愛華網(wǎng)一、說教材
1、教材分析
《科利亞的木匣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第六單元里的一篇精讀課文，故事生動有趣，容易引起學(xué)生共鳴。講的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴我們時間在變化，周圍的一切都在變化。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與能力
1有感情的朗讀課文。
2讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣挖木匣的。
3培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考的習(xí)慣。
（2）過程與方法
讓學(xué)生以讀為主，在自主、合作、探究的語文活動中，感悟到時間在變化，周圍的一切都在變化。
（3）情感態(tài)度與價值觀
通過悟啟示培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考的習(xí)慣。
3、教學(xué)重點
科利亞挖木匣的過程及他從中受到的啟示。
4、教學(xué)難點
科利亞思索挖不到木匣的原因。
二、說教法
1、情境回顧。從回顧入手，既復(fù)習(xí)了舊知識，又調(diào)動了學(xué)生情感，為走進文本做好了鋪墊。
2、品讀感悟。讓學(xué)生以讀為主，在讀中體驗，在讀中明理。
3、合作探究。讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在合作中發(fā)現(xiàn)，并大膽提出自己的問題和發(fā)表自己的觀點。
4、學(xué)科滲透。將數(shù)字作為研讀主線有機地結(jié)合在一起教學(xué)，加強學(xué)生對文本的理解。
三、說學(xué)法
1、自讀自悟。讓學(xué)生抓住含義深刻的句子，讀中質(zhì)疑，讀中解惑，讀有所思，讀有所獲。
2、合作探究。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過自由主動的學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂。
四、說教學(xué)流程
（一）回顧質(zhì)疑，情境導(dǎo)入
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。因此上課伊始，我著重于激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、首先出示科利亞的圖片，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)埋木匣的內(nèi)容，并借機課件展示科利亞埋木匣的過程。
2、然后伴隨圖片簡介前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，畫面定格在科利亞、媽媽、奶奶一起回故鄉(xiāng)的場面，提出：此時此刻，你想知道些什么呢？讓學(xué)生交流后我再激情引導(dǎo)：讓我們帶著這份好奇再次走進《科利亞的木匣》。
【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，以舊帶新地把舊知識和新知識聯(lián)系在一起，入情入境中力圖讓學(xué)生主動提出自己感興趣的內(nèi)容，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。
（二）自主讀書，初步解疑
朗讀永遠是語文教學(xué)最基本的手段，在這里，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀課文4—13自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？
【設(shè)計意圖】通過讀文，來理清文本結(jié)構(gòu)，感知文本內(nèi)容
（三）重點品讀，讀中感悟
1、相信學(xué)生通過交流，一定能讀懂許多內(nèi)容，我借機引入：科利亞剛開始是怎么挖的木匣呢？
2、文字課件出示第8自然段，讓學(xué)生自由地讀一讀，并想一想從中體會到什么？這樣來引導(dǎo)學(xué)生體驗文中人物的內(nèi)心情感，感受科利亞由高興——著急——失望的心情變化。
3、在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次自讀自悟，抓住文中重點詞句討論交流，練習(xí)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生完全領(lǐng)悟字里行間所流露出的情感。
4、最后，為了讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心世界，做到身臨其境，教師范讀，學(xué)生再配樂朗讀，讓他們用自己的語言把這種內(nèi)心情感出色地表達出來。
【設(shè)計意圖】在這里我抓住重點句段，重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中評價，在評價中閱讀，通過多層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，使學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中提高語文素養(yǎng)。
（四）探究原因，感悟理解
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生理解科利亞思索挖不到木匣的原因，我采取的方式是：
1、首先，我讓學(xué)生換位思考，提出如果你是科利亞，挖不到木匣，該怎么辦呢？他會怎么想呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生積極探索原因。
2、文字課件顯示第11自然段，讓學(xué)生讀后提出自己不懂的問題，討論交流，相互解疑，引導(dǎo)學(xué)生理解原因。
3、在搞清原因后讓學(xué)生動手演示科利亞第一次挖木匣的過程，師相機課件展示，進一步感悟原因。
【設(shè)計意圖】體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。
（五）自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑升華
這一環(huán)節(jié)是處理科利亞第二次挖木匣的部分，內(nèi)容比較簡單，我放手讓學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)課文的第12自然段，讓他們自讀自悟，在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中通過動腦動口動手，來體驗科利亞的心情，把握感情朗讀，理解科利亞挖出木匣的方法，讓他們用自己的勞動獲取知識，真正做到將課堂還給學(xué)生。
（六）結(jié)合生活，深化道理
1、教學(xué)這一部分，首先通過師生合作對語言文字的朗讀來理解科利亞從中受到的啟示
2、然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@來積累課堂知識。
3、交流情感后，再聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)劇拔覀冎車惺裁丛谄鹱兓眮硪I(lǐng)學(xué)生走向生活更為廣闊的天地。
4、最后讓學(xué)生觀看《刻舟求劍》故事，討論故事中的人為什么撈不到劍，想對故事中的人說點什么？進一步深化對啟示的理解感悟。
【設(shè)計意圖】深掘教材揭示道理，立足并超越教材，設(shè)計反面例子，最大限度地張揚激活學(xué)生思維，張揚學(xué)生個性，使語言的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一，讓課堂充滿生機和活力。
