愛華網(wǎng)再談怎樣上好微格課
文/劍門牛娃
全市教學“大比武”正在進行，其中課堂教學采取的是無班級無學生的微格課形式。在賽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對該種形式的課堂教學還非常陌生。根據(jù)前面已進行的幾場比賽，結(jié)合我個人的認識，這里再談談對這種特殊課型的理解。
關(guān)于微格課，我們認為就是在時間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的課堂教學，是一種課堂教學技能交流展示的新形式；它是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個教學內(nèi)容或某個重點環(huán)節(jié)的展示，目的就是通過模擬教學讓大家討論該怎樣教。既然是高度壓縮的課堂教學的展示，時間就需要限制在15—20（或者10—15）分鐘；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。但是微格課的教學，可以很容易的考查教師的教學基本功和教學理念，以及對教學目標的把握情況、對教材的理解與駕馭，最重要的是可以預見該課題的教學效果。
雖是微格，但也需要教師認真?zhèn)湔n，把相關(guān)的教育教學理論、教學方法、教育理念貫徹和應用到具體的課程教學中去，把一堂課認認真真地設計好。微格課所花費的時間、精力不比一堂完整的課少，可謂是“麻雀雖小、五臟俱全”，而它所起的作用卻更加直觀、更接近現(xiàn)實。
微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的。
微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。
微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計恰當、點撥評價到位，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。
微格課中常出現(xiàn)的問題：
1.說課與講課分不清楚。微格課是講課而非說課。
2.教材、教案、課件與板書處理不當。教師不是拿著課本講課而是在宣讀教案，教案與課件內(nèi)容不一致，把講課當作是播放課件和講解課件，板書內(nèi)容與課件重復或呈現(xiàn)時間不當，完全沒有板書或板書不得要領(lǐng)。
3.課件：過分強調(diào)課件的作用，用課件代替講課，用課件代替板書；運用大量音效，影響教學效果；大量摘錄課文原文，設計質(zhì)量不高；不會正確操作，如在編輯窗口演示而不是在播放窗口演示；錯別字和不規(guī)范表述；背景與文字的色彩運用不當，造成投影不清晰。
4.沒有課改理念。教師一講到底，沒有學生的活動，不能體現(xiàn)學生的主體與教師的主導；講、學與練的時間比例嚴重失衡。
5.教案：要素不齊；不知道什么是“三維目標”，錯誤地認為“三維目標”就是“知識+能力+德育”；流程不清楚；教案、導學案和課堂實錄分不清楚；排版隨意，序列標注不規(guī)范；沒有注明授課者單位及姓名。
6.因為無學生授課，教者普遍缺乏激情。
7.缺乏必要的反饋與評價。
8.課上得太“正”了，分析太多了，“問”的太多了，學生主體性太弱了。
9.藝體課示范不夠。
10.講得太精彩，學得太糊涂。
兩個關(guān)鍵性問題：
問題一：無生上課與其它上課形式的主要區(qū)別
答：1.與普通課堂的區(qū)別。（1）面對的對象和地點不同。真實課堂的上課，教師面對的是學生?！拔⒏裾n”可以在辦公室或其他場所，面對的是同行或?qū)＜?；?）觀察、研究的對象不同。真實的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的“雙邊活動”，且以“學”為主。“微格課”的觀察、研究對象主要是教師的“教”，對學的狀態(tài)只能作出猜測。（3）目標不同。常態(tài)教研活動的目標主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據(jù)等?！拔⒏裾n”活動的目標則主要在于在教師招聘中選撥教師；在教研活動中幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。前者側(cè)重學校的發(fā)展，后者側(cè)重教師個體的發(fā)展。
2.與說課的區(qū)別。說課的重點是“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”。更偏重的是教學的理論依據(jù)，針對的對象是同行或?qū)＜?；“微格課”的重點是“如何教”。偏重的是課堂教學實際中教的方法和過程。對象仍然是學生，只不過由于現(xiàn)場沒有學生，需要通過動作和語言進行虛擬和模擬。
3.與模擬課堂的區(qū)別。模擬課堂的組織形式與無生上課相同的是都是面對專家或評委，但模擬課堂可以將在場的人員“當作”學生，教師可以現(xiàn)場提問他們，他們的回答也要求盡量模擬學生的思維方式。而微格課不能提問現(xiàn)場人員，一般是通過手勢示意請學生回答，再通過教師將學生可能的回答表述出來。
問題二：假如在進場后比較緊張；過程中找不到激情，怎么辦？
答：1.無生上課的評委一般從考生一進入考場就開始關(guān)注，此時不提倡考生一進入考場就鞠躬，這樣一方面給人感覺過于造作；另一方面顯得自信心不足。提倡在進門前若比較緊張，可以通過深呼吸調(diào)整，然后昂首挺胸走向講臺，這一過程可以面帶微笑地掃視一下評委，從容地整理一下講臺或上課過程中需要的器材，這里的整理在心理上也是一種調(diào)試，做好準備活動后，抬頭微笑地問評委“是否可以上課了”，這是一種禮貌，容易獲得好感。
2.“良好的開端是成功的一半”這一點同平常的課堂一樣，但無生上課時間有限，所以課的導入要精心設計，不宜過長，并且在入場前，如果有條件可以將導入反復說幾次，這樣有了流暢的開端，自信心就容易增強。
3.提倡在上課過程中適當?shù)刈鲂﹦幼?，一方面顯得比較自然，另外一個放開的動作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)節(jié)作用。
4.要知道平常的課堂面對學生時，學生的積極參與會激發(fā)教師的激情，但無生上課面對的評委一般是“面無表情”，有時候甚至有皺眉或分神的動作，有的心理素質(zhì)不太好的老師見此情景，自然就緊張起來，可能會認為評委對自己的課堂不滿意，漸漸地就沒有信心了。其實評委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒有流露和暗示。至于其它動作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長時間的聽課，體能上的不足，導致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺的調(diào)節(jié)動作。其實，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清晰地聽到你的語言的?？傊灰茉u委的表情干擾，本著“前面的考生或許還不如我呢！”、“只要有一線希望我就要緊緊抓住，不拋棄、不放棄！”的想法，堅持并積極調(diào)整自己。
幾點建議：
1.教案前面加印上教學內(nèi)容（教材），并設計的精美一點，可以引起評委的好感。
2.講課要有激情。激情，激情，還是激情！
3.加強學法指導。不要滔滔不絕，要處處想到這時學生應該做什么，因為聽者的重心放心你組織學生的“學”上面的。
4.必須要體現(xiàn)課改精神，必須要環(huán)節(jié)清晰，必須板書課題，必須要有課堂訓練，必須要心中有學生，必須講普通話，必須要拿著教材而非教案上課，必須要有課堂小結(jié)和作業(yè)布置，必須要制作課件并盡量事先預演，必須要控制好節(jié)奏與時間，必須關(guān)閉手機上課。
