愛華網(wǎng)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標準(2011版)
第一部分 前 言
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
近十幾年來，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。這些都為科學(xué)課程改革在理論和實踐上提供了可以借鑒和參照的新思想和新觀念。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
一、課程性質(zhì)
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
二、基本理念
科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。
科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。
三、設(shè)計思路
《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學(xué)課程的總目標和三個分目標：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識，以及各部分目標的相互關(guān)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標準，描述科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。
內(nèi)容標準是《標準》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。本《標準》把三個領(lǐng)域（科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識）的內(nèi)容分成五個方面（科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙）展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科中的地位、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學(xué)內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系，作為具體內(nèi)容標準展開的邏輯線索，便于讀者從總體上認識與把握。
本《標準》將3～6年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標準所表述的是6年級結(jié)束時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間。
考慮到科學(xué)探究和情感態(tài)度與價值觀的目標達成需要較長的時間，并應(yīng)伴隨著科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，因此在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容標準中，對它們作了有機的結(jié)合。
每一條具體內(nèi)容標準不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。一個好的教學(xué)活動可以同時達到多個目標，如學(xué)生在以"土壤"為主題的探究活動中，可以同時習(xí)得有關(guān)土壤的性質(zhì)、土壤和動植物生長、生活的關(guān)系等知識以及相關(guān)的探究方法，形成保護土地資源的意識。
《標準》中的"活動建議"僅僅作為理解具體內(nèi)容標準、設(shè)計教材和教案時的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實際情況進行取舍，或重新設(shè)計。
第二部分 課程目標
一、總目標
通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。
二、分目標
(一)科學(xué)探究
1.知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。
2.能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。
3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。
4.能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。
5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。
6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。
7.能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。
8.能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
(二)情感態(tài)度與價值觀
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2.珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。
3.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。
4.形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動。
5.在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
6.意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。
(三)科學(xué)知識
1.學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。
2.通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。
3.通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。
4.通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。
三、各部分目標的相互關(guān)系
上述科學(xué)課程的總目標和分目標，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標準》將總目標從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學(xué)活動，往往能達到多個教學(xué)目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。
第三部分 實施建議
一、學(xué)習(xí)建議
(一)把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課
為了使科學(xué)課程的目標不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標時應(yīng)注意：
1."用教材教"而不是"教教材"
"教教材"的教學(xué)，常常把目標單一地定位于教知識；"用教材教"則是在更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標設(shè)計要有"用教材教"的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學(xué)知識目標結(jié)合在一起。
2.用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標
為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標的主語最好是學(xué)生，謂語最好用可測的行為化動詞，而且不同類型的目標用不同類型的動詞。如"知道天氣可以用一些可測量的量來描述""會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)""體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的"，三個目標分別用"知道""會用""體會"，明顯地區(qū)分了知識、技能、價值觀目標。
3.盡可能用表現(xiàn)性目標表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標
不可能指望在一節(jié)課內(nèi)就能學(xué)會某一種技能或態(tài)度。因此，最好把"熱愛大自然"這樣的目標，分解為"觀賞植物的花和葉"或"朗讀有關(guān)星空的美文"。
(二)把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)
科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。
在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：
1.低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學(xué)生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復(fù)原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點的思維方法。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。
2.鼓勵兒童通過動手動腦"學(xué)"科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。
3.科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應(yīng)力求形象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)過程的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。
4.尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。這需要教師注意觀察和研究小學(xué)生的行為。一個優(yōu)秀的科學(xué)教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲?！ ?br /> (三)用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。
這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐?；顒釉谛问缴弦蚰繕?、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排。
一個這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考附錄第二部分"教學(xué)活動的設(shè)計與類型"，從中選擇合適的活動，組織教學(xué)過程；或按照活動設(shè)計要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動類型。
(四)讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式
科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
建議：
1.教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。
2.鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3.教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。
4.注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5.注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。
6.組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。
(五)樹立開放的教學(xué)觀念
作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)?？茖W(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。
不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。
教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。
學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認識是重要的教學(xué)前提，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。
要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。
不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的。
要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時不是惟一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。
(六)悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動
以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。(參見附錄三案例1.2)
建議：
1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{(diào)整、補充教學(xué)計劃和教材內(nèi)容。
2.親身介入并認真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。
3.對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導(dǎo)策略。
4.把確有價值的和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
5.根據(jù)學(xué)生在科學(xué)探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨福{(diào)整教學(xué)進程，使教學(xué)具有靈活性、變通性和針對性。
6.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。
(七)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求。
現(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。
在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)：
1.各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。
2.計算機軟件。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學(xué)資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學(xué)探究活動中用數(shù)據(jù)庫來記錄和整理數(shù)據(jù)；用文字處理和畫圖軟件來表達結(jié)論。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己的軟件（課件）。（見附錄三案例2.3）
3.網(wǎng)絡(luò)。包括各種局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)）和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。如可以利用校園網(wǎng)發(fā)布氣象消息，建立學(xué)生自己的科學(xué)網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的科學(xué)方面的信息，還有一些互動性的科學(xué)學(xué)習(xí)項目。所以，只要有條件，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。(見附錄三案例2.2)
但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用，首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當?shù)男问竭M行，千萬不要濫用。此外，尤其對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，不能用高新技術(shù)代替一切。親手飼養(yǎng)小動物的感覺與玩電子寵物的感覺畢竟是不同的。
二、評價建議
(一)充分明確評價的目的
科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價--單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化：
1.評價主體的多元化
學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長、教育管理部門、科技管理部門以及社區(qū)有關(guān)組織和人士也將被邀請參與對科學(xué)課程的組織、實施、方法和效率等的評價；教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。
2.評價內(nèi)容的全面化
評價要依據(jù)《標準》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。
3.評價方法的多樣化
單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。
4.評價時機的全程化
科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。
(二)準確把握評價的內(nèi)容
科學(xué)課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)《標準》的總目標、分目標和具體內(nèi)容目標而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個學(xué)生經(jīng)過3～6年級的科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達到的水平。
1.科學(xué)探究方面
應(yīng)重點評價學(xué)生動手動腦"做"科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。具體可以評價他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設(shè)計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。要注意鼓勵小學(xué)生進行科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平。
2.情感態(tài)度與價值觀方面
應(yīng)重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。具體可以評價他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究；能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。
3.科學(xué)知識方面應(yīng)重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。
(三)靈活運用評價方法
科學(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況?？晒┎捎玫脑u價方法主要有：
教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度，改善教學(xué)方法，必要時開展個別教學(xué)指導(dǎo)。長期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄。
與學(xué)生談話：科學(xué)教師、教育管理者和家長以平等的身份向?qū)W生詢問一些開放性的問題，了解學(xué)生對這些問題的看法或想法。
杰出表現(xiàn)記錄：教師和學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨特見解、科學(xué)創(chuàng)意等）及時記錄在案，供終結(jié)性評價時參考。
測驗與考試：測驗與考試在科學(xué)課程的評價中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)。要改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
活動產(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一切結(jié)果都可以用來評價。例如，科學(xué)課筆記、科學(xué)圖畫、科學(xué)詩文、科學(xué)概念圖、科學(xué)實驗報告、科學(xué)調(diào)查報告、手抄報等等，通過學(xué)生的自評和互評，逐步學(xué)會分析個人科學(xué)學(xué)習(xí)的特點，以利揚長避短。
學(xué)生成長記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。
評定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動的表現(xiàn)，直接對其結(jié)果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。
作業(yè)法：即教師提供一項作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種。
短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。
例：教師向?qū)W生提供一句話，"堆肥是有機物腐敗的結(jié)果"，讓學(xué)生提出一個研究題目，設(shè)計一個模擬實驗方案，并對實驗結(jié)果提出猜想。
長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價。
例：教師要求學(xué)生針對居住區(qū)周圍的環(huán)境提出一個課題進行研究，并報告研究結(jié)果及其價值。
評議法：涉及學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的指標，除上述方法外，還需采用評議法，即先由學(xué)生按指標要求自評，然后組成小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。
三、課程資源的開發(fā)與利用
為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。
科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。各級教育主管部門要充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。
(一)學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)
學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學(xué)教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。
學(xué)校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結(jié)構(gòu)（增添科技藏書），更新科學(xué)教育設(shè)備；2.充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養(yǎng)園地等）；3.在校園內(nèi)設(shè)計并建立科技景點（如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發(fā)有關(guān)的校本課程。
(二)家庭課程資源的利用與開發(fā)
家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。
家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學(xué)探究活動；3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。
(三)社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)
社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技站等）、大專院校、科研院所等。
社區(qū)課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：1.開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動；2.與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動；3.聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座；4.組建學(xué)生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。
四、教材編寫建議
本《標準》是編寫科學(xué)教材的依據(jù)。教材編寫者需充分領(lǐng)會和掌握《標準》的基本思想和各部分內(nèi)容，并整體反映在教材之中。教材編寫者也需發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，為滿足我國不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)學(xué)生的需要，編寫出具有不同風(fēng)格和特色的科學(xué)教材。
內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式是教材編寫過程中需重點考慮的問題，其中涉及與教材編寫有關(guān)的理念和相關(guān)技術(shù)。對此，《標準》提出如下的原則和建議：
(一)關(guān)于內(nèi)容的選擇
《標準》已將教學(xué)內(nèi)容劃分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分，并在內(nèi)容標準中規(guī)定了各部分的具體內(nèi)容標準。這些具體內(nèi)容標準說明了通過各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達到的水平狀況，而不是教材的具體內(nèi)容。教材編寫者的任務(wù)是選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容去幫助學(xué)生努力達到這些水平。建議：
1.選擇有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容
科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)教材應(yīng)注意選擇那些能夠引起他們對自然事物和現(xiàn)象動手探究的欲望，有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程并便于開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動的有關(guān)內(nèi)容，以向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會。
2.從小學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，選擇學(xué)生便于體驗、能夠理解的內(nèi)容
小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有便于體驗和理解的內(nèi)容在他們科學(xué)素養(yǎng)的形成過程中才有意義。因此科學(xué)教材的內(nèi)容要注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行探究活動。這些內(nèi)容還要能夠滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和具有適合于他們心理、生理發(fā)展需要的活動種類和活動方式，以利于他們更好地感受和體驗科學(xué)。
3.選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識、基本技能
科學(xué)教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)和基本的原則進行精選。注重基本的科學(xué)事實和原理以及科學(xué)領(lǐng)域中對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)最有影響的概念和對他們形成科學(xué)地看問題和想問題的方法具有典型意義的活動，為他們長大成為有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民打下堅實的基礎(chǔ)。
4.選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容
情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是科學(xué)課程所要實現(xiàn)的主要目標之一，而情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)離不開具體生動的學(xué)習(xí)情境，也需要具有相應(yīng)的活動設(shè)計和要求，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要有意識地關(guān)注那些蘊含了情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)因素的教學(xué)內(nèi)容，并將之充實到教材中去。
5.選擇具有時代感和社會普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容
科學(xué)教材要注意摒棄那些已經(jīng)陳舊和過時的教學(xué)內(nèi)容，吸收和反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題，社會生活中人們共同關(guān)注和亟待解決的問題，以使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強社會責(zé)任感并真實地感受和體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。
6.選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容
綜合性和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容能夠整合科學(xué)教育的多個目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更貼近于真實的生活，對于小學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，建立事物間的聯(lián)系，學(xué)會將所學(xué)到的知識運用于豐富多彩的現(xiàn)實生活具有重要的意義。科學(xué)教材要注意選擇那些有助于實現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(二)關(guān)于教材的組織
《標準》只給出了學(xué)生在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分的具體內(nèi)容標準，沒有規(guī)定所應(yīng)落實的年級，更不是教材內(nèi)容的排列順序。這些具體內(nèi)容標準是教材編寫的基本要素，可以由教材編寫者按照一定的構(gòu)想自由地加以組合和構(gòu)建。建議：
1.體現(xiàn)小學(xué)生以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程
提倡以探究為核心組織科學(xué)課程的教學(xué)，是此次科學(xué)課程改革的重要思想。教材內(nèi)容的組織，要從便于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)。要通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實驗與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。
2.符合小學(xué)生認識事物的特點和規(guī)律
教材要以小學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助他們逐步發(fā)展認識較為抽象的概念和理性規(guī)律的能力。教材內(nèi)容的組織，要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的原則，與小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。
3.有機地整合科學(xué)課程的各項目標
教材在進行教學(xué)內(nèi)容的組織時，要統(tǒng)盤考慮《標準》中所規(guī)定的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識目標，將相關(guān)內(nèi)容以綜合主題的形式有機地加以整合，形成一個個教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都能得到發(fā)展。
4.為小學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程提供適當?shù)臈l件
教材要向?qū)W生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。例如，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中生發(fā)新的問題并發(fā)表自己的獨立見解。對于教材中的內(nèi)容也要允許師生選擇，并充分考慮學(xué)校教學(xué)的實際進程，在課時安排上留有余地。
5.教材要具有科學(xué)而合理的邏輯結(jié)構(gòu)
教材的邏輯結(jié)構(gòu)反映了教材編寫者的主要設(shè)計思想，與科學(xué)課程的教學(xué)活動密切相關(guān)，應(yīng)引起教材編寫者的足夠重視。目前世界各國科學(xué)教材的邏輯框架是多種多樣的，各有其特點，在編寫教材時可作為參考和借鑒。
(1)以探究能力發(fā)展為主線的科學(xué)教材
這類教材從內(nèi)容的選擇到組織都體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進學(xué)生探究能力的發(fā)展為目的，強調(diào)探究活動的連續(xù)性。
(2)以兒童生活經(jīng)驗發(fā)展為線索的科學(xué)教材
這類教材從兒童的視野組織材料，按照他們生活經(jīng)驗圈的不斷擴大逐步展開教學(xué)內(nèi)容，逐漸增進兒童對科學(xué)的了解和認識。
(3)按學(xué)生知識背景與認知發(fā)展為線索的科學(xué)教材
這類教材是在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中分別找出與學(xué)生知識背景和認知特點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，把這些材料按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序排列，最終形成一定的知識體系。
(4)以提供學(xué)習(xí)素材為特征的科學(xué)教材
這類教材把教學(xué)看成是教師的創(chuàng)造性勞動，只提供生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中具體的事實或相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中由教師按照某種教學(xué)目的自行組織。
(5)以科學(xué)概念體系為線索的科學(xué)教材
這類教材從某一科學(xué)領(lǐng)域的基本概念出發(fā)，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規(guī)律等，作為組成教材內(nèi)容的主要線索。
(6)以統(tǒng)一的概念與過程為線索的科學(xué)教材
這類教材以若干基本的、科學(xué)的、統(tǒng)一的概念與過程為線索組織，如物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、守恒、結(jié)構(gòu)與功能、演化等，目的在于促進和加強科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握理解自然界的強有力的思想武器。
(7)以科學(xué)方法為線索的科學(xué)教材
這類教材突出了掌握科學(xué)方法的重要性以及科學(xué)方法的多樣性。通常圍繞一些基本的科學(xué)研究方法組織材料，如觀察與實驗、比較、參照、歸納、推理、聯(lián)想、模型與模擬、感受規(guī)律、認識規(guī)律、計劃、分析、探究等。
(三)關(guān)于教材的呈現(xiàn)方式
科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當突出小學(xué)生的特點，要生動、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性，對小學(xué)生具有吸引力。采取何種呈現(xiàn)方式可以由教材編寫者自由選擇，《標準》只作如下建議：
1.需要從小學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動的方式來表述，而不是沿用成人的角度、教師為中心的角度和接受式學(xué)習(xí)的方式來表述。
2.要用描述的方式闡述科學(xué)的概念和事實，避免出現(xiàn)抽象的定義?？茖W(xué)探究和情感態(tài)度與價值觀的教育要有機結(jié)合在活動之中，讓學(xué)生從參與、體驗和探究中去內(nèi)化，而不作為一種結(jié)論去記憶和背誦。
3.一般不以結(jié)論加驗證的方式展開教學(xué)內(nèi)容，而要盡可能通過設(shè)計相應(yīng)的活動引導(dǎo)小學(xué)生通過探究自己得出結(jié)論，給他們的自主學(xué)習(xí)留有充分的空間。
4.充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要，內(nèi)容載體要富有兒童特點并且多樣化，如童話、詩歌、謎語等。體例要實現(xiàn)陳述、分析、提問的綜合運用，文字、插圖、實驗、練習(xí)的相互配合，并能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。
五、教師隊伍建設(shè)建議
(一)加強科學(xué)教師的職前與職后培訓(xùn)
由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，不能再讓上不了語文、數(shù)學(xué)課的教師教科學(xué)，必須逐步建設(shè)一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊伍。
當前，首先要做的是在中等與高等師范教育中設(shè)置和科學(xué)教育有關(guān)的課程，以保證新任的小學(xué)科學(xué)教師有充分的科學(xué)知識基礎(chǔ)與能力水平。對現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師，要設(shè)立專門的上崗培訓(xùn)計劃，按《標準》中規(guī)定的必須具備的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計培訓(xùn)課程與教材，分期分批實施上崗培訓(xùn)，建立相應(yīng)的資格考核制度，持合格證上崗。爭取經(jīng)過3～5年的努力，使小學(xué)科學(xué)教師的水平上一個臺階，能基本勝任科學(xué)教育的需要。
(二)理解和支持科學(xué)教師的工作
科學(xué)課程要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，需要為學(xué)生準備大量的活動器材和實物材料，自制教具、學(xué)具；特別是現(xiàn)場考察、參觀訪問等活動，更要事先踏勘路線及場地；科學(xué)教師一般還要負責(zé)管理科學(xué)教室、科學(xué)實驗室及教學(xué)儀器，這需占用大量的時間和精力，建議以一定的課時數(shù)計入工作總量。要保證科學(xué)課教師有足夠的時間和良好的精神狀態(tài)做好教學(xué)和輔導(dǎo)工作。各地教育行政部門及學(xué)校校長應(yīng)充分認識科學(xué)教師工作的重要性，不要把科學(xué)課當成副課，應(yīng)在排課、進修、工資待遇、職稱評定等方面與其他學(xué)科同等對待。
六、關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置
科學(xué)課程是實踐性很強的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。因此，每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上小學(xué)要按國家儀器配備目錄一類標準配備，村級小學(xué)也要達到二類標準。為落實《標準》的要求，學(xué)校應(yīng)為教師自制教具和學(xué)具提供物力和財力保障，支持教師搞好教學(xué)工作。
建議有條件的學(xué)校在原有自然實驗室的基礎(chǔ)上，增設(shè)或改建為科學(xué)教室，其間設(shè)置科學(xué)參考書籍、圖冊、圖片，各種常用工具和制作材料，學(xué)生搜集來的各種廢舊包裝容器，小生物角、沙盤模型及學(xué)生制作的各種標本。此間科學(xué)教室既作為實驗室，又作為學(xué)生"動手做"的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學(xué)活動的天地
