愛華網(wǎng)隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區(qū)培以及校本培訓的次數(shù)、人數(shù)不斷增多，一種“厭培”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，表現(xiàn)出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不愿、不樂于參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現(xiàn)象的背后，我們認為，現(xiàn)在的教師培訓存在培訓課程理想化，“好聽不中用”；培訓師資學術化，“能上天下不了地”；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區(qū)教師進修學院在業(yè)已開展的“教師行動研修”的基礎上，實施“研訓合一”，尊重教師專業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律和成人學習的心理規(guī)律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創(chuàng)新研訓方式，活用反饋機制，開展“澆根式改善型”的教師研訓新模式。
“三貼近”：重培訓愿景的指向。中小學教師的工作平臺在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業(yè)成長和發(fā)展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經(jīng)驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出“以校為本”的問題意識，增強教師培訓的現(xiàn)實性；只有貼近課堂，才能凸現(xiàn)“以教為本”的專業(yè)意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯“以師為本”的發(fā)展意識，增強教師培訓的發(fā)展性。
“三為主”：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹“三為主”的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的“創(chuàng)造型”課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的“體驗型”課程；提倡以讀書反思、課題研究、經(jīng)驗提煉為主的“反思型”課程。
“三結合”：重培訓方式的創(chuàng)新。從“問題+課例”的基本培訓方式出發(fā)，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協(xié)作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現(xiàn)了“三個結合”。即“圈養(yǎng)”、集中培養(yǎng)與“放養(yǎng)”、自主發(fā)展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發(fā)展與追求階段發(fā)展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決“真問題”中得到“真發(fā)展”。
“三服務”：重培訓價值的實現(xiàn)。即為教育服務，充分發(fā)揮先進教育理念的引領作用，幫助教師轉變陳舊的教育觀、教學觀和學生觀，提高廣大教師實施素質教育和新課程的能力與水平；為教學服務，以教師專業(yè)標準為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實踐能力提升，引領教師專業(yè)化發(fā)展，著力解決課堂教學中發(fā)生的問題和矛盾；為教師服務，以有內涵、有意義的“動態(tài)”呈現(xiàn)培訓內容和方式，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，關注廣大教師的專業(yè)發(fā)展與自我成長。
jyb2015.3.25:12
