《賣木雕的少年》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼?!拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí),想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念,又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn),木雕沉重,只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風(fēng)吹拂的夜晚,構(gòu)成了一幅美麗的畫面,也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。
本課敘述詳略得當(dāng),作者對(duì)美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過(guò),而是圍繞課文重點(diǎn),將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的3-9自然段;送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句,也是文章的主旨所在。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組,要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。
為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈,作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。
基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維考慮,站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字,積累四字成語(yǔ)
2、讀好課文,抓住人物的言行體會(huì)人物的美好心靈
3、感受中國(guó)和印度人民的友好情感。
教學(xué)重點(diǎn):抓住人物的言行體會(huì)人物的美好心靈
教學(xué)難點(diǎn):理解中心句,為什么說(shuō)“我們是朋友”
二、說(shuō)教學(xué)法
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn),我打算從讀入手,以求讀中感知、理解課文,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像的能力;并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師梳理來(lái)組織自己的教學(xué),所以我采用了以下的教學(xué)方法:
1、朗讀體會(huì)法:通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,體會(huì)少年的美好心靈,拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、形象感受法:語(yǔ)文是感性的語(yǔ)言。圖畫再現(xiàn)構(gòu)思新穎的坐凳,表演還原買木雕和送木雕的情景,定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、質(zhì)疑探究法:在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),獲得積極的情感體驗(yàn)。
教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué),我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給我們的孩子,讓他們?cè)谧约旱恼n堂上“讀、思、議、劃、找”,培養(yǎng)他們自主探究,樂(lè)于參與的能力。
三、說(shuō)教程
帶著這樣的理念,我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊:
1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題
課前學(xué)生匯報(bào)自己收集的有關(guān)中國(guó)和印度友好往來(lái)的資料,是學(xué)生初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時(shí),教師再系統(tǒng)地出示相關(guān)的資料,幫助學(xué)生拉近跟文本的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、 初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
這個(gè)環(huán)節(jié),教師一定要舍得花時(shí)間給學(xué)生一定的朗讀實(shí)踐,使他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事,寫了哪些人,并在讀課文的時(shí)候認(rèn)真的認(rèn)讀本課的生字。
初讀課文的時(shí)候,我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事,獲得對(duì)文本的整體感知。
學(xué)習(xí)了詞語(yǔ),我將重心放在了文中的四字成語(yǔ),如“名不虛傳、游人如織”等,因?yàn)檫@是本文最大的語(yǔ)言特色。
3、 緊抓“遺憾”,體會(huì)情感
抓“遺憾”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
出示課文的第九自然段:我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾。
請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真的讀這一自然段,讀著讀著,同學(xué)們,你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問(wèn)呢?
學(xué)貴有疑,學(xué)生們肯定會(huì)提出:
少年為什么遺憾呢?“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾呢?……
所有的答案都在書中,我們?cè)俸煤脕?lái)讀讀課文的3-8自然段找找答案吧!邊讀邊找答案,在自己的答案邊寫上自己的批注,以此培養(yǎng)孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
我相信可愛(ài)的孩子們肯定會(huì)找到課文的第4自然段:“這些坐凳構(gòu)思新奇,大象雕得栩栩如生?!蔽淖之吘故瞧矫娴?,如何在學(xué)生的腦海里樹(shù)立起立體的形象呢?而且三年級(jí)的孩子雖然已開(kāi)始從形象思維像抽象思維過(guò)渡,可直觀形象的物體還是會(huì)牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師適時(shí)出示自己事先收集的坐凳的圖片,學(xué)生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀,坐凳如此構(gòu)思新奇,怪不得“我”會(huì)“愛(ài)不釋手”。于是又一個(gè)疑問(wèn)自然產(chǎn)生了:“既然愛(ài)不釋手,就買了呀,又為什么會(huì)有遺憾呢?”
學(xué)生再次讀課文,先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請(qǐng)兩個(gè)孩子演,演好了之后,問(wèn)問(wèn)演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物,不僅僅借助言行,更要走進(jìn)人物的心靈深處。
那么少年和我一直遺憾下去了嗎?有沒(méi)有不再遺憾呢?帶著這樣的疑問(wèn)我鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地讀讀課文的10-15自然段。
讀吧,好好讀再來(lái)好好演,在演一演中將學(xué)生再次帶到當(dāng)時(shí)的具體情境中,在演一演中幫助孩子們更深刻地體會(huì)“少年”的美好心靈。
這里有一個(gè)詞,我覺(jué)得我們值得非常注意,那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說(shuō):少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??!原來(lái)是一件木雕小象墩,和白天見(jiàn)到的一模一樣,卻只有拳頭這么大。
文中第6自然段也有個(gè)“沉甸甸”,是這樣寫的:我猶豫了:我即將回國(guó),要帶的行李已經(jīng)超重,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問(wèn)了:大象墩沉甸甸還說(shuō)得過(guò)去,為什么小象墩也沉甸甸呢?不是只有拳頭大小嗎?探究得知,原來(lái)小象墩并不沉甸甸,沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國(guó)人民那沉甸甸的友好情感呀!
于是中心句順勢(shì)展示——課文的第14自然段:“我們是朋友!”我感動(dòng)極了,連聲說(shuō),“我們是朋友!”
文中連用了兩個(gè)感嘆號(hào),表達(dá)了作者的強(qiáng)烈情感。孩子們,怎樣的人你稱之為“朋友”?你的朋友有誰(shuí)?為什么中國(guó)人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會(huì)是“朋友”呢?在一次一次的解疑中感受中國(guó)人民和印度人民的友好情感。
最后再通讀全文,在學(xué)生的腦海里留下課文的完整記憶!
4、 拓展延伸,積累詞語(yǔ)
課文只是學(xué)習(xí)的例子。中國(guó)跟別國(guó)的友好往來(lái)不止文中一個(gè)故事,肯定還有很多很多,鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集資料,擴(kuò)大學(xué)生的視野,熏陶他們的美好情操。
文中的四字成語(yǔ),也可以說(shuō)是中國(guó)漢字的精髓之一。讓學(xué)生認(rèn)真地摘抄吧,積累下來(lái)為自己所用。
本課的板書也很簡(jiǎn)單:
遺憾
賣木雕的少年我
朋友
故事因“遺憾”而精彩,人物因“遺憾”而動(dòng)人。一切的“遺憾”皆因“朋友”,因“朋友”
不再“遺憾”
愛(ài)華網(wǎng)本文地址 » http://www.klfzs.com/a/25101011/93702.html
愛(ài)華網(wǎng)



