愛華網(wǎng)???? 一、引言 任職教育是在學歷教育的基礎(chǔ)上進行的具有針對性的專門教育，重在培養(yǎng)學員具備履行特定軍事工作崗位的實際能力，目標是培養(yǎng)適應軍隊信息化建設(shè)和未來打贏高科技戰(zhàn)爭需要的綜合素質(zhì)高的人才，與學歷教育相比具有時間短、任務(wù)重、崗位指向性明確，教學內(nèi)容的針對性、實踐性強，教學突出以問題為中心組織教學，貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，而不是泛泛地去打基礎(chǔ)。教學的根本價值在于加速學員已有的文化基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)知識、閱歷經(jīng)驗向?qū)嶋H工作能力、崗位任職能力的轉(zhuǎn)化；加速學員一般的認識能力向特殊領(lǐng)域的特殊認識和實踐能力的轉(zhuǎn)化；以適應科學技術(shù)的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。在軍隊院校教育由學歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型的過程中，要根據(jù)任職教育的特點，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索出一種可行的教育教學模式是提高軍事任職教學質(zhì)量的重要保障?！搬槍κ浇虒W”的教學理念，比較適應任職教育的規(guī)律和特點，值得采用。 二、“針對式教學”及其特點 針對式教學，是在教員業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程內(nèi)容、課程學時數(shù)、教學保障條件一定的情況下；以需求為導向，以團隊為形式，以解決問題為目標；其存在方式是靈活多樣的，其本質(zhì)就是一種信息互動的學習過程[1]。針對性地解決學員從任職教育到崗位合格過程中遇到得問題和困難，幫助學員獲取知識、轉(zhuǎn)變觀念、提高相關(guān)技能；在師生之間經(jīng)驗共享、多項交流的過程中，培養(yǎng)學員創(chuàng)造性的思維能力和分析問題、解決問題的能力。在任職教學中采用“針對式教學”模式具有如下特點： （一）教學內(nèi)容具有較強的崗位指向性 接受任職教育的學員大都來自部隊一線，有著豐富的部隊工作經(jīng)驗和對難點問題的獨特思考。他們帶著許多基層部隊訓練和裝備操作維修管理工作中的問題來學習，并迫切希望通過學習找到解決問題的途徑，提高認識水平。針對式教學正是通過教員把學員共同關(guān)注的、貼近部隊實際的問題帶進課堂，通過與學員展開討論、交流，引導學員對相關(guān)問題找到解決的辦法或受到某種啟迪，通過這種教學方式提高學員的綜合素質(zhì)。 （二）教員與學員、院校與部隊的互動性強 在針對式教學模式中，教員不再是灌輸式的講授，取而代之的是貫穿始終的主導作用；學員也不是被動地接受知識，而是廣泛參與到整個教學活動中。教員對課程內(nèi)容進行理論“精”講并提出見解，然后引導啟迪學員動腦思考，升華理論。而學員通過廣泛參與，把自己的觀點問題都提出來引起討論，并在討論中了解別人分析問題、研究問題、解決問題的觀點和看法。既調(diào)動了學習的積極、主動性，又開闊了思路，學到了知識。 ?。ㄈ┙虒W內(nèi)容具有廣泛的開放性和前沿性 針對式教學實行開放式的教學情景，不拘泥于課本、課堂。主張教育來源于部隊，同時要適應部隊需要并為部隊服務(wù)。結(jié)合任職教育就是要密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展趨勢，貼近部隊實際，貼近崗位需要，把學員在部隊使用裝備中遇到的新問題、新情況做成案例，在教員的引導下由學員轉(zhuǎn)換角色展開討論，在討論中使之升華，提高學員的思考深度和引發(fā)學員學習知識的興趣。 三、針對式教學的教學法 ?。ㄒ唬┨幏绞浇虒W法 “處方式教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學思想。 針對學員在工作任職經(jīng)歷上存在的明顯差異，滿足他們對課程的不同需求，改變“一鍋煮”方式，采取“對癥下藥”。緊緊圍繞學員在部隊實際工作中出現(xiàn)的問題和部隊的要求，運用各種方法和途徑，以解決問題為目的的教學活動。意在培養(yǎng)訓練學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決部隊實際問題的能力。其教學的基本程式如下： 第一步，制定處方式教學目標及內(nèi)容。在學員開課前，由開課教員對學員情況進行調(diào)查，征詢學員所在部隊出海訓練、日常使用維護裝備等工作中遇到的若干難題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個普遍性的問題，由教研室的專家和任課教員就其進行集體“會診”，教員進行針對性的補充備課。 第二步，處方式教學內(nèi)容的實施。學院開課后，在教員指導下，學員通過各種途徑收集與問題有關(guān)的資料，并展開多方位交流及討論研究。 第三步，任課教員對學員提出的問題組織精講。 處方式教學堅持以人為本，通過教學避免了對學員授課的“一刀切”，而是做到因人而異因時而異，因境而異，做出針對性的、人性化的授課，承認學員的差異，尊重學員的差異發(fā)展，這樣既有利于學員對知識的認同和接受，也有利于學員潛能的激發(fā)和提高授課效果，實現(xiàn)了教學的動態(tài)管理。 ?。ǘ┗邮浇虒W法 所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。 互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。主要解決任職教育過程中任職教學資源相對缺乏，搭建部隊經(jīng)驗匯總和經(jīng)驗交流的平臺，以高級士官作報告的形式表現(xiàn)出來，將部隊好的訓練經(jīng)驗和做法融會、繼承和提高，提煉了教學資源，充實了教學素材，提高了學員部隊任職能力，豐富了教員的部隊實際經(jīng)驗，實現(xiàn)了教學相長。 主要有以下四種形式： 1.教員與學員之間的互動 應當具備如下之條件：基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提；選材的適當是保證互動的關(guān)鍵；教員的合理點評是保證互動的必須；課后的集中與個別反思是互動成果鞏固的保障。
2.學員與學員之間的互動 主要是以學員精心準備“一堂課”的形式，將自己部隊好的訓練經(jīng)驗和優(yōu)良的傳統(tǒng)融會貫通、繼承和提高，傳授給兄弟部隊，傳授給教員，實現(xiàn)教學相長。 3.院校與部隊之間的互動 主張崗位任職教育需求來源于部隊，同時要適應部隊需要并為部隊服務(wù)。走出去，請進來；走出去就是選派教員到部隊、工廠、研究所、機關(guān)業(yè)務(wù)部門等地方調(diào)研、學習、代職鍛煉；請進來就是常年聘請部隊、工廠、研究所、機關(guān)業(yè)務(wù)部門有經(jīng)驗人員擔任客座教員。 4.理論知識與實踐能力之間的互動 依托學院專業(yè)實驗室、周圍部隊裝備修理廠、作戰(zhàn)部隊的有利條件，建立裝備維修實作基地，使學員對潛艇雷達裝備維修、管理與勤務(wù)知識有一全面直觀的掌握，專業(yè)課的教學更加貼近實戰(zhàn)，讓學員盡快達到任職教育要求。 （三）角色模擬式教學法 在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體角色或氛圍，依靠教員在課堂教學中設(shè)置啟發(fā)性問題來提高學員思維活躍度和激發(fā)吸引學員主動學習，幫助學員快速而正確地理解教學內(nèi)容，提高教學效率的一種教學方法。 其策略程序為設(shè)置問題——創(chuàng)設(shè)角色——搭建平臺——激活學員。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學員思維活躍，趣味性濃，對學員配合程度要求高。 例如：要求學員站在不同的角色，對雷達裝備的作戰(zhàn)使用時機進行分析，了解各部門的協(xié)作關(guān)系，掌握自己處于各角色中該履行的職責。 結(jié)論 教學方法的多樣性是針對式教學的一大特點，只要能體現(xiàn)“教員為主導，學員為主體，針對性地使用教學方法解決學員從任職教育到崗位合格過程中遇到的問題和困難”這一宗旨，可實現(xiàn)以下教學目的： 1.根據(jù)學員來自不同潛艇部隊，小班次、多層次、多艇型、裝備差異大的教學條件，滿足他們對課程的不同需求，改變“一鍋煮”方式，采取“對癥下藥”。根據(jù)任務(wù)，運用各種方法和途徑，以解決問題為目的的教學活動。意在培養(yǎng)訓練學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決部隊實際問題的能力。 2.加大與部隊、工廠、研究所的聯(lián)系，跟蹤部隊潛艇雷達新裝備變化，并積極開展新裝備使用、維修、勤務(wù)的理論研究，及時更新有關(guān)教學內(nèi)容。 3.依托專業(yè)實驗室，以崗位任職需求，突出實踐教學，充實和完善了教學理論及內(nèi)容。 4.利用裝備發(fā)展的延續(xù)性，與老裝備相同、相近的新裝備維修內(nèi)容利用老裝備進行實作，部分克服無實裝問題。 總之，將針對式教學引入部隊任職教育之中，既符合任職教育的特點和規(guī)律，同時也有利于提高學員的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓練學員推理判斷和思維能力、培養(yǎng)學員分析、解決問題的能力，從容處置突發(fā)事件的能力，有利于教學相長，增強院校與部隊、教員與學員的聯(lián)系，實為一種非常適合任職教育的工作模式。 [1]《軍校教員教法論》主編方江海潮出版社,2004.01.
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