愛華網(wǎng)淺談初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題
劉曉艷
摘要：針對(duì)現(xiàn)在初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題，找出解決問題的關(guān)鍵之所在是抓好課堂教育，本文主要從五個(gè)方面分析地理課堂教育中應(yīng)注意的問題，通過分析、比較、舉例等方法具體分析，進(jìn)一步使學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，達(dá)到正確對(duì)待地理課程的目的。
關(guān)鍵字：綜合性學(xué)科情感教育教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)【1】研究式教學(xué)【2】
一直以來，初中地理學(xué)科被學(xué)生稱為“副科”，被認(rèn)為處于“無足輕重”的地位。學(xué)生往往在剛接觸地理學(xué)科時(shí)，認(rèn)為地理是門新學(xué)科，積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，又加上中考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不斷減弱，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中就成了應(yīng)付教師的學(xué)科或者“休息”的學(xué)科——可聽可不聽。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政史’重要”，“地理又不是中考科目，九年級(jí)又不學(xué)了，學(xué)了有什么用！”所以，對(duì)初中學(xué)生來說，地理學(xué)科成了不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。
針對(duì)這些現(xiàn)象就要求教師首先要端正地理學(xué)科的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求教師一定要抓好地理課堂教育。根據(jù)新課標(biāo)、新課程理念的要求，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：
一、教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)而不是多多益善
地理學(xué)科是學(xué)生由小學(xué)升入初中新加的一門學(xué)科，這門學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，也可以叫邊緣性學(xué)科，所以在教學(xué)過程中往往在講一個(gè)知識(shí)時(shí)會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí)或者本學(xué)科的其他知識(shí)，這就要求教師把握住知識(shí)延伸和擴(kuò)展的“度”，要適當(dāng)、恰如其分。比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《經(jīng)線、緯線，利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》【4】時(shí)，讓學(xué)生觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)，能夠熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的位置即可，而不應(yīng)該延伸到利用經(jīng)度判別時(shí)差，大講特講高中地理知識(shí)。過大加深難度可能使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且過難也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生“恐懼”心理。因此在安排每節(jié)課的內(nèi)容時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，對(duì)于“學(xué)生會(huì)的不講，給學(xué)生講了也不能理解的不講，講就要講學(xué)生能聽的懂的知識(shí)”【3】課堂內(nèi)容的多少要適當(dāng)，難易程度要適度，把握一個(gè)“度”。
二、加強(qiáng)情感教育而不是只是傳授知識(shí)
孔子曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育只重視傳授知識(shí)，解答學(xué)生疑惑，課堂教育往往是“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的要求，每節(jié)課都要重視三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到完成本節(jié)課的知識(shí)要求，進(jìn)而使情感得以升華，完成情感目標(biāo)！比如：在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《中東》【4】這一課時(shí)，通過讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置，在地圖上找到主要的國家和城市，重要的臨海、海峽及運(yùn)河，分析本區(qū)地理位置的重要性；通過讀中東河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產(chǎn)生的地區(qū)爭端和沖突；通過運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及世界經(jīng)濟(jì)的影響；通過閱讀材料及圖片，使學(xué)生了解中東地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。中東一直是個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)，我們分析它成為熱點(diǎn)地區(qū)的四個(gè)原因——三洲五海之地、豐富的石油資源、匱乏的水資源、文化差異。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上地理問題突出的熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問題；通過資源問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；進(jìn)一步使學(xué)生明確在各國、各民族關(guān)系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)話而非對(duì)抗，呼吁世界和平！從而激發(fā)學(xué)生愛好和平的情操。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，重視情感教育的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確、積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀！
三、運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)而不是“滿堂灌”
傳統(tǒng)教育總是教師在“三尺講臺(tái)”上獨(dú)自表演，學(xué)生在臺(tái)下“聽話”的聽講；教師在臺(tái)上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生常常是“身在曹營心在漢”；學(xué)生知識(shí)的來源僅僅來源于教師，教師是“真理”的化身。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上應(yīng)以“學(xué)生為主，教師為輔”，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，這就要求教師在課堂上使用多種教學(xué)方法，采用多種教學(xué)活動(dòng)來教學(xué)。比如：在講八年級(jí)下冊(cè)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》【4】時(shí)，對(duì)于掌握黃土高原的位置和范圍時(shí)，讓學(xué)生觀察P66頁圖8.1《黃土高原的位置》，根據(jù)圖找出位置和范圍，這叫做讀圖分析法；對(duì)于了解黃土高原的成因問題，可以依據(jù)P67頁活動(dòng)2通過教師的引導(dǎo)解決問題，這叫做引導(dǎo)法；對(duì)于分析黃土高原嚴(yán)重的水土流失和土質(zhì)的關(guān)系時(shí)，可以采幾種不同土，放入燒杯中，用相同的流速加入相同的水，驗(yàn)證嚴(yán)重的水土流失和黃土土質(zhì)的關(guān)系，這叫做實(shí)驗(yàn)法；對(duì)于分析黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)建設(shè)，可以讓各小組相互討論、各抒己見，小組代表發(fā)言總結(jié)，這叫小組討論法。這樣，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，從新課堂理念來看，注重了學(xué)生的參與；從教學(xué)過程來看，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生掌握情況來看，達(dá)到了事半功倍效果！
四、給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)而不是簡單的“好”
教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡單的一個(gè)“好”字。經(jīng)常聽到教師的評(píng)價(jià)是“好，坐”，而沒有對(duì)學(xué)生回答的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這說明教師沒有真正的理解課堂的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生回答的問題要給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。一般來說，學(xué)生回答問題的答案就是學(xué)生原有的知識(shí)，可能是對(duì)的也可能是錯(cuò)的，這就要教師首先要對(duì)其回答做最基本的判斷，是對(duì)還是錯(cuò)，然后再給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的問題，教師首先要給予充分的肯定，然后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，使學(xué)生獲取新的知識(shí)，產(chǎn)生獲取新知識(shí)的愉悅感！當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，不要直接說“錯(cuò)，應(yīng)該怎樣怎樣”，而是應(yīng)該細(xì)心問一問學(xué)生的想法，聽一聽學(xué)生的思路，找一找學(xué)生思路中存在的問題，及時(shí)的給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而找出正確的答案，這樣才能產(chǎn)生更好的效果。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》【4】這節(jié)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸工具這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“烏魯木齊某學(xué)校的王校長臨時(shí)接到去北京開會(huì)的通知，要求第二天必須趕到。”問題：應(yīng)該選擇什么樣的交通工具？某學(xué)生回答：“應(yīng)該是坐火車吧！”教師問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)闉豸斈君R到北京太遠(yuǎn)了，長途要坐火車的!”教師說：“可是這是臨時(shí)安排的，要求第二天必須到，時(shí)間短，坐火車需要二十多個(gè)小時(shí)呢？你覺得更應(yīng)該選擇什么交通工具呢？”學(xué)生肯定是迫不及待的答：“飛機(jī)?！苯處熂皶r(shí)對(duì)學(xué)生的答案給予肯定并對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)！更應(yīng)該選擇飛機(jī)，飛機(jī)的優(yōu)勢(shì)在于它速度快，機(jī)動(dòng)靈活，而火車是運(yùn)輸量大，運(yùn)費(fèi)較低，速度較快！”這樣，不僅使學(xué)生掌握了這一個(gè)問題，而且使了解了海運(yùn)和空運(yùn)的區(qū)別，增加了知識(shí)，同時(shí)學(xué)生會(huì)感受到教師沒有因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而批評(píng)他，而是給他“愛”的教育，進(jìn)而更增加了學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生更想要回答問題，更樂于回答問題，更善于回答問題，這樣才能形成活躍的課堂氛圍！
五、開創(chuàng)研究式教學(xué)而不是只局限于課本知識(shí)
江澤民同志強(qiáng)調(diào)：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蹦敲磳?duì)于地理課也要?jiǎng)?chuàng)新，要開創(chuàng)研究式教學(xué)。對(duì)研究式教學(xué)不是科學(xué)家們搞科研要深入研究，而是根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生的時(shí)間等學(xué)情合理開創(chuàng)研究式的教學(xué)！比如:八年級(jí)下冊(cè)《中國的首都——北京》【4】，通過學(xué)習(xí)我們了解了北京的位置和范圍，過去、現(xiàn)在和未來，那我們也可以開設(shè)一節(jié)研究式課堂，讓學(xué)生分小組進(jìn)行研究分析學(xué)習(xí)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為迅速的城市——上海，分析上海的位置和范圍，了解上海發(fā)展迅速的原因以及發(fā)展現(xiàn)狀，展望上海美好的未來。學(xué)生通過自主研究式學(xué)習(xí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)，也增加了學(xué)生的課外知識(shí)！
“向45分鐘要效益！”對(duì)于初中地理學(xué)科來說更應(yīng)該如此。教師要做到正確利用課堂，把握好課堂，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教育，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到顯著的效果！
參考文獻(xiàn)：
【1】山東省鄒平縣月河初中張廷芳《課堂提問“六要”》
【2】河北撫寧縣盧王莊中學(xué) 趙勇《研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用》
【3】首都師范大學(xué)出版社北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 《初中地理學(xué)科主題教學(xué)案例研究》
【4】人民教育出版社課程教育研究所地理課程教材研究開發(fā)中心《地理》
