愛華網(wǎng)一、行動(dòng)研究法的起源
“行動(dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作者約翰·考爾(John Collier)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(Kurt Lewin)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來(lái)的。那時(shí)，在一般科研工作者看來(lái)，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相干。而考爾、勒溫在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會(huì)科學(xué)研究者如果僅憑個(gè)人興趣搞科研，僅僅是為“出書”作研究，那么其研究工作就不足以滿足社會(huì)實(shí)踐的需要；而實(shí)際工作者如果不研究自己身處的環(huán)境和面臨的問題，又得不到研究者的幫助，光有一腔“熱情”，那么他們就無(wú)法作出“有條理有成效的行動(dòng)”。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。
所謂的“行動(dòng)研究”，就是指由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。
二、行動(dòng)研究法的類型和適用范圍
大體上有兩種類型，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。
1、行動(dòng)研究法的三個(gè)層次。
（1）單個(gè)教師的行動(dòng)研究：特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。
（2）協(xié)作性行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）：特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。
（3）學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究：是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
2、行動(dòng)研究法的適用范圍。
主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。
三、行動(dòng)研究法的特征
1、以解決問題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。
從行動(dòng)研究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題。行動(dòng)階段在于解決問題、改進(jìn)實(shí)踐。
2、研究與行動(dòng)相結(jié)合。
行動(dòng)研究的過程是研究進(jìn)行的過程同時(shí)也是行動(dòng)解決問題的過程。
3、以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。
4、行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開的螺旋過程。
從行動(dòng)研究的框架中可見第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過程。
四、行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)和局限性
1.行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)。
（1）適應(yīng)性和靈活性
行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。
（2）評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋的及時(shí)性
行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。
（3）較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性
教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。
（4）多種研究方法的綜合使用
在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。
2、行動(dòng)研究法的局限性。
行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)在：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。
五、行動(dòng)研究法的模式
行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：
1、四環(huán)節(jié)（四階段）模式。
即計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思四個(gè)循環(huán)階段。
（1）“計(jì)劃”是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者（行動(dòng)者和研究者）對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃?！坝?jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。
（2）“行動(dòng)”即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。
（3）“考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄相、錄音等現(xiàn)代化手段。
（4）“反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。
2. 六環(huán)節(jié)（六階段）模式。
即預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。
（1）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。
（2）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。
（3）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。
（4）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。
（5）行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。
（6）總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。
從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。
六、行動(dòng)研究的方法技術(shù)
行動(dòng)研究的方法技術(shù)分為計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思這四部分。
1、“計(jì)劃”的方法技術(shù)
計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。始于解決問題的需要和初步設(shè)想，終于解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的計(jì)劃的形成。
（1）產(chǎn)生解決問題的需要和初步設(shè)想。是起點(diǎn)，是教育工作者本人愿意努力探究并加以解決的問題。
①、解決這個(gè)問題對(duì)本人工作的改進(jìn)具有重要意義。
②、解決這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。
③、解決問題會(huì)帶來(lái)較多的進(jìn)一步研究的機(jī)會(huì)。
④、解決這個(gè)問題會(huì)得到誰(shuí)的幫助。
⑤、所處環(huán)境中的制約因素不至于影響問題的解決。
（2）實(shí)地調(diào)查：亦稱實(shí)地研究，它是社會(huì)的或教育的調(diào)查研究的一種。特點(diǎn)是深入到真實(shí)的、自然的現(xiàn)場(chǎng)或行動(dòng)環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪談等方法收集真實(shí)材料，以便對(duì)研究現(xiàn)象作深入分析，以此作為確立課題和制定計(jì)劃的依據(jù)前提。
實(shí)地考察的內(nèi)容：實(shí)際情境的現(xiàn)狀及成因；反映初步想法的行動(dòng)得以實(shí)施有哪些機(jī)會(huì)；本人試圖改變現(xiàn)行做法的哪些方面；策略的設(shè)計(jì)3—4個(gè)值得試一試的變化；有哪些可能性與制約因素等。
用于實(shí)地考察的方法和技術(shù)是多種多樣的，如觀察、訪談、對(duì)話、書面調(diào)查、錄音錄像攝影等。
（3）文獻(xiàn)研究：根據(jù)一定的研究目標(biāo)或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、準(zhǔn)確的了解所要研究問題的方法就是文獻(xiàn)研究。
①、有助于掌握有關(guān)研究領(lǐng)域情況，確定研究方向和研究課題。
②、有助于形成并提出假設(shè)。
③、有助于搞好科研論證。
④、有助于搞好科研設(shè)計(jì)。
第一步：查找，就是檢索、收集文獻(xiàn)；
第二步：閱讀，就是對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行有比較、分析的閱讀，以便獲得對(duì)客體有價(jià)值的信息、資料；
第三步：敘述，就是對(duì)獲得的有價(jià)值的信息、資料進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的敘述，即對(duì)選題和研究設(shè)計(jì)服務(wù)。
注：要將文獻(xiàn)研究視為行動(dòng)研究的基礎(chǔ)貫穿于行動(dòng)研究的全過程。
（4）選題，就是選擇和確定研究課題。
課題組對(duì)資料進(jìn)行充分討論、對(duì)話、解釋、協(xié)商，先后經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、選定主題、明確范圍、診斷原因等步驟，選好研究課題。在選題過程中，行動(dòng)研究者需要將選題原則、選題線索、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。
（5）假設(shè)：即將要采取的行動(dòng)以及對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。它是通過假說方法加以建立和檢驗(yàn)的。
假說方法是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)研究的問題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)方法。
運(yùn)用假說基本步驟：建立假說、檢驗(yàn)假說。
建立假說，既要運(yùn)用觀察方法、調(diào)查方法、文獻(xiàn)方法以及人們?cè)趯?shí)踐中積累的科學(xué)事實(shí)，又要綜合運(yùn)用各種具體思維方法。
檢驗(yàn)假說，通常包括理論檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)。由于行動(dòng)研究以解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)，所以多用假說的實(shí)踐檢驗(yàn)。
（6）制定計(jì)劃，就是設(shè)計(jì)并形成解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)的藍(lán)圖。
①、行動(dòng)研究背景：對(duì)解決問題的需要和初步設(shè)想的表述；實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)研究結(jié)果的歸納；對(duì)采取行動(dòng)的大致范圍和實(shí)際情境的描述。
②、第一行動(dòng)步驟或包括第二行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案。
③、考察措施。
④、安排進(jìn)度表。
2、“行動(dòng)”的方法技術(shù)
（1）課題組成員對(duì)行動(dòng)研究計(jì)劃和每一行動(dòng)步驟進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、討論，達(dá)到正確理解、目的明確、責(zé)任分明。
（2）課題組成員在共同分析背景和行動(dòng)的信息基礎(chǔ)上，對(duì)總體計(jì)劃、行動(dòng)步驟提出修改意見，對(duì)所需資料進(jìn)行核實(shí)，對(duì)考察手段進(jìn)行核對(duì)，保證人和物到位。
（3）對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使實(shí)際工作人員從研究專家那里學(xué)習(xí)并掌握基本理論和方法技術(shù)，同時(shí)使研究專家熟悉教育實(shí)際，獲取教育教學(xué)改革信息。
3、“考察”的方法技術(shù)
觀察、訪談、成品分析。
訪談是行動(dòng)研究者與被訪問者通過口頭談話的方式來(lái)收集資料的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究十分強(qiáng)調(diào)參與者之間的合作、協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)到人的心理活動(dòng)和特征，涉及到觀念、態(tài)度和語(yǔ)言表達(dá)與交流，所以訪談就是一種非常有用的研究方法。訪談就是一種有目的的研究性的訪問與交談。
選擇和運(yùn)用訪談方法應(yīng)注意的要點(diǎn)：
（1）由于行動(dòng)研究具有靈活性、開放性等特點(diǎn)，對(duì)多種訪談形式的選擇和運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)研究的問題、目的、對(duì)象、情景和研究階段的不同而不同，必要時(shí)可以將不同的訪談形式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
（2）做好訪談前的準(zhǔn)備工作。
選擇訪談對(duì)象；確定訪談的時(shí)間和地點(diǎn)；建立良好的訪談關(guān)系；設(shè)計(jì)訪談提綱；充分了解和熟悉受訪者的情況；客觀，別暗示。
（3）靈活運(yùn)用訪談實(shí)施中的各種技術(shù)，保證訪談過程的順利進(jìn)行。
訪談的技巧——開始、提問、傾聽、回應(yīng)、記錄、結(jié)束。
①、開始：實(shí)際訪談開始，應(yīng)順利的完成兩件事：接近受訪者和應(yīng)對(duì)拒絕。要做到善于接近受訪者，應(yīng)注意稱呼恰如其分；衣著干凈整潔；自我介紹沉著自信；邀請(qǐng)?jiān)L談?wù)\懇熱情；接觸疑慮自然無(wú)痕；言談舉止適合對(duì)方；輕松幽默、機(jī)智詼諧、客觀實(shí)際。
②、提問：應(yīng)注意的問題：
提出開放性、具體性和清晰性的問題，使訪談為研究的目的服務(wù)。
按訪談提綱由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地問，并使問題之間銜接自然，確保談話自然、流暢。
交談要在輕松、友好、愉悅的氣氛中進(jìn)行，使受訪者感到舒適、無(wú)拘束、暢所欲言。
友善交流，認(rèn)真傾聽講話，做出適當(dāng)回應(yīng)。
靈活追問：詳盡性追問、說明性追問、系統(tǒng)性追問、假設(shè)性追問、情感性反問、正面追問。
交談中既要重視語(yǔ)言信息交流，又要重視非語(yǔ)言信息交流，要注意觀察受訪者的行為、姿勢(shì)、表情。
③、傾聽：是訪談的靈魂，是訪談?wù)叩男闹?，是心與心的交流。
訪談?wù)咭獙⒆约旱娜孔⒁饬杏谑茉L者，給與受訪者最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注。
訪談?wù)咭鲃?dòng)接受和捕捉受訪者提供的信息，理解語(yǔ)言的含義，并且積極與受訪者對(duì)話，進(jìn)行平等交流。
訪談?wù)咭斫馐茉L者的情緒反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴、和諧共振。
訪談?wù)卟灰S意打斷受訪者的談話。
訪談?wù)咭⒁馊萑淌茉L者的沉默，判斷原因做出回應(yīng)。
④、回應(yīng)：在訪談過程中，訪談?wù)咭獙?duì)受訪者的言行做出言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反映，即回應(yīng)。自然、及時(shí)、適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)有益于對(duì)話關(guān)系。
訪談?wù)咭\(yùn)用多種方式對(duì)受訪者做出回應(yīng)，以表示接受、理解。常用的方式有：認(rèn)可、重復(fù)、重組、總結(jié)、自我暴露、鼓勵(lì)對(duì)方。
⑤、記錄：訪談?wù)叩母灸康氖菑氖茉L者的談話中獲取研究問題所需要的信息。
內(nèi)容型記錄，記原話和說話方式。
觀察型記錄，環(huán)境、場(chǎng)景、人物（衣著、肖像、神情、舉止）
方法型記錄，訪談?wù)咚玫姆椒ㄒ约按朔N方法對(duì)受訪者、訪談過程和結(jié)果的影響。
內(nèi)省型記錄，訪談?wù)邆€(gè)人因素對(duì)訪談的影響，如性別、年齡、職業(yè)、相貌、衣著、言談舉止、態(tài)度等。
4、“反思”的方法技術(shù)
（1）資料整理：審核、分類、匯總。
（2）資料分析：統(tǒng)計(jì)分析和理論分析（定量和定性）
統(tǒng)計(jì)分析方法是將豐富的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，揭示事物內(nèi)在的數(shù)量特征，事物之間的相互聯(lián)系及事物發(fā)展變化的規(guī)律。常用的分析方法有：
絕對(duì)數(shù)和相對(duì)數(shù)分析法、平均數(shù)分析法、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析法、表格法和圖示法、平行數(shù)列對(duì)比法、相關(guān)法等。
理論分析方法：將豐富的資料進(jìn)行思維加工，對(duì)客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的方法。
分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹；比較法、因果分析、結(jié)構(gòu)—功能分析；實(shí)事求是方法、全面看問題方法、具體問題具體分析、系統(tǒng)科學(xué)方法等。
（3）解釋評(píng)價(jià)：即對(duì)所整理和分析的數(shù)據(jù)和實(shí)施進(jìn)行說明，對(duì)行動(dòng)的結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致之處，從而形成新的判斷和新的構(gòu)想。
常用的方法有：推論、歸納、演繹、評(píng)價(jià)、內(nèi)容分析和元分析。
5、近年來(lái)行動(dòng)研究一般操作程序的三個(gè)發(fā)展。
（1）“允許基本設(shè)想的游移變更”。即研究者不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體計(jì)劃，而且可以更改研究的課題。例如，某些研究者最初確定的課題是：“學(xué)生的不滿對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)定方法不滿，我們應(yīng)如何改進(jìn)?”隨著研究的進(jìn)展，研究者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的不滿只是另一個(gè)更深刻的問題的癥狀”。這時(shí)研究者可以繼續(xù)研究改進(jìn)評(píng)定方法，但是也可以超出原來(lái)設(shè)想的局限，轉(zhuǎn)而確定新的課題。在實(shí)際生活中，這種情況經(jīng)常發(fā)生。
（2）“監(jiān)督”行動(dòng)的全過程。為了更準(zhǔn)確及時(shí)地掌握有關(guān)于行動(dòng)的信息，以便為反思和評(píng)價(jià)提供更豐富的第一手資料，行動(dòng)研究逐漸地從強(qiáng)調(diào)觀察行動(dòng)的后果，推延到重視監(jiān)督行動(dòng)的過程，“監(jiān)督”的內(nèi)容包括行動(dòng)者主觀態(tài)度、努力程度的變化、行動(dòng)者在遇到意外阻力，困難時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智和采取的應(yīng)急措施，以及行動(dòng)對(duì)象和背景在行動(dòng)作用下的變化和反作用。
（3）“反饋”和“開放性”。一些行動(dòng)研究者提出，行動(dòng)研究過程不同于物理、生物過程，往往不能簡(jiǎn)單地，集中地表現(xiàn)出計(jì)劃與結(jié)果、計(jì)劃與行動(dòng)，一行動(dòng)與另一行動(dòng)之間的“必然的”“線性的”關(guān)系。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究的一般操作程序?yàn)楦鱾€(gè)環(huán)節(jié)間的及時(shí)反饋和依據(jù)反饋調(diào)整行動(dòng)的開放性。
七、行動(dòng)研究法的理論基礎(chǔ)和原則
1、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)
（1）哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)。
（2）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)：一種對(duì)團(tuán)體本質(zhì)的研究，旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力，團(tuán)體與個(gè)體，與其它團(tuán)體以及整個(gè)社會(huì)的關(guān)系。
（3）反思理性。理性：哲學(xué)范疇，指概念、判斷、推理等思維形式或思維活動(dòng)。反思理性是行動(dòng)研究的基本理論基礎(chǔ)，所表達(dá)的是實(shí)踐者的實(shí)踐理論。在行動(dòng)研究中，師生的學(xué)與教整合在教學(xué)過程之中，他們對(duì)自己行動(dòng)的反思揭示和發(fā)展了那些潛在于他們身上的實(shí)踐理論，這些理論的發(fā)展導(dǎo)致他們產(chǎn)生行動(dòng)的意念、欲望、動(dòng)機(jī)、需要，然后產(chǎn)生相應(yīng)的行動(dòng)。是動(dòng)力系統(tǒng)與情意系統(tǒng)的有機(jī)組合。
（4）建構(gòu)主義與認(rèn)知主義：行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過程中遵從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與行動(dòng)相統(tǒng)一。
（5）“三論”：系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
2、行動(dòng)研究法的原則
（1）實(shí)踐性原則：行動(dòng)研究的第一要義是教育教學(xué)實(shí)踐。提倡在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，要以改進(jìn)實(shí)踐、改進(jìn)對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展、變換了的的情境、環(huán)境為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。提倡依綱靠本、課題不離課堂開展研究。課題要經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)，經(jīng)過教師教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
（2）應(yīng)用性原則：實(shí)施行動(dòng)研究，其研究成果的價(jià)值大小關(guān)鍵看其成果是否具有推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，歸根到底要接受社會(huì)的或教育的實(shí)踐檢驗(yàn)。主要看是否解決了實(shí)際問題，是否改進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是否有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再創(chuàng)造。（前提是科學(xué)性）
（3）合作原則。
所有參與研究者必須完成角色轉(zhuǎn)換；大力提倡有情出演、淡泊名利；爭(zhēng)鳴不爭(zhēng)鋒，辯論不辯解，批評(píng)不批判；所有參與者要靜得下心來(lái)、沉得下氣去、耐得住寂寞、經(jīng)得起挫折。教育科研不允許失敗，但也不允許感情代替理智、主管代替客觀、臆斷代替事實(shí)。
（4）動(dòng)態(tài)原則：加強(qiáng)操作程序各個(gè)環(huán)節(jié)間的信息的及時(shí)反饋。所謂信息的及時(shí)反饋就是要盡量縮短信息反饋時(shí)程。因?yàn)椋孟到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析，行動(dòng)研究屬于負(fù)反饋類型。只有縮短信息反饋時(shí)程，系統(tǒng)才能及時(shí)依靠反饋信息，修正或調(diào)整由于干擾所引起的偏差。
（5）科學(xué)性原則：所有教育科研方法的前提。但是教育科學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。要研究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。
八、不斷提高教育行動(dòng)研究的層次水平
行動(dòng)研究法允許研究者在實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)際情況邊研究邊修改方案，不強(qiáng)求控制的嚴(yán)密。行動(dòng)研究往往由于缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致缺乏可靠性和說服力，因而應(yīng)不斷提高行動(dòng)研究水平。中小學(xué)教師要提高教育行動(dòng)研究的層次水平，應(yīng)當(dāng)注意：
1、樹立中小學(xué)教師以開展行動(dòng)研究為主的科研新觀念
當(dāng)前教育科研在觀念上還局限于學(xué)術(shù)研究，仿佛教師只有像理論工作者那樣進(jìn)行學(xué)術(shù)研究才算是進(jìn)行科研。如此觀念在一定程度上剝奪了中小學(xué)教師的研究權(quán)利，把他們擋在了科研活動(dòng)之外。與學(xué)術(shù)研究相比較，行動(dòng)研究是不夠嚴(yán)密的科學(xué)；但與隨意的、機(jī)械的或經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐相比較。它仍具有較強(qiáng)的控制性、精確性和創(chuàng)造性，因而具有研究的特征。更為重要的是，它更符合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，更切實(shí)可行。因此，要實(shí)施行動(dòng)研究，就必須首先普及行動(dòng)研究知識(shí)，把行動(dòng)研究與學(xué)術(shù)研究并列為當(dāng)代教育科研的兩大基本類型，改變教育科研即學(xué)術(shù)研究的狹隘舊觀念，樹立理論工作者以開展學(xué)術(shù)研究為主、中小學(xué)教師以開展行動(dòng)研究為主的科研新觀念。
2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高理論思維的水平。
行動(dòng)研究要求以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問題，并使之集中、純化，否則，就會(huì)把因?qū)逃蒲斜尘暗牟焕斫舛a(chǎn)生的問題，當(dāng)作行動(dòng)研究的課題。它需要借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設(shè)想、新方案，增強(qiáng)科學(xué)的預(yù)見性，避免行動(dòng)中的盲目性。它還要求不斷將行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。
3、加強(qiáng)合作與交流。
要克服“專業(yè)個(gè)人主義”，打破“自給自足”式的教學(xué)生涯的封閉狀態(tài)，建立“教育研究自愿組合”，促進(jìn)中小學(xué)教師與校長(zhǎng)、與專業(yè)研究工作者的合作，促進(jìn)參與研究的教師之間的相互交流，以及教師與學(xué)生、學(xué)生家庭、社區(qū)豐富多樣的互動(dòng)。驅(qū)使研究不斷深化的動(dòng)力不僅僅在于認(rèn)識(shí)并改造教育現(xiàn)實(shí)的需要，而且在于自愿組合者之間的相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、尋求共識(shí)的內(nèi)在需要。在與他人的對(duì)話中，自愿者實(shí)現(xiàn)著多種視界的溝通、融合，激活思維，產(chǎn)生新知。對(duì)話的形式應(yīng)該是多種多樣的。教學(xué)觀摩活動(dòng)往往受到教師們的廣泛歡迎。此外，還應(yīng)該組織集體備課、教育會(huì)診、網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、“頭腦風(fēng)暴”、個(gè)案研究報(bào)告會(huì)等多種活動(dòng)。
4、靈活運(yùn)用多種方法與技術(shù)。
行動(dòng)研究所采取的具體方法和技術(shù)應(yīng)根據(jù)研究者所要解決的問題來(lái)決定。現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)問題的復(fù)雜多樣性，決定了行動(dòng)研究運(yùn)用方法技術(shù)的靈活多樣性。常用的行動(dòng)研究技術(shù)有參與性觀察、個(gè)案報(bào)告、教材內(nèi)容分析、撰寫研究日記、三角分析(讓不同的人從不同角度去分析評(píng)價(jià)同一現(xiàn)象、問題或方案，對(duì)彼此間觀點(diǎn)的一致性與差異作反思)等等。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出：行動(dòng)研究不僅要利用觀察調(diào)查手段去診斷現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，而且要用實(shí)驗(yàn)的手段去改變現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究雖有差別，理論層次、控制程度上都有所不同，但兩者之間不應(yīng)有絕對(duì)的界限。實(shí)驗(yàn)要求主動(dòng)變革研究對(duì)象，包含著行動(dòng)；行動(dòng)研究也包含著實(shí)驗(yàn)的成分。要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)分析方法與技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，提高行動(dòng)研究的質(zhì)量，增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力。
5、強(qiáng)化自我反思與批判意識(shí)。
教師的研究是對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的理解過程，是一種“理解的藝術(shù)”。作為理解的教師總是帶著自身由具體教育教學(xué)情境所給定的“視角”去觀察理解教育活動(dòng)及其產(chǎn)品，他無(wú)法徹底擺脫所謂的“先見”、“偏見”，相反地卻必須從“偏見”、“先見”等理解的基礎(chǔ)開始。但觀察理解決不能停留在“先見”、“偏見”的層次上，而必須向前推進(jìn)。從“先見”傳統(tǒng)走向未來(lái)的決定性因素是批判與反思意識(shí)。沒有批判的研究，是停止不前的；沒有反思的理解，是獨(dú)斷狹窄的。有了批判與反思，才有行動(dòng)研究；強(qiáng)化批判與反思意識(shí)，便是提高教育行動(dòng)研究的水平。教師的反思不僅停留在教學(xué)方法、技藝層面，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)，超穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到制度層面與理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。批判與反思不是孤立的活動(dòng)，它應(yīng)該貫穿于行動(dòng)研究的始終。
