愛華網(wǎng)立體構(gòu)建學(xué)校教育改革“框架” 整體推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施“方略”（附照片）
上海福山外國語小學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的思考與實(shí)踐
客觀地說，福山經(jīng)歷了一般普通小學(xué)、外語特色小學(xué)、優(yōu)質(zhì)品牌小學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段。
一所小學(xué)要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的梯度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從品質(zhì)提升到品牌確立的質(zhì)性發(fā)展，從學(xué)科特色到學(xué)校特色的良好發(fā)展，必須下功夫。
福山人在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)從來沒有像今天這樣明確與深入：素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由地、主動(dòng)活潑地發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
同時(shí)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有通過課堂教學(xué)，才能把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。這是因?yàn)闊o論從學(xué)生在校接受教育的時(shí)空長度，還是從以教材為主要載體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間寬度來說，課堂是最能反映教育的充分程度和教育的品質(zhì)程度的，是學(xué)校教育的標(biāo)志性“窗口”。
福山人對課堂具有敬畏感和神圣感，更有激活課堂的責(zé)任感和使命感。他們明白，為課堂而抓課堂的簡單做法并不能整體提升質(zhì)量，所謂抓課堂，就是要把影響課堂教學(xué)質(zhì)量的“核心因素”、“基本因素”和“重要因素”想清楚、弄明白，從而在“核心因素”上做強(qiáng)，在“基本因素”上做實(shí)，在“重要因素”上做透，說到底“功夫在詩外”。
如果說，師資隊(duì)伍是“核心因素”，教研組建設(shè)是“基本因素”，校本課程是“重要因素”的話，那么，福山近年來的辦學(xué)就是抓住這些因素，通過學(xué)校文化重構(gòu)的方式，立體構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)改革的“框架”，實(shí)施整體推進(jìn)素質(zhì)教育和諧發(fā)展的“方略”，走出了一條科學(xué)、高效和和諧的良性發(fā)展的辦學(xué)道路。
福山以課堂為軸心，在日常教育教學(xué)工作中開展課程建設(shè)，探索國家課程校本化實(shí)施的方法，改革課堂教學(xué)方法。他們的研究、實(shí)踐基于三種思考：一是從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的特征、趨勢和學(xué)生需求來審視現(xiàn)有的課程和教學(xué)方法；二是研究、整合吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)理論成果；三是合理采用新的教學(xué)設(shè)備、技術(shù)。
功到自然成。福山辦學(xué)高位發(fā)展的歷程和過程，做法與成效，對小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是會(huì)帶來教益的。
題記
優(yōu)質(zhì)教育，是教育資源的充足與人力資源的優(yōu)秀的“集合體”。呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，是對教育規(guī)律的科學(xué)駕馭和深刻演繹的過程。
一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，更多地表現(xiàn)為對教育資源的合理運(yùn)用和人力資源的有效發(fā)揮；更多地展現(xiàn)出辦學(xué)思考的整體性、育人素質(zhì)的全面性和教育實(shí)踐的獨(dú)特性。
素質(zhì)教育到不到“位”，要看學(xué)校辦學(xué)到不到“點(diǎn)”；有效課堂成不成，要看教師隊(duì)伍行不行。
心語
登高方能望遠(yuǎn)
李青
福山在很多人眼里是一個(gè)教育界的品牌，而在我們福山老師心里卻是一座高聳入云的山峰，這座山峰象征著一種文化、一種氣質(zhì)、一種高度。福山的老師都有這樣的感觸，融入福山、達(dá)到福山的水準(zhǔn)就像是一個(gè)登山的過程。
2006—2009年就是我攀登福山最辛苦也是最有成就感的三年。在這三年中，我的個(gè)人專業(yè)發(fā)展得到了最大限度的提升，我對教育教學(xué)的理解和思考也更趨成熟深入。
凡是有登山經(jīng)驗(yàn)的人都知道，在登山之前都要完善裝備，我的裝備就是轉(zhuǎn)變觀念和提高素質(zhì)：8年前我來到福山。剛開始接觸“教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)名詞，我覺得挺不理解：教師專業(yè)發(fā)展不就是學(xué)校在專業(yè)方面培養(yǎng)教師嗎？這不是“換湯不換藥”嗎？經(jīng)過石校長的大力宣傳和專家們的悉心指點(diǎn)，我逐漸明白了：原來教師專業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)校為教師的成長提供幫助，更是要激發(fā)教師自身對專業(yè)發(fā)展的渴求和能動(dòng)性，是將“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。我覺得我應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，應(yīng)該好好規(guī)劃自己的三年發(fā)展。我先制定每一年的大目標(biāo)：第一年加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二年達(dá)到區(qū)級(jí)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)。第三年?duì)幦≈袑W(xué)高級(jí)教師的職稱。有了大目標(biāo)，我又制定了每一年的階段目標(biāo)，并細(xì)化到每一個(gè)月要做到的每一件事。規(guī)劃的制定讓我明確了自己的努力方向和實(shí)施方法，也讓隨遇而安的我充滿了攀登福山的信心和動(dòng)力。
攀登福山也是一樣，教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)+反思，是提高自身專業(yè)素質(zhì)的好方法。學(xué)習(xí)是一種積淀。改變自己固步自封的思維模式，積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，每教完一節(jié)課后，記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”，找不足之處，寫出改進(jìn)之法，思考更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。
“攀登高山是一門忍受磨難的藝術(shù)?！痹谂实堑倪^程中遇到的最大困難往往是不能堅(jiān)持，想要放棄。雖然制定了規(guī)劃，完善了裝備，但當(dāng)攀登途中發(fā)生種種問題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生惰性，不能持之以恒。在我的規(guī)劃中，我要求自己在語文教學(xué)中落實(shí)“讀寫整合”的教學(xué)策略，每個(gè)月要在班級(jí)嘗試相關(guān)的教學(xué)方法，并寫下相關(guān)的教學(xué)反思在個(gè)人成長博客中發(fā)表。每學(xué)期還要在教研組上研究課，聽取同伴的意見。事實(shí)上，真正做好很難。教學(xué)中的方法要自己潛心琢磨，對自己的教學(xué)過程要深入反思，每次的展示課更是反復(fù)推敲。艱難不言而喻，更困難的是我是一個(gè)班主任，是一個(gè)調(diào)皮孩子的母親，教育中瑣碎的事花去了我大量的時(shí)間和精力，使我在攀登途中感到力不從心，想要放棄。幸運(yùn)的是我們擁有一個(gè)優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，他們深知教師們在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難，指導(dǎo)我們?nèi)绾魏侠淼匕才艜r(shí)間；指導(dǎo)我們?nèi)绾慰朔I(yè)發(fā)展中的瓶頸問題，爭取更大的飛躍。他們深入課堂，了解教師的需求，及時(shí)有效地為老師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的指導(dǎo)和幫助，讓我又重燃攀登的勇氣，持之以恒地向上再向上。
三年的攀登給我?guī)砹耸斋@：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多次在區(qū)、市、全國范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)展示，我的多篇論文在有關(guān)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，我成為了一名區(qū)級(jí)語文骨干教師，我獲得了中學(xué)語文高級(jí)教師職稱的資格認(rèn)定。
懷著單純的心境，堅(jiān)定的信念，以奮發(fā)向上的執(zhí)著，團(tuán)結(jié)互助的溫情，用汗水和激情奏出的生命律動(dòng)，我將更上福山，樂此不疲。
在教師“核心因素”上注入專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力”
在福山，教師專業(yè)發(fā)展不是一句空話，而是有著具體的實(shí)現(xiàn)路徑。以標(biāo)準(zhǔn)化、激發(fā)教師潛力為指向的教學(xué)管理促進(jìn)了教師不斷發(fā)展。
專業(yè)發(fā)展“項(xiàng)目化”
福山教師的專業(yè)發(fā)展是與教學(xué)緊密相聯(lián)的?！皹?biāo)準(zhǔn)化”、“項(xiàng)目化”成為一個(gè)基本特征。
細(xì)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) 教師在課堂上的水平，更多地表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)把握。為此，學(xué)校各學(xué)科組建攻關(guān)小組，研究制定各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱資料，請教專家，現(xiàn)已研發(fā)出了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、自然等學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，包括年級(jí)、學(xué)期目標(biāo)，還有單元目標(biāo)。各個(gè)學(xué)科將小學(xué)生五年中需要掌握的知識(shí)、能力點(diǎn)做了系統(tǒng)地梳理。有了這樣一份標(biāo)準(zhǔn)文件，上課、聽課、評(píng)課、測試就有了憑據(jù)，而且對教師提升系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容的能力起到了極為重要的作用。
研制教學(xué)實(shí)施細(xì)則，開辟群眾化 路線只有加強(qiáng)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)的管理，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。為此，學(xué)校研制了《教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》。如今，這份制度已經(jīng)在學(xué)校日常教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用，效果非常好。
指導(dǎo)組長開展工作，提升專業(yè)化水平 學(xué)科項(xiàng)目組長作為學(xué)科組的領(lǐng)軍人物，在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)組內(nèi)教師、發(fā)展每一個(gè)人的職責(zé)。學(xué)校明確提出了組長的三大核心任務(wù)：學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)，而教師發(fā)展是其中至關(guān)重要的一環(huán)。
學(xué)校下放管理權(quán)。采用項(xiàng)目管理，把學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍培養(yǎng)、教研活動(dòng)、項(xiàng)目研究等工作打包成項(xiàng)目，組長為第一責(zé)任人，擁有計(jì)劃、用人、評(píng)價(jià)等權(quán)力。組長工作以幫助教師發(fā)展為核心，做校本教研、帶研究項(xiàng)目、搞學(xué)科活動(dòng)、評(píng)工作業(yè)績，建隊(duì)伍抓業(yè)務(wù)，管人管事管專業(yè)管思想。每個(gè)星期要上傳教研計(jì)劃，每個(gè)月要填報(bào)績效考核，每個(gè)學(xué)期要申請研究項(xiàng)目。
學(xué)校每月舉行一次教學(xué)工作會(huì)議，中層以上管理人員全部到會(huì)，聽取各學(xué)科項(xiàng)目組長匯報(bào)，加以檢查和落實(shí)。
建立項(xiàng)目管理模式，推行自主化發(fā)展 每個(gè)學(xué)期開學(xué)之前，學(xué)校都要舉行組長培訓(xùn)，使大家明確學(xué)校發(fā)展的階段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)校設(shè)有專門的項(xiàng)目評(píng)審小組，在每學(xué)期初召開項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審會(huì)議，對各組提出的項(xiàng)目進(jìn)行審核。會(huì)議之后，各項(xiàng)目組長會(huì)根據(jù)在會(huì)議上獲得的信息，精心修改項(xiàng)目計(jì)劃書。
項(xiàng)目一旦立項(xiàng)，學(xué)校會(huì)正式發(fā)布項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果。隨后，各項(xiàng)目組給每個(gè)成員制定、發(fā)放項(xiàng)目工作任務(wù)單。在任務(wù)單上，每個(gè)組員需承擔(dān)的任務(wù)、完成時(shí)間、任務(wù)的難度系數(shù)都一一注明，組員與組長在當(dāng)面確認(rèn)后，任務(wù)單正式生效。
由于具體的項(xiàng)目方案是教師根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展要求提出的，而且項(xiàng)目組長和組員在具體工作中都有較大的自由空間，因此當(dāng)教師感受到工作就是自己施展才華的舞臺(tái)時(shí)，工作積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，各種智慧的火花也不斷迸發(fā)出來。
專業(yè)培訓(xùn)“人本化”
教師培訓(xùn)在福山既是一種“福利”，也是一種“幸?！?。
教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制完善 學(xué)校目前已經(jīng)建立了比較完善的教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每學(xué)期按計(jì)劃實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展。各種培訓(xùn)之前，有關(guān)部門會(huì)發(fā)出征詢表，將培訓(xùn)的主題、要求、過程等信息詳細(xì)列出，并且請受訓(xùn)者提出自己對培訓(xùn)的需求。收到表格后，有關(guān)部門據(jù)此及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。
教師專業(yè)培訓(xùn)模式靈活 從時(shí)間上分，既有貫穿整個(gè)學(xué)期的研修型培訓(xùn)，也有時(shí)間較短的即時(shí)型培訓(xùn)。既有定期的培訓(xùn)，也有不定期的培訓(xùn)。從操作形式上分，則有專家引領(lǐng)的報(bào)告型培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)型培訓(xùn)、實(shí)踐操作型培訓(xùn)、互動(dòng)交流型培訓(xùn)、分層輔導(dǎo)型培訓(xùn)等。從培訓(xùn)內(nèi)容上分，既有教師專業(yè)素養(yǎng)類培訓(xùn)，又有社會(huì)形勢、其他領(lǐng)域的通識(shí)類培訓(xùn)。以此拓展教師的視野，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的綜合素養(yǎng)。
分層推動(dòng)骨干教師梯隊(duì)發(fā)展 經(jīng)過多年的培訓(xùn)、流動(dòng)和優(yōu)化，全體教師都能勝任較高的教育教學(xué)要求，并且出現(xiàn)了一支高端的學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)。于是，學(xué)校將目光落到了那些已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，還有上升空間的“準(zhǔn)骨干教師”身上。第一步，學(xué)校在語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組內(nèi)各舉行了一次問卷調(diào)查，了解教師自我發(fā)展的需求，結(jié)合教師自愿和同伴互薦，確定了第二梯隊(duì)教師名單，共71人，通過這樣的程序，使教師明白專業(yè)發(fā)展的成功與否關(guān)鍵在于自己，只有自己有了發(fā)展的愿望，那么客觀條件才能發(fā)揮作用。第二步，每一位梯隊(duì)成員，都從自己的業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀與不足、提高的方向與措施、需要得到哪些幫助等方面進(jìn)行客觀分析。第三步，四個(gè)組分別召開第二梯隊(duì)建設(shè)動(dòng)員大會(huì)，辨析“高原現(xiàn)象”和“瓶頸效應(yīng)”，厘清個(gè)人發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系。校長的殷殷期望，課程教學(xué)部的專業(yè)指導(dǎo)和量化要求，項(xiàng)目組的客觀剖析和對策思考，與會(huì)老師的發(fā)言和點(diǎn)評(píng)，令每位與會(huì)教師都感受到這是一種思想的碰撞、行動(dòng)的指南和情感的互勵(lì)。第四步，分別舉行第二梯隊(duì)教師的教學(xué)展示活動(dòng)。至今，語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個(gè)組的第二梯隊(duì)教師都已經(jīng)開展過教學(xué)展示，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、自然等學(xué)科。每次展示，學(xué)校都邀請來自市、區(qū)兩級(jí)的教研員、大學(xué)里的研究人員、兄弟學(xué)校的同行專家、區(qū)骨干教師來聽課、評(píng)課。針對專家評(píng)點(diǎn)，第二梯隊(duì)的教師們找到了新的業(yè)務(wù)增長點(diǎn)。
制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃 教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的重要手段。學(xué)校的做法是：一、開展培訓(xùn)，幫助教師理解個(gè)人專業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。二、制定規(guī)劃模板，教師個(gè)人撰寫。三、教研組長、行政分管人員提出修改意見。四、教師修改個(gè)人規(guī)劃。五、再次提出修改意見。六、教師再次修改。最后成文。
畫外音：教師是教育的“第一生產(chǎn)力”，優(yōu)質(zhì)教育其實(shí)是由優(yōu)質(zhì)教師支撐的。在師資隊(duì)伍建設(shè)上所花的精力、智力、毅力，最終以外顯或內(nèi)隱的方式，以學(xué)生成長的狀態(tài)而深刻地表現(xiàn)出來。師資提升一步，教育增長一寸。這是一種動(dòng)力式的教育資源。
在教研組建設(shè)“基本因素”上激發(fā)行動(dòng)研究的“活力”
福山將教研組作為教師成長的“主課堂”，將建設(shè)置于動(dòng)態(tài)之中，以行動(dòng)研究為工作核心的教研組建設(shè)推動(dòng)了課堂教學(xué)改進(jìn)的深化。
教研組建設(shè)的“剛性”和“彈性”
福山教研組建設(shè)，既充滿了“剛性”的強(qiáng)度，又具有“彈性”的柔和。
“制度性教研”的保障 在福山，教研組制度建設(shè)先行。語文項(xiàng)目組長肖瓊說：“我們最終真正明白了教研制度是為了達(dá)到‘做正確的事，正確地做事，獲取正確的結(jié)果’制定的是一套有度有衡量的程序。”
在福山，對教研組建設(shè)有“三度”的約定俗成?！坝谐叨取薄褪墙萄薪ㄔO(shè)以學(xué)生為本，基于課堂，抓住教學(xué)常規(guī)管理，指向提高教學(xué)質(zhì)量的研究機(jī)制，使教研活動(dòng)從簡單的活動(dòng)向研修進(jìn)化?！坝蟹ǘ取薄ｉL、職能部門、組長以及教師共同分析探討問題，形成教研活動(dòng)的方案暨解決問題的方案，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，最大限度地使學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)校建立了組長例會(huì)制度，10位組長定期召開會(huì)議，反饋各組情況，商議各項(xiàng)事宜，探討解決策略。平時(shí)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信隨時(shí)保持密切聯(lián)系?！坝兴级取薄獙W(xué)校每學(xué)期都開展主題學(xué)習(xí)，提出研讀、反思、踐行、寫讀書筆記等要求。除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)通識(shí)類書籍，學(xué)校還根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)書籍，保證研究的含金量。在此基礎(chǔ)上用專業(yè)的眼光思考教學(xué)，大膽改革，勇于領(lǐng)先，確定了精選課文和泛讀課文，對教材做篩選，補(bǔ)充課外閱讀書目，制訂課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)。
三個(gè)“度”，給教研活動(dòng)確定了目標(biāo)，提供了方法，保證了質(zhì)量。這個(gè)制度形成的過程，也是團(tuán)體不斷成長和成熟的過程。
“即時(shí)性教研”的靈活 除了固定的教研活動(dòng)外，教師還有許多教研活動(dòng)是在辦公室里自發(fā)進(jìn)行的，這種教研活動(dòng)是教師間的一種互動(dòng)，它不受時(shí)間與空間的限制，是以問題的激發(fā)而即時(shí)產(chǎn)生的。
見縫插針的課間教研 每天早上，課間十分鐘常常是開展小型教研活動(dòng)的時(shí)間。比如有一次在講授“省略號(hào)作用”時(shí)教師們發(fā)生了分歧，對教參的答案也產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是經(jīng)過翻閱教輔書、上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)和熱烈的討論后，打電話請教了教研員，最后確認(rèn)教參和教材都出現(xiàn)了差錯(cuò)。
這樣的質(zhì)疑、探討、解惑是辦公室里經(jīng)常聽到或看到的，幾套不同版本的大字典經(jīng)常在教師手里傳閱著，每一課的多媒體課件的制作要經(jīng)過組內(nèi)老師的反復(fù)討論、修改，加上每個(gè)人的智慧火花，最后成為共享文件。
暢所欲言的沙龍教研 每周教研活動(dòng)中，教師對教學(xué)中有共性的問題暢所欲言，說說自己在教學(xué)中面臨的問題、難題是如何想方設(shè)法解決的，在解決的過程中又遇到什么新的障礙等。大家集思廣益，尋找解決問題的路徑。
不斷反思的課后教研 一堂課結(jié)束之后，要進(jìn)行“1+2+3”的課堂教學(xué)模式的檢測，即針對不同層次的學(xué)生提出三個(gè)和課文內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來反饋教師課堂教學(xué)的實(shí)施效果如何。通過課后反思教研，教師會(huì)很容易抓住學(xué)生的思維導(dǎo)向，在以后的備課中就有的放矢了。
蓄勁待發(fā)的假期教研 假期中，教研組成員經(jīng)常會(huì)接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如說準(zhǔn)備新學(xué)期的第一次教研活動(dòng)、編寫教材等。
即時(shí)性教研方式研討交流目的性強(qiáng)，問題解決有實(shí)效性，對教師教學(xué)水平的提高提供了一條最直接、有效的通道。
“學(xué)科帶頭人”的引領(lǐng) 學(xué)科帶頭人和骨干教師在學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面必須起到專業(yè)引領(lǐng)作用。每逢學(xué)校開展新一輪的外語新教材整體實(shí)驗(yàn)或應(yīng)對學(xué)科發(fā)展的新挑戰(zhàn)，學(xué)科帶頭人、骨干教師都身先士卒。全面關(guān)注各層面教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證、去反思、去總結(jié)、去感悟和提升。而骨干教師還需要思考“做得怎么樣”、“還可以怎么做”等問題，不斷發(fā)現(xiàn)新問題和具有普遍意義的問題，為持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造進(jìn)一步的條件。
“組內(nèi)自培”的攻關(guān) 基于各教研組人員眾多，教師發(fā)展層次不同，學(xué)校倡導(dǎo)開展教研組內(nèi)自培，將培訓(xùn)與教材教法研究合為一體。
數(shù)學(xué)項(xiàng)目組長馮琳說：“從2008年至今，我們堅(jiān)持進(jìn)行教研組內(nèi)部的教師本體知識(shí)培訓(xùn)。2009年，我們又開始著手進(jìn)行‘各版本的教材知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化整合’，從研讀教材入手，進(jìn)行‘多版本教材比較和整合’，對教師專業(yè)發(fā)展起到‘利其器’和‘善其身’的作用?！?br />
課堂教學(xué)改進(jìn)的“結(jié)合”與“靈性”
課堂教學(xué)的改進(jìn)，在福山有著多方面結(jié)合的傳統(tǒng)。
將課堂教學(xué)改進(jìn)與專題教學(xué)研究結(jié)合起來 在當(dāng)下，一名教師憑著一己之力去發(fā)現(xiàn)、解決自己課堂教學(xué)中的問題，其效率不會(huì)太高。一個(gè)人閉門造車式的教學(xué)改進(jìn)，難免重點(diǎn)散亂，目標(biāo)不清，效果不佳，遇到困難無法得到及時(shí)有效的幫助。因此，學(xué)校一方面要求教師每學(xué)期尋找自己在教學(xué)中的不足，另一方面要求教研組長對組員進(jìn)行專業(yè)情況分析，對組員的自我分析做好梳理，從而找出哪些不足是共性的，哪些不足是急需解決的。同時(shí)，組長還必須從教材、學(xué)生情況來觀察組員們的教學(xué)不足。經(jīng)過系統(tǒng)分析之后，確定一學(xué)期的專題研究主題。如，語文教研組由百余名教師組成，幾年中他們依據(jù)組員的實(shí)際情況，分別開展了閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、習(xí)作教學(xué)、古詩教學(xué)等專題研究，使得這樣龐大的一個(gè)教研組不僅實(shí)現(xiàn)了全面的教師課堂教學(xué)改進(jìn)，并推出了示范課，還寫出了一批有質(zhì)量的論文，編寫了校本教材。
將課堂教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合起來 學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)主要有兩種形式：一是專題學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)期為教師推薦、購買兩本專業(yè)書籍，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。迄今，學(xué)校已相繼為教師推薦了《信息技術(shù)與課程整合》、《差異教學(xué)論》、《教學(xué)機(jī)智》、《給教師的100條建議》、《教學(xué)勇氣》、《學(xué)校是一段旅程》等十余種書籍。專題學(xué)習(xí)活動(dòng)分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用兩部分，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提煉整合起來。二是組內(nèi)培訓(xùn)。各教研組針對專題研究的主題、教師在教學(xué)改進(jìn)中的需要，組織相應(yīng)的組內(nèi)自我培訓(xùn)。如數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的本體性知識(shí)欠缺，于是就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的組內(nèi)培訓(xùn)。每一次講座都由一個(gè)小組承擔(dān)，由業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任主講，既講理論知識(shí)，又分析相應(yīng)的教學(xué)案例。
將課堂教學(xué)改進(jìn)與課程建設(shè)結(jié)合起來 學(xué)校要求教師在琢磨一堂課時(shí)，不能就課論課，而是應(yīng)該從課程的角度來思考這堂課中牽涉的知識(shí)點(diǎn)、能力在各個(gè)學(xué)科中所處的地位。只有掌握了宏觀的視野背景，才能將微觀的教學(xué)技巧發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)校每一個(gè)學(xué)科都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了帶有學(xué)校特色的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)。它們對每個(gè)學(xué)科的每個(gè)階段、單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求做出了明確的規(guī)定，并成為教師尋找課堂教學(xué)不足，實(shí)施教學(xué)改進(jìn)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。久而久之，教師的課程意識(shí)得到了增強(qiáng)。教師上課、聽課、評(píng)課、研究課、改進(jìn)課不再拘泥于細(xì)枝末節(jié)，而能從高處著眼，小處入手，抓住教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)施有效改進(jìn)。課程意識(shí)使教師的專業(yè)視野更加寬廣，能更自信地依據(jù)自身的特點(diǎn)開展特色教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在，學(xué)校已有了一批具有教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。
畫外音：教研組的建設(shè)程度，決定了團(tuán)隊(duì)提升教育教學(xué)水平的力度。當(dāng)教研組形成團(tuán)隊(duì)研究的態(tài)勢，使教師產(chǎn)生時(shí)時(shí)教研的意識(shí)，使課堂產(chǎn)生事事教研的循環(huán)，使辦公室產(chǎn)生處處可研究的時(shí)空，這樣就使教研組從行政劃分的分組概念導(dǎo)向教育過程必不可少的教育結(jié)構(gòu)。
在校本課程“重要因素”上增加校園文化的“魅力”
校本課程是課堂教學(xué)品質(zhì)提升的載體，學(xué)校課程開發(fā)與國際理解教育研究中心的運(yùn)作提升了校園文化內(nèi)涵。
開發(fā)系列校本課程推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展
福山校本課程的開發(fā)，既與學(xué)生成長相聯(lián)，又與辦學(xué)特色相關(guān)。
校本課程富有特色 福山建校二十多年來，以校為本，發(fā)展特色，持續(xù)開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際、有福山特點(diǎn)的校本課程，以學(xué)校特色文化帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語文《新教材小學(xué)作文讀寫結(jié)合有序訓(xùn)練》、數(shù)學(xué)《新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》、美術(shù)《校本課程——兒童線描》、《兒童寫生》、《兒童剪紙》、《兒童版畫》、《蘋果電腦繪畫》、德育《“形象少年”伴我成長》等課程的開設(shè)，奠定了福山校本課程的基礎(chǔ)，而英語課程和國際理解教育課程的校本化過程，更是凝聚了一代福山人的心血和汗水，其示范意義和輻射效應(yīng)已影響或即將影響教育領(lǐng)域。
學(xué)校的校名里有“外國語”三個(gè)字，小朋友們喜歡說Ienjoy English very much in Fushan Foreign Language Primary School。學(xué)校于上世紀(jì)九十年代初進(jìn)行小學(xué)英語情趣教育的實(shí)踐研究，切中當(dāng)時(shí)英語教學(xué)中相對枯燥的詞匯、句型學(xué)習(xí)的弊端，從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒歌、游戲、表演、競賽、情境等容易激發(fā)學(xué)生興趣的形式開展英語教學(xué)，深受孩子們喜歡，同步開發(fā)了《英語學(xué)步》、《新英語學(xué)步》、《小福講故事》、《牛津英語福山版》等校本教材，為學(xué)校品牌建立打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
新教材引入教學(xué)新天地 幾年前，在經(jīng)過多方論證后，學(xué)校引入香港朗文英語系列教材，開始了第二次英語課程校本化的過程。
新教材帶來新思維 使用新教材意味著新體系、新思維、新方法的進(jìn)入，項(xiàng)目組組織了《閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐》、《語篇教學(xué)中“點(diǎn)”的挖掘與成效分析》、《朗文教材資源的篩選和應(yīng)用》、《基于朗文教材探索英語學(xué)習(xí)規(guī)律》、《基于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)》等項(xiàng)目研究。
新課程需要新培訓(xùn) 培訓(xùn)形式有教材編寫者授課、課程研發(fā)部講座、項(xiàng)目組專題研討、教研組教學(xué)觀察、教師撰寫反思等。根據(jù)教師需要，學(xué)校聯(lián)系朗文公司派人授課；課程研發(fā)部進(jìn)行專題講座；項(xiàng)目組專題研討，問題來自于教學(xué)，通過教學(xué)改進(jìn)解決；教研組每學(xué)期的互聽課、公開課、教學(xué)主題研究、“責(zé)任杯”教學(xué)比賽大部分選用朗文教材；而每月兩篇的教師個(gè)人反思，更成為福山英語教師不斷成長的階梯。
新教學(xué)孕育新學(xué)生 學(xué)生們也很快適應(yīng)了這種變化。他們逐漸學(xué)會(huì)在英語項(xiàng)目活動(dòng)中分配任務(wù)、明確角色、鍛煉語言、提高能力；他們充滿自信、善于聆聽、勇于表達(dá)、語言流暢……新型的教學(xué)孕育出新型的學(xué)生。
新成果推動(dòng)新發(fā)展 福山由教材引入帶動(dòng)的新一輪英語校本課程改革實(shí)驗(yàn)，充分研究教材、教法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，探索英語教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)中的關(guān)鍵，為激情的英語課堂加入了更多理性與思考的成分。
國際理解教育課程及相關(guān)研究推動(dòng)校園文化發(fā)展
學(xué)校從2002年開始國際理解教育課程的開發(fā)與研究，歷時(shí)七年多建立了國際理解教育課程的目標(biāo)體系，通過特設(shè)課程、學(xué)科滲透、主題活動(dòng)三個(gè)途徑組織實(shí)施，獲得了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生和教師也在過程中發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)，國際理解教育也豐富了福山校園文化的內(nèi)涵，成為福山不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉。
特設(shè)課程是指專門組織人員編寫教材、教學(xué)建議，搜集整理教學(xué)資源，將國際理解教育設(shè)置為學(xué)校拓展課程。各個(gè)年級(jí)每周一節(jié)國際理解教育課，每學(xué)期一冊教材，共10冊，每冊都有不同主題，課前設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，課后有思考和活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)校調(diào)查表明，國際理解教育課已成為學(xué)生最受歡迎的課程之一。
通過對國際理解教育的價(jià)值研究，將蘊(yùn)含的教育思想和理念通過學(xué)科教學(xué)予以貫徹實(shí)施也是該課程的另一途徑，學(xué)校稱之為“學(xué)科滲透”。這些核心教育理念包括理解與尊重、多元與開放、自主與合作、平等與民主等，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，通過行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥學(xué)生自己的思想火花。國際理解教育的學(xué)科滲透既保持原有的學(xué)科特點(diǎn)，又營造起以傾聽和對話、探索和思考為基本方式的開放型課堂文化。
每年一次，已連續(xù)舉辦十七屆的福山外語節(jié)，以主題文化周為中心，組織學(xué)生參加各種英語學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)、文藝演出、國際交流等活動(dòng)，通過讀一讀、聽一聽、做一做、玩一玩、比一比等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行，深受孩子們的喜歡。另外，小小外交家、出國游學(xué)等主題活動(dòng)的開展，使學(xué)校的國際理解教育呈現(xiàn)出全方位、多角度、大教育的時(shí)代風(fēng)貌。
學(xué)校國際理解教育的實(shí)施，培育了學(xué)生國際意識(shí)和國際交往能力，深受全校師生以及家長的喜愛，成為學(xué)校教育改革中的一大亮點(diǎn)，成為學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志，為培養(yǎng)具有開闊胸懷、世界眼光的接班人起了不可或缺的作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生會(huì)理解，善共存，愛交往，能學(xué)習(xí)；教師勤實(shí)踐，肯鉆研；學(xué)校豐內(nèi)涵，促發(fā)展。國際理解教育課程的開展抓住了全球化、信息化的趨勢，研究目標(biāo)和內(nèi)容又有豐富的延展性，在研究中不斷考察國際理解教育與其它教育的關(guān)系，使其蘊(yùn)含的普遍觀念進(jìn)一步滲透到日常教育行動(dòng)中。國際理解教育課程的實(shí)施，已成為福山校園文化的重要組成部分，給福山留下的影響將是深遠(yuǎn)的。
2009年12月10日，國際理解教育課題階段總結(jié)暨研究中心成立大會(huì)在學(xué)?；▓@校區(qū)隆重召開，國際理解教育研究中心成立。會(huì)上，市教委原副主任張民生教授和市教委副主任尹后慶等眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家對學(xué)校下階段“基于人文探究的國際理解教育”課題研究寄予了厚望。具有先進(jìn)教育理念和踏實(shí)工作作風(fēng)的福山人也將在研究中心主任石惠新校長的帶領(lǐng)下，以課題研究為抓手，朝著建設(shè)有特色、講人文、能探究的國際化學(xué)校的目標(biāo)進(jìn)軍。
畫外音：當(dāng)校本課程為課堂帶來知識(shí)的拓展和智慧學(xué)習(xí)的靈性時(shí)，素質(zhì)教育的內(nèi)涵會(huì)在這里深化，外延也得到拓展，也為學(xué)校文化的形成與成熟注入了催化劑。
感言
福山，是這樣一座“山”
蘇軍
一所學(xué)校的名稱，有意或無意總透露著一種信息與氣息；直接或間接產(chǎn)生著一種思緒與遐想。
福山，校名起得好，辦學(xué)也很棒。每學(xué)期，總傳遞出別樣的信息，在不經(jīng)意中散發(fā)著春的氣息和秋的愜意。
這是一座善于把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實(shí)踐的“品牌之山”。在福山，先進(jìn)教育理念是用來“導(dǎo)航”的，而不是涂在嘴上的一層“蜂蜜”而已。因此，積小勝為大勝，辦學(xué)的“山峰”高度不斷得到刷新。
這是一座善于把教師提升專業(yè)水平由“職責(zé)”變?yōu)椤跋硎堋钡摹爸腔壑健?。在福山，教師的專業(yè)素養(yǎng)是用來“優(yōu)教”的，而不是躺在職稱檔案上的“標(biāo)簽”而已。因此，教書育人成為一種自覺的“登山”行為，不時(shí)領(lǐng)略那山高的景致。
這是一座善于把社會(huì)需求由“被激發(fā)”轉(zhuǎn)化為學(xué)?！爸鲃?dòng)出擊”的“力量之山”。在福山，社會(huì)甚至家長的愿望是用來作“標(biāo)尺”的，而不是僅僅作為一種“呼喚”而已。因此，學(xué)校從百姓那兒獲得了攀登的勇氣。
山，在自然界很有名分，是因?yàn)樗淖匀环只?、歷史積淀、形象峻俏，甚至是讓人攀爬的山階……假如，把教育比喻為一座山，也未嘗不可。只是教育那座“山”，讓人想象的天地可能不止自然中的一座山。
教育，是攀登的事業(yè)，勇氣、路線、步子，一切都得想好了。福山之所以有“?！?，是因?yàn)檗k學(xué)的先進(jìn)、師資的優(yōu)秀，為學(xué)生踏出了走向“無限風(fēng)光”的階梯。我們需要的就是登山不止的素養(yǎng)、境界與行動(dòng)。
感言
辦學(xué)要講究多因素的融合
石惠新
實(shí)施素質(zhì)教育，必須整體推進(jìn)；提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須多頭并進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，必須全面綜合。在今天，我們辦人民滿意的教育，不僅要有責(zé)任感，更要有科學(xué)精神；我們實(shí)行教育教學(xué)改革，不僅要有勇氣，更要遵循規(guī)律。
優(yōu)質(zhì)教育建立在教師的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上。優(yōu)教先優(yōu)師，只有把教師培育成教學(xué)的行家里手，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到保障，素質(zhì)教育的推進(jìn)才會(huì)獲得動(dòng)力。
提升課堂建立在科研的成效基礎(chǔ)上。好教必得法，只有教研組這個(gè)最直接最基層的研究組織有生機(jī)，才會(huì)使遵循規(guī)律從一般號(hào)召變成具體行動(dòng)。
學(xué)校文化建立在課程的特色基礎(chǔ)上。學(xué)生喜歡好課，建設(shè)校本課程能使學(xué)生獲得更大的教益，文化就能成為學(xué)生成長的長河。
顯然，辦學(xué)講究多因素的融合，講究師生關(guān)系的和諧，講究校內(nèi)校外的匹配。這是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，也是一種實(shí)踐中的理論探索。
教育改革之路并非一路平坦，也還有不少問題等待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。我們福山人愿意做這樣一塊鋪路石，持續(xù)推進(jìn)我們教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。
（作者為上海福山外國語小學(xué)校長）
