人生中的一級臺階？文中主要寫父親，為何以‘臺階’為題？”“父親明知自己老了，怎么還問‘我怎么了’？”由細(xì)節(jié)到內(nèi)容，從情感到主題，提問、賞析、歸納，每個問題的解決都讓學(xué)生的感悟提升一個臺階，并且我特別注意變換不同的教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生分析問題，逐步將學(xué)生的思維引向深入。

以學(xué)定教，課前讓學(xué)生自讀文本，提出問題，既為課堂教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源，更是對學(xué)生自主體驗、質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生問題確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)就有了針對性和實效性，我們追求課堂教學(xué)的增量，我們的理念是：上課前學(xué)生自己已懂了的內(nèi)容，課堂里就不必要為此浪費(fèi)時間了；學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，或者他們?nèi)菀资韬鰠s極有意味的地方便是我們關(guān)注的地方；而課堂上的自主體驗、合作探究，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、人格上的變化，從而當(dāng)他們離開教室時，得到了一種從未有過的體驗和收獲。而在課堂中展示學(xué)生的問題以及他們的名字，并讓學(xué)生自己嘗試解決問題，既保護(hù)和鼓勵他們質(zhì)疑問難的積極性，又培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力。課后反思《臺階》這堂課教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)梯度的推進(jìn)以及現(xiàn)場生成、教學(xué)效果等，我感到欣慰的是：我為我們區(qū)的以學(xué)定教，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性的教改課題提供了一個比較成功的案例。

三、咀嚼文字就是咀嚼生命

語文閱讀課堂的語文味，應(yīng)該是在字詞的咀嚼品析中顯現(xiàn)出來的。我的這一教學(xué)理念在引領(lǐng)學(xué)生探究“父親為什么明明該高興，卻露出尷尬的笑”這一問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得比較充分。我首先問學(xué)生：“尷尬”什么意思？進(jìn)而用“文中的父親的尷尬表現(xiàn)在哪里？為什么會那么尷尬呢”的問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)咀嚼，體驗感悟：由表及里，“居然”背后的“必然”就是父親骨子里的樸實厚道；不是膽小，而是不習(xí)慣。語言的矛盾反映的恰是人物的真實的心理狀況：“仿佛看見”并非無人看見，恰是在里三層外三層的熱鬧場景中父親不愿不會不習(xí)慣于“張揚(yáng)”的常態(tài)反應(yīng)。但還是努力要行動上反映——“挺胸”，可惜已是“駝慣”了；這不是委瑣的姿態(tài)，而是滄桑勞苦的結(jié)果。于是我水到渠成地出示了我的學(xué)生張子然的精彩評語：“骨子里的質(zhì)樸、謙卑使身為農(nóng)民的父親永遠(yuǎn)都不會、也學(xué)不會張揚(yáng)。”這樣一個農(nóng)民的形象，這樣的一種生命形態(tài)，必然讓學(xué)生留下了深刻印象。

咀嚼文字就是咀嚼生命！我始終在課堂里實踐這一思想。父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？為什么“我”在父親最累、最苦的時候就真的讓在一邊？“父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進(jìn)，層層深入，我慢慢把主題引向普遍態(tài)、特殊態(tài)。普遍態(tài)是階層，特殊態(tài)是人或是生命。當(dāng)學(xué)生們聆聽父親一個人人生經(jīng)歷的命運(yùn)時，文本也回歸到人的本身：生命的本身，生命的斗爭，生命的奮斗，生命的衰老和生命的狀態(tài)。這樣的課是深刻而有價值的。“父親是一部大書”，課堂的最后我和學(xué)生一起朗讀對文本具有總結(jié)性意味而又凸顯父親形象的詩歌，我試圖用“父親，還有我呢”這樣的結(jié)束語來強(qiáng)化學(xué)生體悟生命的傳承與使命的交接的意識，而那一聲聲“我的父親”必將深深烙進(jìn)學(xué)生的靈魂。

執(zhí)教人：饒美紅（杭州市建蘭中學(xué)）

  

臺階教學(xué)視頻饒美紅 

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