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個性化教育的理念和規(guī)范
——談對個性化教育的理解
離開了公立學(xué)校后對教育做了很多反思和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，思考著我們所謂的教育應(yīng)該是怎樣的教育，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)我們的教育理想。關(guān)于這樣的思考是必要地，恐怕不只是思考，更應(yīng)該是探討。那么首先就這兩個問題進(jìn)行必要地探討，再去討論個性化教育的問題。因為個性格化教育也應(yīng)該服從于上述兩個問題，畢竟也是教育啊。
我們應(yīng)該做什么樣的教育，這是屬于教育目標(biāo)的核心問題。教育從廣義上說是通過一定方式使人在各方面得到發(fā)展和進(jìn)步。狹義的教育指的是學(xué)校教育范疇內(nèi)的教育。教育既然是要讓學(xué)習(xí)者得到發(fā)展和進(jìn)步，那么就要求教育符合一定的方向，讓學(xué)生在哪些方面的到發(fā)展是要規(guī)范下來的，這就是確定教育的目標(biāo)。教育目標(biāo)可以說是教育的出發(fā)點也是教育的落腳點，起到指導(dǎo)和規(guī)范教育行為、教育手段的作用，同時也是對教育者提出了期望和要求。
教育的目標(biāo)是統(tǒng)轄教育的總的方針，在我國教育目標(biāo)是使受教育者在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。然而這樣的目標(biāo)又如何理解呢？這里的全面發(fā)展是從前蘇聯(lián)那里學(xué)來的。但是根據(jù)霍華德●加德納的多元智能理論，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，做到因材施教，讓學(xué)生有所長，有所能?？墒腔剡^頭思考全面發(fā)展的問題，在我國，這是完全正確的理論，學(xué)生如果受到某些方面有所缺失，沒學(xué)到相關(guān)的知識，那么對這樣的學(xué)生來說將來很可能在某方面的短板所限制。然而全面發(fā)展的同時是需要加進(jìn)因材施教的智能發(fā)展的。我們教育和培養(yǎng)出來的人是要能夠博學(xué)而有專長的人才。而不是各方面都有但是沒有哪方面真正行的半瓶醋。所以在這里就可以這樣說，我們要的教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的素質(zhì)，并且要有結(jié)合個性特征的某方面的專長。
我們要做素質(zhì)教育與個性教育的結(jié)合，只有學(xué)生在這兩個象限都有了應(yīng)有的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。那么又如何來實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)和理想呢？首先來看完成教學(xué)需要具備的要素
從圖中可以看出需要完成教學(xué)，是需要從教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)評價等方面的有效參與的。那么我們要想實現(xiàn)教學(xué)的有效性，就需要教師具備完整的、廣泛的知識儲備和較高的能力素養(yǎng)，并且在備課和上課方面具備一定的能力，擁有高度的積極性和責(zé)任心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并且教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力等非智力因素。充分利用好教學(xué)媒介的作用，深入挖掘教科書中的知識，恰當(dāng)選擇和利用好教學(xué)輔導(dǎo)資料，適當(dāng)使用好多媒體教學(xué)資源。并且在教學(xué)設(shè)施上不斷完善，尤其是在學(xué)軟環(huán)境方面，教師的素養(yǎng)要不斷提高，教學(xué)管理上要做到嚴(yán)格而合理、適度。在教學(xué)中還要充分利用好教學(xué)評價的激勵和反饋作用，平時的反饋要及時，并且要利用好批評和表揚(yáng)的激勵方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
無論是在普通學(xué)校的教師還是做個性化教育的教師，都必須遵循教育的原理和教育教學(xué)的規(guī)律，所以個性化教育的教師們，在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)要結(jié)合我們事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿晌覀兊慕虒W(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)管理是需要在實踐中不斷完善，在理論指導(dǎo)下不斷提高的。所以教師要實現(xiàn)教學(xué)的有效就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教師的素質(zhì)。利用好教學(xué)實踐的有利條件不斷反思和總結(jié)。教師的成長也是教師教學(xué)的提高的過程。教師需要在以下幾方面多做鉆研：
1、研究學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用與實踐，在實踐中檢驗和提高。
2、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，將教學(xué)和考試進(jìn)行對立統(tǒng)一地有機(jī)結(jié)合。
3、研究教材和考題，將教材中的知識進(jìn)行深度挖掘，并將考題與教材內(nèi)容相結(jié)合。
4、研究學(xué)生，對學(xué)生的年齡特征、個性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究，做到宏觀和微觀上的因材施教。
5、研究教法（教學(xué)策略和教學(xué)模式），在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，不斷讓自己的教學(xué)更加有效。
6、研究教學(xué)管理，將教育和教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在積極、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
以上是針對教學(xué)的普遍規(guī)律的闡釋和探討，規(guī)律是可以學(xué)習(xí)和利用的，可以利用規(guī)律來優(yōu)化我們的教學(xué)，讓教學(xué)實現(xiàn)真正的有效。研究教育教學(xué)還需要涉及到教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)等方面的研究。在此可以結(jié)合著個性化教育進(jìn)行探討和思考。
一、教育哲學(xué)的探討和思考
教育哲學(xué)是指導(dǎo)教育者進(jìn)行教育的總的方向性理論，包括教育的價值觀和方法論問題。比如價值觀方面的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，以及教師在教學(xué)上采取的方式方法的價值理論等。就教育觀來說，首先就是認(rèn)可教育的價值作用，認(rèn)為教育是人類發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的必要因素。教師觀是隨著社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的改變而變化、發(fā)展的。現(xiàn)階段教師不僅是人類靈魂工程師，也不僅擔(dān)當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的角色，還應(yīng)該是學(xué)生的呵護(hù)著，是學(xué)生成長的引路人和幫扶者，是學(xué)生的保護(hù)者和伙伴的角色。而在學(xué)生觀中學(xué)生的主體地位是從來沒有疑問的。但是學(xué)生在教師眼中的地位卻是不同的，學(xué)生有優(yōu)差之分，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生曾經(jīng)作為差生、后進(jìn)生和問題學(xué)生等角色出現(xiàn)，雖然學(xué)生還是學(xué)生，但是學(xué)生在教師心目中的地位是不同的。我認(rèn)為學(xué)生無論成績和品行如何，都是“需要幫助的學(xué)生”，成績好的學(xué)生，成就理想是他們的心愿，沒有教師的幫助不行的；成績中等的學(xué)生，想保持或者進(jìn)步就是他們的愿望，教師的幫助是必要的；成績不理想的學(xué)生其實是最痛苦的，那些學(xué)生在學(xué)校聽不懂課，沒有得到必要的尊重和關(guān)注，當(dāng)出現(xiàn)違紀(jì)問題時又成了批判的對象，受到歧視已經(jīng)讓他們的自尊心和自信心受到創(chuàng)傷了，他們耿直的教師的關(guān)注和關(guān)懷，更需要教師的幫助。對于那些品行上有問題的學(xué)生，他們的成長更加需要教師的幫助，浙江決定著學(xué)生的命運(yùn)。
教育哲學(xué)里還會涉及到一個問題就是教育理念的問題，那么這里探討一個理念就是“尊重的教育”，包括尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重受教育者的人性人格，尊重人才成長的規(guī)律，尊重教育者的勞動成果等。這里從理念到實踐上涉及到了很多的問題，但是如果理論和實踐不協(xié)調(diào)一致，勢必倒是教學(xué)的失敗。例如有的教師有了尊重的教育的理念了，卻不知道如何尊重受教育者，有的教師雖然有幽默，但是卻傷害到部分學(xué)生，有的教師認(rèn)為教育僅僅是傳授知識，教會學(xué)生解題，那么教育是和工廠生產(chǎn)就沒有什么區(qū)別了。教育是善的，教育的目標(biāo)是善的，教育手段也要是善的。對于個性化教育，教師要正確認(rèn)識學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做需要幫助的人，當(dāng)做伙伴，用心幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題。并且要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是眼前的成績那么簡單。
二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討和思考
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是以美國人力資源專家舒爾茨為代表的科學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到教育的經(jīng)濟(jì)價值問題?，F(xiàn)在很多人都知道教育投資和教育產(chǎn)出是成幾何增長的，但是這種結(jié)論并不是必然的。我很欣賞德國和法國的實業(yè)教育，教育的目標(biāo)是非常明確的，那些學(xué)生學(xué)了知道自己要干什么，不像中國的學(xué)生，到大四了還不知道自己想干什么，那樣的教育投入了可能和產(chǎn)出根本不相干，另外是美國的教育，學(xué)區(qū)制和就近入學(xué)讓學(xué)生能夠真正的在家門口上到好學(xué)校，得到好的發(fā)展。不想做紅過那樣，有的好大學(xué)是在本地區(qū)得到認(rèn)可，外地學(xué)生千山萬水來上的學(xué)，回家后學(xué)校的價值卻得不到認(rèn)可。那樣的投入價值也是甚微。所以教育哲學(xué)研究的更多是教育資源和人力資源的最優(yōu)化原則，例如人口結(jié)構(gòu)和教育程度對經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展等。那么就個性化教育來說，教育資源的整合和優(yōu)化是很有必要的。只有江南交運(yùn)資源的合理配置，并且通過管理讓個性化教育有成效，才會使對個性化教育的投入具有真正的社會需要的價值。
三、教育社會學(xué)的探討和思考
教育論理學(xué)研究的主要內(nèi)容并不是教育中的社會關(guān)系問題，而主要是研究教育與社會發(fā)展的問題。教育不與社會的發(fā)展是一種相互制約又相互促進(jìn)的、并且相對獨(dú)立的關(guān)系。教育受社會發(fā)展的限制，但有時又超前于社會的發(fā)展，教育促進(jìn)社會發(fā)展的。但是教育中卻存在著教育資源分配的問題，學(xué)校有差異，學(xué)生由于層次、經(jīng)濟(jì)、地域的問題導(dǎo)致了學(xué)生受到的教育不同，享受的教育資源不同。教育資源分派的不合理是教育發(fā)展的必然，同時教育社會學(xué)的研究也是力圖緩解這種因為教育引起的社會矛盾沖突，所以教育資源分配從不均衡走向均衡也是有著必然的趨勢。
所以個性化教育是可以在一定程度上去緩解這種社會矛盾的，可是主要是解決了學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績而帶來的教育資源差異，同時也帶來了新的教育資源分配不均的問題，那就是經(jīng)濟(jì)承受能力方面帶來的教育資源分配不均的問題。所以個性化教育還需要做的就是盡可能讓教育資源朝著更加合理、更加公平的方向去發(fā)展，體現(xiàn)個性化教育在社會的發(fā)展和進(jìn)步中的作用。否則個性化教育的發(fā)展必然會受到各方的阻力。
四、教育管理學(xué)的探討和思考
教育管理學(xué)主要研究的是課堂管理、班級管理和學(xué)校管理以及教育的社會管理等方面的問題。在正常的學(xué)校各級各類管理中，最重要的應(yīng)該是解決好學(xué)校各層各類人群的關(guān)系問題，營造一種和諧、健康的發(fā)展關(guān)系。比如說一個學(xué)校的管理是不民主的，學(xué)校的管理者只會利用職權(quán)進(jìn)行壓制，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理也會貫徹到班級和課堂的管理中去。這樣的學(xué)校關(guān)系是緊張的，并且到處都是矛盾沖突，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的非智力因素得不到發(fā)展，甚至?xí)焕姆较蛉グl(fā)展，這樣的管理便是失敗的。參與教育的各類人際關(guān)系是否和諧、健康決定著教育教學(xué)的成敗。
教育管理者要通過有意義的形式讓受教育者或被管理者在各方面的到激發(fā)，能夠發(fā)揮出更大的熱情投入到工作和學(xué)習(xí)中去。那么教育的有效性也會得到大大的提高。個性化交運(yùn)中的教育管理難度要更大些，受教育群體沒有正式的團(tuán)體組織，是不會受到團(tuán)體力量約束的，學(xué)生們又都是在各方面存在著這樣或那樣的問題，導(dǎo)致有規(guī)章制度也很難執(zhí)行。越是這樣越需要個性化教育機(jī)構(gòu)做好規(guī)范，讓教師們用自己兢兢業(yè)業(yè)的工作和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去感染學(xué)生，首先要讓學(xué)生明確自己什么時間該做什么，該怎么做，并且利用說教和心理輔導(dǎo)等方法引導(dǎo)學(xué)生矯正一些不良行為。例如有的學(xué)生經(jīng)常在上課的時候走來走去，面對這種問題，教師應(yīng)該告訴他這樣做是不對的，影響到別人的學(xué)習(xí)是對他人的不尊重，同時也是對自己的侮辱，可以樹立榜樣，讓學(xué)生觀察別人的學(xué)習(xí)，讓他可以模仿。還應(yīng)讓他想象自己想上課的時候被別人打擾是傷害到自己的利益的。還可以適當(dāng)增加一些懲罰措施，比如說走動后回來先寫多少字作為懲罰，或者浪費(fèi)的時間就要再拖堂補(bǔ)回或不補(bǔ)等。當(dāng)然一些措施可以讓學(xué)生自己說“怎么辦”。這樣的教育要經(jīng)常、反復(fù)、持久、規(guī)范。要將對學(xué)生的教育和教學(xué)相互融合。
個性化教育應(yīng)該突出個性，要力圖做到因材施教，要利用教育的規(guī)律和原理，在教育目標(biāo)的指引下謹(jǐn)慎去做教育，抓好教育教學(xué)質(zhì)量，不是只看眼前，還要看將來，要著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。個性化教育并不是簡單的給學(xué)生上課那么簡單，而應(yīng)該是一種教育教學(xué)的工作，是要符合教育教學(xué)的目標(biāo)要求的，是要遵循一定教育理論和教育規(guī)律的。同時教育是善的，要履行并實踐尊重的教育理念，讓個性化教育成為真正值得投資的教育，通過個性化教育促進(jìn)社會教育資源的合理化和公平化。個性化教育要規(guī)范教育的目標(biāo)，規(guī)范教育的行為，從事個性化教育的老師也應(yīng)該把個性化教育當(dāng)成是大教育的一部分。只要是搞教育的都要遵循教育的規(guī)律，深入學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)工作。個性化教育相對而言是一種新鮮事物，還處在走向成熟時期，是一個初級階段，規(guī)范好個性化教育才能把教育辦好。切記：個性化教育也是一種教育。
覺樹青
2011年1月14日星期五 于學(xué)大
