薛法根《唯一的聽眾》課堂教學實錄

（一）

師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。

生：老師好。

師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。

生：《唯一的聽眾》

師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。

生：儀

師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。

生：隆重的儀式。

師：讀（生齊讀）好的，看第二個字

生：歉

師：聲音要響亮

生：抱歉

師：讀（生齊讀）

師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。

在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢?？梢詫懘笠恍蟠蟮膶?，

就不會寫錯。好，寫完了就坐端正?？吹谌齻€字。

生：溜，溜走

師：怎樣的走，才算溜走？

生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。

師：恩，你說。

生：不為人知的，別人不知道的走。

師：對了。

生：在別人不知道的情況下偷偷的走。

師：對，一起讀。（生齊讀）好的。

生：割，無法割舍（生齊讀）

師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。

哪些東西你覺得無法割舍？

生：應該是親人和朋友吧。

生：我認為應該是學習。

生：我認為應該是自己的愛好。

生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。

師：好的。

生：我覺得友誼永遠無法割舍。

師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。

生：嘿！

師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課

文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。

誰來讀句子。

生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情??？

生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。

師：激動，有點開心的。

生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。

師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。

生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。

師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）

師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我

請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁

，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的

心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。

生：悠 ，悠悠的小令。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？

生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。

生：應該是使人感到有點悠遠的。

生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。

師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。

生：我認為是讓人身心放松的。

生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。

我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。

師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們

再來體會一下。誰來讀？

生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。

師：發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特別的嗎？

生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。

師：是一個比喻句，看出來了。

生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。

師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？

生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？

連針掉下的聲音都能聽到。

師：還有什么特被嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。

師：用了疊詞，好啊。

生：它把每一種聲音描寫的很細。

師：什么？

生：它把每一種聲音描寫的很細。

師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？

師：可以看出腳步非常的快。

師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如

果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里很

輕松的感覺了。

師：哦，好的。很好。

生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓

人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。

師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀

這個優(yōu)美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。(生1讀).好,讀到心里去了。

(生2讀)你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起?。ㄉR讀）

師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。

比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？

生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你

的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。

師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，

句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一

個同學來讀一讀。

生：一天早晨，我躡手躡腳地。。。。。。

師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。

生：拉響了第一支曲子。

師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。

生：她當時的心里也是蠻愉快的。

生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。

生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事

情一樣。

生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作

者非常的愉快。

師：除了愉快，他還想拉出？

生：還有美妙的曲子。

師：以便和這寂靜的林子？

生：相和諧

師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心

情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）

我們讀到課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內(nèi)心的感情，心情。如

果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻

了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，

心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”

，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下

面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變

化。自己開始讀全文。

（二）

師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。

看一看課題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別

擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。

生：作者現(xiàn)在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。

后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。

最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他

心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。

最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？

不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是

激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。

生：他現(xiàn)在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。

后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。

最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。

師：你看，你這種表現(xiàn)不太自信，其實你說的很好?，F(xiàn)在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發(fā)生了變化。

開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。

生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。

后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。

最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。

師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。

生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，

然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成

百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。

師：說得比較好。還有說得更好的嗎？

生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，

我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。

在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯(lián)系小提琴。最后，我在舞

臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。

師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是

妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？

生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。

師：據(jù)床腿什么聲音？

如同噪音一般，不堪入耳。

生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。

簡直就是一種折磨，不是一種享受。

他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，

師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。

生：簡直

師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？

簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣

的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？

生：我覺得像刀一樣，很傷人心。

像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。

我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。

我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷

了。

師：說得多好啊。

。。。。。。

（三）

生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。

師：多好啊，像陽光一樣的。

對他的語言我們來交流一下。

生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”。

“又”看出以前有一段時間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信。

“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我

有了自信，更加的努力想把琴拉好。

師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。

生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。

因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說

過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦?？闯隽怂呀?jīng)下定

決心。

師：不錯，還有更突出的詞語嗎？

生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節(jié)奏”這兩個地方看出他很勤奮。

“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現(xiàn)在他卻為聾老

人拉琴。

師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？

生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。

師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正

他也聽不到的。

生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。

師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。

生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。

師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。

生：第二個詞是“手指打著節(jié)拍”。

從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨

的。而這里可以看出我拉得好起來了。

師：熟練了，進步了。特別是能打著節(jié)奏了。

生：我找到的是“快樂”和“幸?！?。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經(jīng)感受到了”，而

這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以

后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。

師：哦，說得真好??！

生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現(xiàn)在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像

深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現(xiàn)在敢

在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。

師：好的，我們發(fā)現(xiàn)，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？

三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為

他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信

的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。

師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？

生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。

（四）

師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她

看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。

請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在

樹林里干什么？（拉琴）

師：在樹林里拉琴嗎？（據(jù)床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹

林里據(jù)木頭你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。

師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經(jīng)

夠刺耳了，你們還想幾個人啊！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦

的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

生：我們這時候想溜走。

我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。

生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

生：不想溜。

師：為什么?

生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。

因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。

師：這時候老人又說了第二句話，讀。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。

師：剛才你的臉是怎么樣了?

生：是紅了。通紅通紅了。

師：感覺自己的臉？

生：像發(fā)燒一樣的紅

師：現(xiàn)在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

師：為什么?。?/p>

生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原

來老人聾了。

師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。

他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來

她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！蹦悻F(xiàn)在愿意拉琴嗎？

師：現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎？

生：我現(xiàn)在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。

我也會，因為我現(xiàn)在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開

心，非常有面子。

師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林

里還有一位？

生：一位老人愿意聽我拉琴。

師：而且是每天早晨，雖然他是個？

生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以

后，老人總是不忘說那么一句話：

生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。

師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。

師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。

使我對音樂有了自信

我感到心里感到和溫暖，也很自信。

在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，

她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種

自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自

信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話

都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會

老人的心情。

生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹

底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。

老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，

我的琴技會更加好。

我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是

在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕

人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一

個聾子。

師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一

個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設(shè)身處地像她那樣的去想，去

思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房

間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的

樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗

水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。

師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現(xiàn)在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

師：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

生：我又敢在家里練琴了

師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，現(xiàn)在?

生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。

師：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現(xiàn)在？

生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽

眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。

師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現(xiàn)在？

生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。

師：以前老人總不忘說真不錯，而現(xiàn)在她說？

生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現(xiàn)在？

生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。

師：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊?，微笑著，手指悄悄打著?jié)奏。

師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，

圈一圈詞。

。。。。。。

（五）

師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變

化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的

教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話

以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想

的？拿起筆，把想法寫一寫。

師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文

章。

生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現(xiàn)出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目

光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。

那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把

我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心

盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。

師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。

生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看

來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅

上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心

盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。

師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經(jīng)全然明白

了眼神的含義。

生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你

了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最

重要的幫助。

生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言

永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。

師：對，不說，寫得多感人??！所以好的文字，要讀好，要念好。再請一位同學。

生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次

走進林子，當老人繼續(xù)平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對

老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我

并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中?？?，同

學們寫得多優(yōu)美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：

我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子

里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一

支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整

個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，

一個人靜靜地聽。

師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文?？墒蔷庉嬑覀兊慕滩?，卻編輯成了六

點。你覺得是六點好，還是這段話好？

生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。

師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結(jié)尾還有六個點，我們把這段話齊讀。

生：后來，我已經(jīng)能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會

遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由

地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……

師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！

12* 用心靈去傾聽

一、教材解讀

1．課文簡說。

本文來源于西班牙的《都市生活報》，我國《參考消息》翻譯并刊登了本文。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。

全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡(luò)清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產(chǎn)生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了?！拔摇鄙钋械貞涯钏?。

課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。課文多處運用了前后照應的手法。如，第十四自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經(jīng)好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……’”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。這樣寫，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。

選編本文的目的，一是引導學生理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。二是進一步領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒有人，哭也不會有誰聽見”，“我”顯得多么的孤獨無助。只好把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。

②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

在“我”的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對“我”一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。如何化解“我”心中的傷痛，不讓死亡留給“我”太多的恐懼呢？蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事?。÷犞@樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。

④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這就是“我”長大后，離開家鄉(xiāng)，知道電話是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文“我”回到家鄉(xiāng)后主動與蘇珊聯(lián)系作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。

(2)對詞語的理解。

著迷：對人或事物產(chǎn)生難以舍棄的愛好。

密語：秘密的通信用語。為了保密，通常用數(shù)字、字母、單詞等代替真實的通信內(nèi)容，也叫暗語。

謀面：彼此見面，相識。

二、教學目標

1．理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2．領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

三、教學建議

1．問訊處與人們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。在我國，許多公眾服務場所也都設(shè)有問訊處，比如，醫(yī)院、車站、碼頭。這些問訊處，為人們就醫(yī)、乘車（船）帶來很大的方便。學生對問訊處應該說還是比較陌生的，特別是農(nóng)村孩子，即便出行也是有大人帶著的。因此，結(jié)合本課教學，教師可稍作解釋，也可以讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站或醫(yī)院的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內(nèi)容，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。

2．本文是一篇略讀課文，記敘的內(nèi)容又是兒童生活方面的，教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助。然后引導學生再讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內(nèi)容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。提醒學生重點關(guān)注描寫人物言行、心理的語句。如，蘇珊面對“我”的提問，總是“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋”；又如，“我”心愛的小鳥死了，蘇珊卻說是“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”……通過反復朗讀，引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子心聲的美好心靈，感受“我”對蘇珊母親般深厚的感情。最后，可以引導學生聯(lián)系實際，說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。

3．課題“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員，盡心盡力做好服務工作。對于文中的孩子，蘇珊不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。如，當孩子的手指被砸傷時，她從孩子的哭聲中，聽出了孩子的孤單、恐懼與無助，她用悅耳的聲音幫助孩子消除恐懼，指導孩子實現(xiàn)自救，贏得了孩子的信任。又如，當孩子因心愛的金絲雀突然死去傷心時，蘇珊寬慰孩子，消除孩子對死亡的恐懼?？梢試@課題，引導學生談談各自的認識，啟發(fā)孩子：用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

4．本文情感豐富，適合于學生有感情地朗讀。老師可有的放矢地加以引導。如，回憶“我”的金絲雀突然死后的那部分語句，人物感情豐富，是感情朗讀的好材料。教師首先要引導學生把握人物的心情：“我”傷心、痛苦，無法接受眼前的事實，渴望得到安撫；蘇珊聽懂了“我”的心聲，她用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，引導“我”走出痛苦的陰影。然后通過多種形式朗讀，把感情表達出來，加深對人物的理解。

5．目前，我國有相當數(shù)量的聲訊臺，這些聲訊臺良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊臺以賺錢為目的，利用青少年辨別能力差的弱點，千方百計誘騙青少年撥打電話。個別的甚至利用色情引誘青少年上當受騙。因此，結(jié)合本課教學，也要引導學生在家長的指導下正確利用現(xiàn)代信息渠道。

四、教學案例

讓生命更美好

師：請大家讀讀這個句子：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去唱歌。”

師：誰能告訴大家：是什么原因讓蘇珊說這番話的？

生：因為心愛的金絲雀突然死了，“我”很傷心。

師：你怎么知道“我”很傷心？

生：作者說“我非常難過，心比被錘子砸了的手指還疼”，錘子砸了手指，作者說心比手指還要疼。看來作者確實傷心了。

師：作者告訴蘇珊自己很傷心了嗎？

生：沒有。

師：一起讀“我”說的話。（生讀）那蘇珊是怎么知道的呢？

生：蘇珊是從“我”的話里聽出來的。

師：老師再讀“我”的話，你們用心聽，看聽出了什么？（師讀“能告訴……一動不動了呢？”）

生：我聽出來了，作者非常不愿意金絲雀死去，他希望金絲雀只是不動了，過一會兒還能活過來。

生：我聽出來了，作者對死充滿了害怕。

生：我聽出了作者傷心到了極點。

師：你們都有一顆善良的心。這些蘇珊聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：是的。她是一直用心在傾聽“我”說的話，當然聽出來了。那么，蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？這說明了什么？

生：她很有愛心。她不想讓“我”太傷心。

生：她很樂觀，把死看成到另一個世界去歌唱。

師：是的。讓我們學著蘇珊的語氣來讀這句話。（生讀）

師：聽了蘇珊的話，“我”的心情有什么變化嗎？

生：作者不傷心了。我是從課文第11段中知道的。

師：請你讀讀這一段。

B案

設(shè)計 重慶市九龍坡區(qū)實驗一小廣廈分校：張 鴻

評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學： 劉冬梅

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2．領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學準備

學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫(yī)院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內(nèi)容，實地感受問訊處工作人員的服務態(tài)度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。

教學時間

一課時

教學過程

一、 揭題解題，激發(fā)興趣

1．出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽

2．讀題后你想知道什么？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）

[評：引導學生解題質(zhì)疑，直奔主題。]

二、 初讀課文，質(zhì)疑解疑

1．請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。

2．用自己的語言說說課文的主要內(nèi)容。

3．說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助？

[評：把握全文大意，了解“我”與蘇珊是怎樣進行交往的，有助于理解“我”對蘇珊的依賴之情是怎樣產(chǎn)生，有助于下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質(zhì)。]

三、 精讀課文，交流感受最深的地方

1．課文的哪些內(nèi)容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流

2．交流最受感動的地方（重點關(guān)注描寫人物言行、心理的語句）

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）

②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

（蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

（心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事?。÷犞@樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）

④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

（“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）

3．品讀令自己感動的句子。

4．用自己的語言說說你心中的蘇珊

蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什么？

[評：“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。]

四、總結(jié)全文

雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數(shù)量的聲訊臺，這些聲訊臺良莠不齊。有的確實為人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊臺以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現(xiàn)代信息渠道。

[全課評析：這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。]

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