校本課程開發(fā)實(shí)施的思考與策略

我把這些問題和誤區(qū)概括為以下幾個(gè)方面。其一，對(duì)教育本質(zhì)的忽視。教育是什么，教育為什么，對(duì)于廣大教育工作者來說，這些問題看似清楚明白，但是在功利化的追求下，現(xiàn)實(shí)的教育卻淪為為了考分的教育、為了學(xué)校聲譽(yù)的教育。其二，對(duì)教育規(guī)律的藐視。教育是有規(guī)律的社會(huì)活動(dòng)，然而現(xiàn)實(shí)中，過度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)卻隨處可見，讓五歲的普通孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)六年所有的功課，這難道符合教育規(guī)律？其三，對(duì)時(shí)代要求的蔑視。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但是很多教育工作者對(duì)社會(huì)進(jìn)步要求視而不見，除了現(xiàn)成的幾門學(xué)科，很少有學(xué)校去關(guān)注社會(huì)對(duì)人才有什么要求，關(guān)注社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)、品格和人格的要求。其四，對(duì)精神生活的輕視。部分教師精神生活缺失，夢(mèng)想失落，激情枯竭。教育行政部門以及校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的精神生活，為教師的發(fā)展、生活多考慮一點(diǎn)，提高教師成就感和幸福感。其五，對(duì)課堂教學(xué)的無視。很多校長(zhǎng)成了社會(huì)活動(dòng)家，整天在外開會(huì)、跑關(guān)系、參加各種各樣的活動(dòng)，焦慮學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的認(rèn)同以及政府的評(píng)價(jià)，卻沒有精力顧及課堂教學(xué)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)回歸課堂、聚焦課堂，這樣，提高教育質(zhì)量才不會(huì)成為一句空話。

——陳玉錕華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任

學(xué)校承擔(dān)著教育主體作用，學(xué)校的發(fā)展不僅要在辦學(xué)條件上逐步提高，滿足教育教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)校要有內(nèi)涵，要有靈魂。因此，學(xué)校要樹立內(nèi)涵發(fā)展的思路，用教育家的思想辦學(xué)，用課程的理念來經(jīng)營(yíng)，用文化的手段來落實(shí)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育功效，才會(huì)使學(xué)校走向成功。

一、強(qiáng)化反思，加強(qiáng)對(duì)校本課程建設(shè)的“再認(rèn)識(shí)”

1、認(rèn)識(shí)一：“雷聲大、雨點(diǎn)小”，不過是“浮云工程”。

剖析一：新課程改革要想成功，不應(yīng)只是自上而下的召喚，而應(yīng)成為發(fā)自內(nèi)心的呼喚與吶喊。所以，新課程改革應(yīng)是一個(gè)自我革命的歷程。

結(jié)論一：新課程改革要樹立“發(fā)展性的校本課程功能觀”。

校本課程是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如果說國(guó)家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。

校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施水平。

校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價(jià)值取向，這種文化價(jià)值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。

2、認(rèn)識(shí)二：“有教校本課程的專職老師，叫我們干什么？”不過是“跑龍?zhí)坠こ獭薄?/p>

剖析二：校本課程不應(yīng)成為單獨(dú)獨(dú)立的一門課程，與其他課程格格不入的平起平坐的一門課，而應(yīng)樹立大課程觀。

結(jié)論二：新課程改革要樹立“綜合性的校本課程結(jié)構(gòu)觀”。

校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程開發(fā)建設(shè)是一個(gè)全員參與、全程體驗(yàn)、全方位架構(gòu)的過程。要做到六盡：“人盡其才、物盡其用、室盡其能、時(shí)盡其效、腦盡其思、心盡其享”。

3、認(rèn)識(shí)三：“我什么都不會(huì)，不知道搞什么好，隨便搞一個(gè)便是?！辈贿^是“作秀工程”。

剖析三：校本課程開發(fā)內(nèi)容要善于挖掘?qū)W校文化資源、地域資源、人文資源，學(xué)校、社會(huì)、自然處處皆課程。

結(jié)論三：新課程改革要樹立“生活化的校本課程內(nèi)容觀”。

開發(fā)生活化多樣化的校本課程，要立足學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校的教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，傳承學(xué)校的文化內(nèi)涵，要把學(xué)校內(nèi)外的教育資源整合在一起進(jìn)行規(guī)劃，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校課程體系，為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育。

一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會(huì)有自己的文化底蘊(yùn)。校本課程必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化。偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價(jià)值文化，將其作為校本課程的重要素材。

二是挖掘地域資源。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素。

三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，都應(yīng)納入學(xué)校課程體系中來。

四是挖掘社會(huì)、家長(zhǎng)與專家資源。學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)?？梢匝?qǐng)部分家長(zhǎng)，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識(shí)開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野；社會(huì)上藏有很多長(zhǎng)項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷ｍ?xiàng)輔導(dǎo)員；另外，專家也是極為重要的人力資源，學(xué)校可以邀請(qǐng)更多的資深專家來校作專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)校課程的開發(fā)實(shí)施。

4、認(rèn)識(shí)四：“人家改什么，我們就該什么?！辈贿^是“影子工程”。

剖析四：“文件可以下載，經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制。”改革要從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)改革的操作點(diǎn)、切入點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的改革主題詞，找到自己的靈魂，靜靜聆聽自己內(nèi)心花開的聲音，量身打造，形成具有個(gè)性特點(diǎn)的思路。所以，改革是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。

結(jié)論四：新課程改革要樹立“創(chuàng)造性地校本課程實(shí)施觀”。

創(chuàng)新課程實(shí)施方式，提高校本課程實(shí)施質(zhì)量。校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實(shí)施的質(zhì)量和效度。要確保校本課程的實(shí)施質(zhì)量，必須堅(jiān)持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。實(shí)施大課時(shí)集中使用，實(shí)施走班化，實(shí)施

一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要采取“六定原則”來實(shí)施，安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員，制定細(xì)致的課程目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制定好課程開設(shè)方案，對(duì)選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對(duì)穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。

二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時(shí)間。僅僅依靠集中開課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實(shí)踐類課程可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用休息時(shí)間走進(jìn)社區(qū)去實(shí)踐、體驗(yàn)。

三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時(shí)間還要堅(jiān)持有效性原則。對(duì)學(xué)校課程開課的現(xiàn)場(chǎng)，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動(dòng)的效果，關(guān)注課程價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場(chǎng)、做樣子。

5、認(rèn)識(shí)五：“三月來，四月走”，不過是“快閃工程”。

剖析五：改革一天并不難，難的是天天都在改革；改革一個(gè)方面也不難，難的是對(duì)改革的再改革。所以，改革是一個(gè)連續(xù)的、持續(xù)的、永不完美、永不滿足的過程。要想改革成功，就必須以評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)、推進(jìn)。

結(jié)論五：新課程改革要樹立“多元化的校本課程評(píng)價(jià)觀”。

校本課程的實(shí)施需要跟上科學(xué)的評(píng)價(jià)，只有這樣才能確保課程實(shí)效，保證長(zhǎng)效。一是評(píng)價(jià)主體的多元化，將評(píng)價(jià)作為由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的分析與評(píng)估的過程。從而促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者主動(dòng)參與，自我反思、自我教育，主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，是指從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生多方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)水平，從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力，從知識(shí)觀到價(jià)值觀、人生觀等。承認(rèn)和尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)方法的多樣化，把握三個(gè)原則，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合。既要有行為觀察，又要有成長(zhǎng)記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記。特別要重視發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，為終結(jié)性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)具有客觀性和說服力。進(jìn)而提出改進(jìn)工作的思路和計(jì)劃，作為下一階段教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，既是校本課程開發(fā)與實(shí)施的不斷完善的過程，也是評(píng)價(jià)改革不斷深化和發(fā)展的過程。

6、認(rèn)識(shí)六：“上頭叫干啥就干啥”，不過是“面子工程”。

剖析六：沒有人反對(duì)的改革不是改革，很多人都反對(duì)的改革是不能實(shí)施的改革。所以，改革要走群眾路線，要看孩子喜歡不喜歡，要看教師同意不同意，要看家長(zhǎng)滿意不滿意。

結(jié)論六：新課程改革要樹立“民主化的校本課程管理觀”。

學(xué)校管理者首先要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師開發(fā)學(xué)校課程，積極構(gòu)建學(xué)校完善的有利于學(xué)生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理者應(yīng)善于學(xué)習(xí)、不斷思考、深入課堂、加強(qiáng)研究。同時(shí)，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅要會(huì)教書，還要會(huì)“編書（開發(fā)課程）”。一名合格的教師應(yīng)該是“1＋X”型教師，那就是除了專業(yè)科目以外，還要開發(fā)實(shí)施一門甚至多門校本課程。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教育幸福。

讓每一位學(xué)生有目的、有組織、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)地根據(jù)自己的興趣愛好、有選擇參加校本校本課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。

管理即服務(wù)，服務(wù)即幫助。學(xué)校要樹立服務(wù)思想，為每一名師生提供政策、時(shí)間、物質(zhì)、精神上的幫助，讓每一名師生全身心投入教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活，讓每個(gè)人都找到成功的源泉，找到幸福的支點(diǎn)。

二、積極探索，開辟校本課程建設(shè)的三條途徑

1、國(guó)家課程校本化。

認(rèn)識(shí)國(guó)家課程的不足：國(guó)家課程以學(xué)科課程為主，綜合課程不足；國(guó)家課程以知識(shí)課程為主，實(shí)踐課程不足；基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)選擇性、個(gè)性化不足。

落實(shí)策略：增加探索實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增加能力、人格培養(yǎng)。

2、地方課程鄉(xiāng)土化。

認(rèn)識(shí)地方課程的缺陷：地方課程主題單一，不能覆蓋鄉(xiāng)土特色的全部；地方課程與國(guó)家課程有些主題內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了資源；地方課程知識(shí)化傾向嚴(yán)重，缺乏與鄉(xiāng)土實(shí)際的有效結(jié)合。

落實(shí)措施：利用地方課程的主題，挖掘地域文化、自然、人文資源，豐富實(shí)踐體檢活動(dòng)。

3、校本課程生活化。

認(rèn)識(shí)對(duì)待校本課程觀念上的局限：模仿國(guó)家地方課程，注重知識(shí)本位；內(nèi)容脫離學(xué)生個(gè)性，注重統(tǒng)一；實(shí)施采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重傳授技能。

落實(shí)措施：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開發(fā)足夠?qū)W生喜歡的，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生本化校本課程；注重實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)。

三、認(rèn)真分析，理清校本課程類型三大系列

1、文化引領(lǐng)課程：從表現(xiàn)形式可分為顯性和潛隱形校本課程。

核心理念（或核心價(jià)值觀）是學(xué)校用于指導(dǎo)教育教學(xué)行為與管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與原則，也是學(xué)校文化的靈魂。它經(jīng)過學(xué)校的自覺追求，升華為學(xué)校一切行為的邏輯起點(diǎn)。核心理念是學(xué)校文化的“魂”，核心理念應(yīng)該具有高度的哲理性、集中性、適切性、差異性與超越性。同時(shí)將其作為貫穿學(xué)校所有辦學(xué)思想的紅線，使理念文化形成“價(jià)值鏈”，再輔以行為文化和物質(zhì)文化的跟進(jìn)與完善，那么學(xué)校辦學(xué)思想、行為和物態(tài)才可能具備鮮明的文化個(gè)性，凸顯出獨(dú)特的學(xué)校氣質(zhì)，逐步建立起獨(dú)具魅力的品牌形象。

“你學(xué)校的核心理念是什么、為什么、怎么做？”需要校長(zhǎng)做第一闡述人。

文化標(biāo)識(shí)：顯性的?；?、校歌、校刊等。

校園文化：圍繞核心理念形成“三風(fēng)一訓(xùn)”，落實(shí)在外顯環(huán)境文化，要站在孩子角度，要具有教育啟迪，讓每一處都具有文化，而不是形成噴繪墻、裝修體、標(biāo)語牌。

班本文化：落實(shí)在班級(jí)文化，要具有濃郁的班級(jí)個(gè)性特征，滿足孩子成長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的需要。班級(jí)是圖書室、實(shí)驗(yàn)室，是家園、樂園。

教師文化：包含價(jià)值取向、思想觀念、行為方式、人際交往等。

學(xué)生文化：包含行為禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成、與人交往、個(gè)性特長(zhǎng)等。

2、特色主題課程：從層次上可分校本化主題課程（專項(xiàng)）、師本化特色課程（專長(zhǎng)）、生本化微課程（專利）。

第一類：校本化主題課程（專項(xiàng)）：

案例1、生命教育開發(fā)建議

基本介紹 基于學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校制訂的全校性生命教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分別在分科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、生命教育專題課程及學(xué)校生活和管理等方面對(duì)生命教育進(jìn)行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實(shí)施途徑要達(dá)成的目標(biāo)，并處理好各年段、各種實(shí)施途徑之間的銜接問題。

多學(xué)科滲透生命教育 生命教育是關(guān)于生命的教育，是對(duì)人這一復(fù)雜個(gè)體的認(rèn)識(shí)，教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。同時(shí)充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動(dòng)。

開展專題生命教育 生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容。

結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)施生命教育的陣地。要注意圍繞學(xué)生的身邊問題，讓學(xué)生通過行動(dòng)研究來解決，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。學(xué)校要充分利用各級(jí)各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過對(duì)與人生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)作用，提供環(huán)保、居家生活設(shè)計(jì)、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞制作和婚姻倫理等教育服務(wù)活動(dòng)。宣傳科學(xué)的生活方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子考察等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動(dòng)，使學(xué)生在場(chǎng)景式生命教育活動(dòng)過程中受到教育，感悟生命的價(jià)值。

單獨(dú)開設(shè)生命教育課程 單獨(dú)開設(shè)的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學(xué)生在專人指導(dǎo)下，從個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面，對(duì)生命問題進(jìn)行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對(duì)策。

結(jié)合日常生活與管理 學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套行之有效的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動(dòng)和組織師生參與集體行動(dòng)，確定需求，動(dòng)員各種資源，爭(zhēng)取外力協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟的組織實(shí)施關(guān)于生命主題的活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實(shí)踐生命意義與價(jià)值的行動(dòng)。

案例2、成功教育開發(fā)建議

切入

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的學(xué)生觀，即，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學(xué)生當(dāng)天才來欣賞，當(dāng)天才來培養(yǎng)”、教育學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我，建構(gòu)自我，超越自奉獻(xiàn)自我”等戰(zhàn)略意義的教育思維，把“心理輔導(dǎo)”，“人格完善”作為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的切入點(diǎn)。

基本策略

1、以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，著眼于實(shí)現(xiàn)成功突破

無論任何一個(gè)學(xué)生，都蘊(yùn)積著成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，只是某些學(xué)生這種欲望被多次失敗體驗(yàn)所窒息，其潛能也被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ鶋阂至T了。所以，要使全體學(xué)生在進(jìn)德修業(yè)中不斷進(jìn)步，就必須采取以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)或培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，著眼于他們先從這些方面實(shí)現(xiàn)成功突破，由此嘗到成功喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)起追求更多更大成功的熱情和自信心。

2、環(huán)境催發(fā)，致力于營(yíng)造追求成功的校園文化

良好的校園文化環(huán)境可以孕育出一種獨(dú)特的文化氛圍，把學(xué)校的傳統(tǒng)精神、辦學(xué)理念和追求并獲得成功的價(jià)值期望影響學(xué)生，凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。

3、優(yōu)化主體性班級(jí)教育，為學(xué)生進(jìn)取提供內(nèi)動(dòng)力

激勵(lì)全體學(xué)生追求并獲得成功，只有通過優(yōu)化班級(jí)教育，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和價(jià)值追求，使他們主動(dòng)參與班級(jí)教育活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)，才能最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值現(xiàn)實(shí)，才能為學(xué)生向一個(gè)個(gè)成功目標(biāo)不斷奮進(jìn)提供源源不絕的內(nèi)動(dòng)力。

4、建立成功教學(xué)系統(tǒng)，注重因材施教和潛能開發(fā)

在激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望和熱情的基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持因材施教，注重學(xué)生智力潛能開發(fā)，才可以使各層次學(xué)生憑藉已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，從而為他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供了智能上的保障。

5、優(yōu)化教師管理，促進(jìn)教師成功轉(zhuǎn)型

整體性成功教育所追求的一個(gè)目標(biāo)指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時(shí)，自身也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即從經(jīng)驗(yàn)型教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)型。

實(shí)施策略

成功教育的影響要素學(xué)生的成功行為有賴于寬松、自由、民主、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在成功教育課題實(shí)驗(yàn)中，教師的首要任務(wù)就是，要牢牢把握影響學(xué)生成就行為的三大要素，即期望、機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境。

案例3、陽光教育開發(fā)建議

“陽光教育”的辦學(xué)思想，從最初的理念構(gòu)建，到形成以“陽光”為核心的校園文化，需要讓和諧、公平、健康、快樂的“陽光”普照在校園的每一個(gè)角落。

　　陽光環(huán)境——陽光教育的歸屬感、榮譽(yù)感

　　讓全校師生充滿陽光、充滿活力、充滿激情，給每位師生展示的舞臺(tái)，可以建一個(gè) “赤橙黃綠青藍(lán)紫”陽光展示墻：紅色（愛心感恩）、橙色（健康快樂）、黃色（和諧公平）、綠色（環(huán)保節(jié)能）、青色（安全平和）、藍(lán)色（務(wù)實(shí)寬容）、紫色（夢(mèng)想激情）。展示墻上張貼師生們?cè)诟鞣N活動(dòng)中的身影，絢麗的七彩顏色令人賞心悅目。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的陽光心態(tài)和工作態(tài)度，培養(yǎng)陽光少年的習(xí)慣養(yǎng)成，讓陽光環(huán)境從理念識(shí)別轉(zhuǎn)向環(huán)境識(shí)別、視覺識(shí)別和行動(dòng)識(shí)別。

　　陽光管理——師生陽光智囊團(tuán)展鋒芒

　　“老師，每到下雨天清潔區(qū)的積水就好多，可以將現(xiàn)在用的掃帚換成塑料掃帚嗎？”“校長(zhǎng)，每周的會(huì)議比較多，能否減少一些會(huì)議提高老師的工作效率？”……學(xué)校組建由不同年齡、不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同部門的教師和 各班學(xué)生代表組成的“師生陽光智囊團(tuán)”，把智囊團(tuán)議事制度作為學(xué)校民主辦學(xué)、發(fā)揮師生主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力的重要途徑。定期召開“師生智囊團(tuán)”成員會(huì)，將師生對(duì)學(xué)校的建設(shè)與管理、教師的教育教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理以及后勤管理等方面的意見建議納入陽光管理中，對(duì)收集到的“金點(diǎn)子”（建言獻(xiàn)策書）進(jìn)行評(píng)審，對(duì)被評(píng)為最佳“金點(diǎn)子”的建言人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在工作中采納實(shí)施。開展“我有一雙火眼金睛——身邊不安全細(xì)節(jié)”征集活動(dòng)中，提出不安全細(xì)節(jié)，學(xué)校立即進(jìn)行整改，及時(shí)排除校園的安全隱患，也提高了學(xué)生自我教育、管理、服務(wù)和防范的意識(shí)，“師生陽光智囊團(tuán)”的作用得到極大發(fā)揮。

　　陽光課堂——學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的距離可以如此貼近

　　“陽光育人，快樂成長(zhǎng)”。課堂是老師傳授知識(shí)，學(xué)生掌握技能的地方，學(xué)校樹立“人人都是陽光教育的實(shí)施者”這一觀念，讓每一位教師都能以陽光般積極的態(tài)度、陽光般燦爛的笑容走進(jìn)教室、走近學(xué)生，以陽光般的熱情去溫暖每一位學(xué)生，以陽光般不息的能量去研究每一堂課，使課堂充滿溫暖。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的建設(shè)中，學(xué)校定期舉辦以“陽光校園、快樂分享、繽紛課堂、感受成長(zhǎng)”為主題的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂中和自己的孩子一起聽課，親身體驗(yàn)子女在校的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校還可以開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂授課”活動(dòng)，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生上一節(jié)“我看三百六十行”的社會(huì)生活實(shí)踐課，為學(xué)生傳授各自的職業(yè)技能。有的家長(zhǎng)講茶道知識(shí)，有的家長(zhǎng)講下棋方法，有的家長(zhǎng)講插花藝術(shù)，有的家長(zhǎng)講照相機(jī)等各種生活工具的用法。

　　陽光教師——春天的使者，潤(rùn)物無聲，教育無痕

　　“讓每個(gè)學(xué)生都能享受陽光，讓每個(gè)學(xué)生都能在陽光的普照下健康的成長(zhǎng)。為此，我們學(xué)校全體教師鄭重承諾如下……”這是陽光教育全體教師的《教師陽光師德承諾書》。

　　陽光的老師們就像春天的使者，播撒陽光在每一個(gè)需要關(guān)愛的學(xué)生身上。陽光教育的教師是不甘落后，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的陽光教師。

　　陽光學(xué)生——心有多大，舞臺(tái)就有多大

學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)去讓每個(gè)孩子都擁有健康陽光的心理，人格獲得尊重，個(gè)性受到重視，成為身心健康、各具才能的人。學(xué)校除了在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)業(yè)教育上下功夫外，還要格外注重學(xué)生的特長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，竭盡全力為學(xué)生提供發(fā)展興趣愛好的舞臺(tái)。學(xué)校定期舉行匯演、比賽等，使孩子可盡情展示他們的才藝。

綠色教育：

誠(chéng)信教育：

賞識(shí)教育：

挫折教育：

養(yǎng)成教育：

創(chuàng)造教育：

感恩教育：

心理健康教育：

個(gè)性化教育：

書香校園：

第二類：師本化特色課程（專長(zhǎng)）

在教學(xué)中，很多教師都形成自己獨(dú)門絕技，形成自己的教學(xué)特色，教師要發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，形成師本化特色課程。

結(jié)合教師的教學(xué)專長(zhǎng)、專業(yè)專長(zhǎng)所形成的獨(dú)具特色的課程。如書法、生活化作文、創(chuàng)意作文、閱讀指導(dǎo)、詩詞創(chuàng)作、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造啟蒙、電子制作、科學(xué)與幻想、生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)與生活、美術(shù)創(chuàng)作及欣賞、攝影藝術(shù)、樂器演奏、舞蹈、武術(shù)等課程，涉及到語言文學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等眾多領(lǐng)域。

第三類：生本化微課程（專利）

可以用“微問題、微研究、微專利”來形容微課程的開發(fā)建設(shè)過程。包括主題微課程、小現(xiàn)象微課程、故事微課程。主題微課程旨在解決某個(gè)問題的策略或方法，策略包或方法包；小現(xiàn)象微課程旨在研究某個(gè)小現(xiàn)象發(fā)生的原因、剖析、解決；故事微課程旨在分析某個(gè)經(jīng)歷的過程的反思、總結(jié)、研究。

教師為解決學(xué)生微問題所形成的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)：

案例：如果班上有位同學(xué)丟了手機(jī)，作為教師的你，該如何反應(yīng)？報(bào)警？對(duì)班上學(xué)生挨個(gè)排查？給家長(zhǎng)打電話？或者，你有更好的方式，結(jié)局皆大歡喜。而解決問題的方法，也可以讓更多人共享。做一個(gè)《破案記》的PPT文件。怎么做？為什么這樣做？意義何在？就成了一個(gè)微課程教學(xué)案例。

李玉平老師的微課程案例集錦：

學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中通過學(xué)習(xí)積累所形成的特色經(jīng)驗(yàn)：如《我塑我型》、《魔法天裁》、《七巧板》、《節(jié)能先鋒》、《財(cái)竇初開》，如傳統(tǒng)游戲跳橡皮筋、造房子、扔沙包、滾鐵環(huán)等都是“微課程”。開設(shè)這類課程也可以叫“興趣拓展課”，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)周期短、學(xué)的快。

家長(zhǎng)在家庭教育中為解決微問題所形成的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)校在解決學(xué)校教育微問題中所形成的獨(dú)有經(jīng)驗(yàn)：如《如何保護(hù)校園中的杏》、《這棵杏樹怎么了》、《為落榜者舉行升旗儀式》等。

社團(tuán)活動(dòng)課程：從實(shí)施內(nèi)容上可分為藝術(shù)類、體育類、科技類、語言類、益智類、角色體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)類等。

藝術(shù)類：演唱、舞蹈、樂器、曲藝、繪畫、書法、攝影、泥塑、剪紙

體育類：球類、棋類、武術(shù)、跳繩等傳統(tǒng)項(xiàng)目

科技類：科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作小發(fā)明等、自然資源的考察、環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)頁制作、航模、

語言類：朗誦、金話筒、英語情景劇、經(jīng)典誦讀、詩文吟唱、講故事、小主持、廣播站

益智類（學(xué)科延伸實(shí)踐）：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、生活化數(shù)學(xué)、快樂寫作、創(chuàng)意寫作、文學(xué)社、詩社

角色體驗(yàn)：家政禮儀、社交禮儀、自我保護(hù)、

實(shí)踐活動(dòng)：烹飪、集郵、刺繡、園藝、消費(fèi)理財(cái)、

四、校本課程開發(fā)實(shí)施的程序策略

1、學(xué)校確定校本課程開發(fā)需要評(píng)估和資源分析

（1）社會(huì)、學(xué)生的發(fā)展需求。

（2）學(xué)校的辦學(xué)思想和特色。

（3）當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的課程資源。

（4）學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)特長(zhǎng)。

2、學(xué)校確定總的開發(fā)目標(biāo)

（1）學(xué)校匯總需要評(píng)估、資源分析情況，理清辦學(xué)思路，提煉核心理念，確定校本課程開發(fā)總目標(biāo)，形成課程開發(fā)的總體設(shè)想。

（2）成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，聽取學(xué)校需要評(píng)估、資源分析情況報(bào)告，了解學(xué)校辦學(xué)理念和開發(fā)設(shè)想，進(jìn)行初步審議。

（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會(huì)審議意見，制定《學(xué)校校本課程開發(fā)指南》，明確校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、基本原則和程序、激勵(lì)政策和保障措施等。

3、學(xué)校組織教師項(xiàng)目申報(bào)

（1）教師根據(jù)《校本課程開發(fā)指南》申請(qǐng)開發(fā)的課程項(xiàng)目，提供《課程簡(jiǎn)介》?！墩n程簡(jiǎn)介》要說明想開發(fā)什么課程，教學(xué)哪些內(nèi)容，大約需要多少課時(shí)，采用什么方式組織教學(xué)活動(dòng)，篇幅大約200字宜，也可統(tǒng)一制作表格。

（2）學(xué)校課程審議委員會(huì)組織審議，編制《選修課程目錄和課程介紹》，向?qū)W生、家長(zhǎng)公布各年級(jí)想開設(shè)的校本課程目錄，說明各門課程師資配備、教學(xué)條件設(shè)施情況，并附各門課程的《課程簡(jiǎn)介》。小學(xué)最好召開家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面向?qū)W生、家長(zhǎng)介紹說明。

（3）學(xué)生在教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助下自主選課，淘汰不受歡迎的課程項(xiàng)目（選修學(xué)生過少者淘汰）。

（4）審議委員會(huì)再次進(jìn)行課程項(xiàng)目審議，根據(jù)課程選報(bào)情況最終決定校本課程開發(fā)項(xiàng)目。

4、學(xué)校制定開發(fā)方案

學(xué)校根據(jù)學(xué)校課程審議委員會(huì)審議意見，制定《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》，公布學(xué)校最終確定的校本課程開發(fā)項(xiàng)目、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、教師配備等意見。此方案應(yīng)明確以下幾方面的內(nèi)容：

（1）校本課程開發(fā)的基本依據(jù)：政策依據(jù)，學(xué)生發(fā)展需求和特點(diǎn)，資源條件，辦學(xué)理念和思路。

（2）校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：不宜太復(fù)雜，3——5條即可。

（3）學(xué)校課程的大致結(jié)構(gòu)：包括課程門類，每門課程的課時(shí)數(shù)和限制性條件等。

5、編寫《課程實(shí)施綱要》

教師根據(jù)《學(xué)校校本本課程開發(fā)方案》編寫自己負(fù)責(zé)開發(fā)的課程的《課程實(shí)施綱要》。包括兩部分：

一是基本項(xiàng)目，簡(jiǎn)要說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象等。

二是具體教學(xué)方案，較詳細(xì)的教學(xué)方案一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排（專題、內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目等）、課程實(shí)施說明（主要教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)分配、教學(xué)場(chǎng)地安排、教學(xué)設(shè)施條件、班級(jí)規(guī)模等）、考核評(píng)價(jià)方式要求（考核方式、記分方式、成績(jī)構(gòu)成）等。

例：《范蠡文化研究》

重點(diǎn)項(xiàng)目

課程名稱：探究范蠡文化

授課對(duì)象：小學(xué)5—6年級(jí)學(xué)生

課程類型：實(shí)踐活動(dòng)類，必修類

教學(xué)材料：自編教材

教學(xué)時(shí)間：一學(xué)期，每周1課時(shí)，共20課時(shí)

具體方案

一、課程目標(biāo)

1、研究范蠡文化（人物、故事、古跡等），提高人文素養(yǎng)。

2、經(jīng)歷范蠡文化研究步驟（選題、收集、整理、利用各種范蠡文化資料，形成麒麟文化研究成果）。

3、選取有關(guān)范蠡文化的某個(gè)問題進(jìn)行研究。

二、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排（舉例）

如：范蠡的傳說故事研究

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)方式：學(xué)生收集資料、信息，小組討論，分類整理，成果匯報(bào)。

基本組織形式：小組研究。

教學(xué)要點(diǎn)：

場(chǎng)地設(shè)備：

課程實(shí)施過程：

課程評(píng)價(jià)要素：

1、學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，各占50％。

2、課程成績(jī)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)。

6、課程實(shí)施

7、教學(xué)評(píng)價(jià)

五、校本課程開發(fā)建設(shè)需要處理好幾個(gè)關(guān)系和應(yīng)注意的問題

1、校本課程與辦學(xué)特色的關(guān)系

校本課程應(yīng)突出學(xué)校特色，根據(jù)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。首先要具體分析學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，管理資源優(yōu)勢(shì)、教師資源優(yōu)勢(shì)、社區(qū)文化資源優(yōu)勢(shì)、教科研資源優(yōu)勢(shì)等等，哪些真能稱得上是優(yōu)勢(shì)，真能成為自己的特色，這是解決問題最重要的前提。其次是弄清楚學(xué)校辦學(xué)的核心理念是什么，在育人目標(biāo)上想突出什么特色。然后才是通過開發(fā)什么樣的校本課程來突出辦學(xué)特色的問題。

2、課程開發(fā)與教材編寫的關(guān)系

開發(fā)校本課程是不是一定要編教材？有種誤解，一提校本課程就是編教材，有點(diǎn)喧賓奪主。好多教材就是個(gè)課外讀物，根本不具備教材的意義。

應(yīng)區(qū)分兩個(gè)概念，開設(shè)校本課程與學(xué)校自己編教材不是一回事。校本課程可以有傳統(tǒng)意義上的教材，也可能沒有。開發(fā)校本課程有時(shí)需要編教材，如詩文誦讀，學(xué)生手中無教材誦讀什么？有時(shí)又根本不需要編教材。

區(qū)分教材概念中教的材料和學(xué)的材料兩個(gè)概念，不把“教材”“學(xué)材”混為一談。教師上課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容首先要通過教的內(nèi)容來體現(xiàn)。教師手中應(yīng)該有教的材料，而且越完善越好。用于教師教的教材不僅要編，還要編好，至少要按照《學(xué)校課程管理指南》形成比較具體的《課程實(shí)施綱要》——（立足于教師的教），明確自己課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃或要點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)或建議，不能隨意亂上。

有些校本教材的編寫可以參照地方教材的編寫方法的設(shè)計(jì)思路。比如《齊魯歷史名人》：每個(gè)模塊的呈現(xiàn)過程一般為“導(dǎo)語——走近名人——重點(diǎn)探究——拓展研究——成果展示”。課程以綜合實(shí)踐探究活動(dòng)為中心，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備和跨學(xué)科獲取知識(shí)的能力，在開放性的探索活動(dòng)中，學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行滲透式的綜合應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)了許多靈活多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，活動(dòng)形式課上與課下相結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合考察相結(jié)合?！⒆阌趯W(xué)生的學(xué)）

3、必修和選修的關(guān)系

要注意學(xué)校課程開設(shè)的計(jì)劃性、目的性與學(xué)生自由選擇相結(jié)合。校本課程開發(fā)要考慮學(xué)校統(tǒng)一的計(jì)劃性、目的性，體現(xiàn)學(xué)校的主導(dǎo)價(jià)值理念，又要充分考慮學(xué)生發(fā)展的多元需求，給學(xué)生留出自由選擇的空間。不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生需求不同，單一的校本課程很難適應(yīng)學(xué)生需要。因此，學(xué)校開發(fā)的校本課程最好能夠多樣化，既有體現(xiàn)學(xué)校統(tǒng)一計(jì)劃性、目的性的課程——必修課程，又有適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的課程——選修課程，二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

多樣化課程設(shè)置也便于發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，使個(gè)性不同的教師都找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的空間。

4、課時(shí)使用采取集中與分散相結(jié)合的關(guān)系

為保證社團(tuán)活動(dòng)校本課程的實(shí)施成果，我們規(guī)定每周三下午，1—2年級(jí)兩節(jié)校本連排，3—4兩節(jié)校本連排，5—6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)1課時(shí)和校本課程1課時(shí)連排連上，要采取走班制，打破年級(jí)界限，全校統(tǒng)一行動(dòng)。

湖屯鎮(zhèn)小學(xué)教研室

2013.1.31

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