愛華網(wǎng)地理新課程培訓心得體會
周至一中馬玉平
這一階段的新課程學習使我受益匪淺.新課改背景下教師應如何提問,如何講解,如何激勵,如何組織學生合作學習,我談一下自己的感悟.
一,教師的提問技能
如何設問,這是一個古老的話題.作為現(xiàn)代教師,在反思自己的教學行為的時候,應該反復自問:這一節(jié)課中哪些提問是有效的哪些提問是多余的哪些設問需進一步改進
第一,教師提出的"問題"要緊扣學生的"最近發(fā)展區(qū)",符合學生的認知規(guī)律,有助于引導學生思考;第二,教師提出的"問題"能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系,有針對性,激發(fā)學生對問題的興趣和思考;第三,教師提出的"問題"要便于學生操作,有層次性,適合不同水平學生的要求,學生主動參與面廣;第四,教師提出的"問題"能提供知識獲得的科學途徑和策略,有助于學生促進知識間的遷移,幫助學生建立良好的認知結(jié)構,各層次學生都在原有水平上得到提高;第五,教師的提出的"問題"還能促使學生有計劃學習,并合理確定自己的學習目標,方法,讓學生正確評價學習的態(tài)度,方法,過程,結(jié)果,使學生學會學習的經(jīng)驗,并引導學生糾正自己的不足,促使學生評價和調(diào)節(jié)自己的學習方法與學習策略.第六,教師提問時要注意師生之間多次質(zhì)疑,交流,評價,時刻觀察學生的學習狀態(tài),如參與程度,交往環(huán)境,思維狀態(tài),情緒反映,生成狀態(tài)等,對于學生對問題思考引發(fā)新的有效問題進行及時的再組織利用.
二,教師"講"的藝術
新課程需要老師"少講".新課程需要老師怎樣"少講"呢首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上,在吃透"兩頭"的基礎上,真正把握"要不要講","講什么"和"怎么講"這三個問題.葉圣陶先生說過這樣一段話:"講當然是必要的……,問題可能在如何看待'講'和'怎樣講'……."教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,因此教師就要朝著促使學生"反三"這個目的精要的"講",有利于培養(yǎng)學生學習的主動性,創(chuàng)造性的講.務必啟發(fā)學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索
三,有效的合作學習
課程改革下有著很多的教學模式,比較"三三六"教學模式,"誘思探究教學",實際上也就是注重學生的合作學習,讓學生動起來.他們的課堂很活躍,學生主動思考,積極回答,效果也很好.這需要教師有良好的專業(yè)技能和課堂上較強的駕奴能力.怎樣才能達到有效的合作學習
(一)為學生提供合作學習的時間和空間.
(二)精心選擇合作內(nèi)容.
(三)加強對合作學習方法的指導.
１．新課程最大的亮點在于它注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
新教材強調(diào)知識的基礎性，重在學生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學任務的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學生和教法。
２．努力創(chuàng)設地理學習情境。
由于傳統(tǒng)的教學方式存在著種種弊端，課堂教學正在發(fā)生深刻的變革，首先應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發(fā)學生的地理學習興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設地理學習情境和氛圍，從而全面激發(fā)學生學習的積極性和求知欲望。由“要他們學”變?yōu)椤八麄円獙W，樂意去學”。
３．實施探究性教學，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。
在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生如何學習，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導，學生為主體”的教學理念。另外，老師在課堂教學中還應多留給學生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導學生不受學科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關注的是學生的反應，應善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。
４．新課程并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也并不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理整合。
５．在教學過程中注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
傳統(tǒng)的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強調(diào)標準化，過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發(fā)展。
新課程標準的評價是關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展；注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數(shù)”來體現(xiàn)，但“分數(shù)”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數(shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當?shù)恼Z詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數(shù)的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質(zhì)疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。
６．強調(diào)信息技術的應用。
強調(diào)信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節(jié)和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養(yǎng)學生快速取得豐富的網(wǎng)絡資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側(cè)重對學生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個別化的學習環(huán)境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段并高度重視學校多媒體網(wǎng)絡化地理專用教室的建設等等。
總之,在新課程背景下的課堂教學中,要提高學生在課堂有限時間的學習效率,要提高教學質(zhì)量,我們就應該多思考,多準備,充分做到用教材,備學生,備教法,提高自身的教學機智,發(fā)揮自身的主導作用,讓學生主動參與到課堂中,充分體現(xiàn)學生的主體地位.
高中新課程還有待我們探索實踐，任重道遠，大家共同努力共同提高吧！
