愛華網(wǎng)? 《初中生物課程標準》的課程理念是：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。“問題—探究”教學法體現(xiàn)了課程理念，有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。 一、為什么在初中生物教學中要運用“問題—探究”教學法？ 1.初中生物課程標準倡導以及學科特點適用于“問題—探究”教學法。生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。教材里有較多的專業(yè)術語，那些理論性的名詞概念和基本原理，通過實驗探究和實際生產生活常識聯(lián)系在一起，貫串了整個教材。初中生物教材內容是非常具體的，而那些概念名詞是比較抽象的，僅靠死記硬背是學不好生物的，這也許是生物比較難學難教的原因，必須要在理解的基礎上掌握生物知識。學科內容中有很多探究具體問題的知識，需要引導學生采用探究性學習方式，這樣才能很好地理解掌握知識。 2.初中生身心發(fā)展特點，為較好地實施“問題—探究”教學法奠定了基礎。中學生身心發(fā)展特點是由不成熟向成熟過渡，他們已經(jīng)開始具備了一些基本的思維能力和操作能力，逐漸形成了自己的興趣愛好。教師在教學中引導學生用生物學視角觀察問題，感悟生物學與人類密不可分，生物就在我的身邊，我們是生物大家族中的一員，激發(fā)他們學習生物的興趣，去解決一些經(jīng)過一定努力就能完成的問題、作業(yè)。 3.“問題—探究”教學法體現(xiàn)出啟發(fā)式教學思想，在教師地導引下，學生通過動腦動手動口等活動，探究出新的知識，達到了學有所獲的目的。教學中教師應尊重學生，相信學生的能力，多激勵，少指責，耐心引導學生思考問題探究問題。確立學生是課堂學習的主人，而教師只是其引導者、合作者?！皢栴}—探究”教學法就能較好地貫徹這一教學思想。 二、怎樣在初中教學中要運用“問題—探究”教學法？ 1.巧引問題。生物學知識中包含有各種各樣的問題，需要師生去思考、去發(fā)掘。教師通過巧妙地提出一系列的問題，就能夠激發(fā)學生的求知欲。生物教材上有很多圖片，這給了教師向學生提問提供許多素材?？梢杂山處熗ㄟ^創(chuàng)設情景提出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，去實驗；也可以由學生在閱讀、實驗和在已有知識的基礎上提出來，自己再針對問題去探究。教師要靈活運用“問題—探究”教學法，甚至可以上升為“問題—探究—再問題—再探究”的方法，不斷地深入認識生物本質現(xiàn)象。 鼓勵并教會學生，善于找出自己不懂的地方，恰當?shù)靥岢鰡栴}，“提出問題比解決問題更重要”。通過問題的提出（教師擬出或學生獨立實驗、感知而提出），激發(fā)學習動機，主動感知教材，觀察實物、標本和圖表，經(jīng)過自主學習，合作探究，最后解決問題。 2.質疑問題。學生理解教材，掌握知識，發(fā)展能力，特別是培養(yǎng)學生思維能力，是教學的中心任務。所以教師要引導學生圍繞問題，積極思考，主動探究，找出解決問題的方法和答案。 ?。?）設計出“階梯式”問題情境，由易到難，層層遞進探究問題，獲得事物的本質特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性。例如在講授生物的生命特征以及人的八大系統(tǒng)等章節(jié)內容時，可以由學生熟悉的生活知識入手，從已知到未知，并把難點分解為一個個小問題，實現(xiàn)了化難為易，各個擊破。 ?。?）設計出“輻射式”問題情境，讓學生圍繞某一中心知識點分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性。例如：以基因概念為中心，提出如下問題，什么叫基因？什么是DNA?什么是染色體？三者有什么聯(lián)系？科學家如何運用基因知識掌握了克隆技術，生活中我們看見有哪些轉基因生物等，通過解答這些問題后，學生既找到了知識之間的內在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。 ?。?）設計出“開放式”的問題情境，培養(yǎng)學生思維的靈活性。如對照實驗可以提出比較問題，或分析性的問題，或提出歸納性的問題等等。如對農業(yè)生產中如農作物栽培方面，可以提出許許多多生物學問題，涉及到組織結構﹑營養(yǎng)運輸，光合作用﹑新陳代謝﹑遺傳變異﹑能量轉換﹑碳氧平衡﹑物種多樣性等問題。 3.運用問題。學生的學習不應只是局限于書本知識，同時學生只有聯(lián)系生產生活實際，運用所學知識分析問題、解決問題，才算獲得了完全的知識，把知識變?yōu)閷W識，化學識為能力，我認為這樣的教育才是真正的素質教育。例如：結合生產實際對農作物栽培的相關知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫“燒苗”，“燒苗”是怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的理由是什么等，讓學生獨立思考，尋求答案。又例如：生物是一門實驗為基礎的自然科學，能夠提出許多實踐性問題和探究性問題，諸如怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時裝片？扦插、嫁接、壓條的技術要點是什么？對那些生物栽培可以分類適用扦插、嫁接、壓條技術等。通過技能訓練和應用知識解決問題，既檢驗學生的知識掌握程度，又培養(yǎng)了學生思維能力、動手能力、觀察能力、試驗能力和自學能力。
4.鞏固問題。不鞏固知識就容易產生遺忘，及時的復習和練習是非常必要的，學生一般所學主要是書本知識，間接經(jīng)驗，就是實驗操作方面，教師在課堂上一般以演示實驗為主，實驗操作考試前大部分老師匆忙組織學生操作一下，學生得不到應有的訓練量。本人連續(xù)四年參加生物實踐操作考試評分工作，每次從題庫抽出的題里，四道題中至少都有一題涉及到顯微鏡的使用，但總是有一些學生不會規(guī)范操作，特別是不會對光或者調焦，所以連簡單的物像也看不到，說明有的學生訓練不夠，教師在講授指導對光和調焦這兩個問題時，要把它作為一個難點，讓學生反復規(guī)范操作，這樣才能熟能生巧。平日多重視練習（問題，習題形式），加強書面和文字表達以及識圖能力的訓練，才能更好地鞏固知識。 三、教學體會和反思 “問題—探究”教學，可以充分調動教師“教”和學生“學”的積極性，它促進了教學質量的提高。改善了師生關系及生生關系，使師生關系更和諧，通過師生交流，生生合作，達到教學相長。既有利于知識的掌握，又有利于培養(yǎng)學生思維能力。 在實施“問題—探究”教學過程中，教學中的“問題”是圍繞教學目標中的“問題”，它是有價值有張力的問題，是值得學生探究的，既可以是教師在備課中預料和設置好的，也可以是課堂中生成的，問題設置時要注意全面性，難易適中，因材施教。學生探究問題是在教師的主導下，有組織的自主合作完成的，是經(jīng)過動腦動手動口得到的，教師從學生作答中獲得信息，及時點撥，實時反饋，最終的結果會受到教師或學生評價，讓學生在評價中獲得鼓勵和進步，讓學生得到滿足和自信。我們還需要對“問題—探究”教學法不斷研究、改進完善，使之更好地指導教學，為教學服務，實現(xiàn)最有效果的教學。
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