愛華網(wǎng)《靜悄悄的革命》讀書筆記（一）
侯德重
《靜悄悄的革命》日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)所著。作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校。他在此書中深刻指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社會為基地進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化的變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果?！薄 ?/p>
《靜悄悄的革命》是一本大家小書，正如干國祥老師所言“佐藤學(xué)是一個探索者，比一般人多走了幾步，可這幾步意義非凡啊。他窺破了主體性神話，窺見了共同體的意義，窺見了三重對話的意義?！敝黧w性神話、學(xué)習(xí)共同體、三重對話這些概念與我們的實(shí)際教學(xué)息息相關(guān)，需要我們每一位教師細(xì)細(xì)品味。以下是我在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴思考：
關(guān)于“潤澤的教室”
在潤澤的教室里，教師和學(xué)生都不受“主體性神話”的束縛，大家安心的、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的依賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)?！皾櫇伞边@個詞表示的是濕潤的程度，也可以說它表示了那種安心的，無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感受?！皾櫇傻慕淌摇苯o人的感受是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。
------佐藤學(xué)
此處之“潤澤”應(yīng)和古詩中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！庇挟惽ぶ?。潤澤[]的教室的形成必然來源于對學(xué)生心靈的潤澤，給予學(xué)生以信任、尊重、理解。盤點(diǎn)一下，我們曾在何處欣賞過“潤澤的教室”呢？在于永正、賈志敏、靳家彥幾位小語界泰斗的課堂中我們可以去品味，去領(lǐng)略。他們的課前的互動總是輕松、自然；時而熱情洋溢、時而妙語連珠，似長輩、如朋友。這不就是為了建立起和學(xué)生之間的信任、平等的關(guān)系嗎？在一番互動之后，學(xué)生的表情不再緊張、呆板，不再面無表情，漸漸的臉上泛起了微笑，眼睛里也閃爍著光澤，這不正是潤澤學(xué)生心靈的結(jié)果嗎？名師畢其功于一時，尚能讓學(xué)生以愉悅、輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，而我們成日對著自己班級的孩子們，在我們的課堂上，學(xué)生又是以什么樣的狀態(tài)學(xué)習(xí)的呢？我觀察過自己班級的學(xué)生，有的學(xué)生眼神專注，有的學(xué)生眼神迷離，表情漠然，缺乏的正是那種愉悅與輕松。面對自己的班級，我們有更充足的時間去信任自己的學(xué)生，去尊重、理解自己的學(xué)生??！“潤澤的教室”離我們很遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲覀儧]有朝著“潤澤”這個方向而努力啊！“潤澤”何來？“春雨”何來？它必然來源于教師，當(dāng)老師的言談舉止、舉手投足之間猶如絲絲細(xì)雨滋潤著教室時，“潤澤的教室”則應(yīng)之而生。在如此舒適、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生感到是何等的幸福??！可是在我們身邊的教室與之相比，我們的教室真可謂是牢籠了。面對學(xué)生時，我們要努力營造一種平等的關(guān)系，要蹲下身子去看學(xué)生，在平時的課堂上，老師總是高高在上的，扮演著講師、領(lǐng)導(dǎo)的角色，我們要破除教師的權(quán)威，完成由講師、領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對教師的真正的尊重不是依靠老師的身份，而是依靠教師的一言一行贏得的尊重。要打破這一定向思維并不容易，但是有責(zé)任感的教師都應(yīng)該自覺的邁出這一步。在課堂中多運(yùn)用激勵性語言，少一點(diǎn)苛刻、少一點(diǎn)嚴(yán)厲、少一點(diǎn)怒氣、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)溫柔、多一點(diǎn)和善。善待學(xué)生的同時，也是寬慰自己的心情。為人師要有親和力，拍拍學(xué)生的肩膀，撫摸著學(xué)生的頭，無形間就能拉近和學(xué)生的距離。一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試、一點(diǎn)點(diǎn)的改變，“潤澤的教室”也會出現(xiàn)在自己的課堂。
相對于“潤澤的教室”，我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著兩種教室：“熱鬧、沸騰的教室”、“沉悶、壓抑的教室”。
聽過許多課，特別低年級的課堂，孩子們高舉著小手、屁股不安分的想離開凳子，以期望老師看到自己，嘴里喊著“老師、我”、“叫我、老師”、“我知道”，看上去學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，教學(xué)效果一定不錯。然而，于永正老師告訴我們“不要去追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說我說，有可能是虛假的繁榮、泡沫經(jīng)濟(jì)，要讓學(xué)生學(xué)會思考，潛心體會文本，告訴學(xué)生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考才能舉手，老師喜歡想一想再說的學(xué)生。”
在我們的課堂上，我們也常常對學(xué)生說“聲音要響亮”、“回答問題要大聲點(diǎn)”，評價(jià)學(xué)生讀文時，我們常常這樣說“嗯，你聲音真洪亮。”豈不知這恰恰給了學(xué)生一種暗示，不自覺中本來聲音就不小的學(xué)生聲音一味的加大，而聲音小的學(xué)生反而沒有什么變化。慢慢的，學(xué)生的讀書不再是讀書，而是喊書。特別是低年級的學(xué)生讀書、識字時，聽到的那種聲嘶力竭、甚至于歇斯底里的喊聲，不僅僅是刺耳，對學(xué)生那是一種傷害，對教師那是一種悲哀。
《給教師的建議》第六十四條指出：講課當(dāng)中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮(喧嘩、手舞足蹈)，這時教師就不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，而這么一來，則使學(xué)生更加興奮。用緊張的、提高聲調(diào)說出來的話，會使大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)：學(xué)生什么也沒有聽見，這時候教師就非但要大聲喊叫，而且有時候還得敲桌子了。在一節(jié)課上得到的這種“彈藥補(bǔ)給”，會影響好幾節(jié)課的正常的工作氣氛。如果這樣的課一節(jié)跟一節(jié)地上下去，那么少年就處于如此高度興奮的狀態(tài)之中，以至他很可能對教師做出無禮的表示，當(dāng)他回到家里的時候，則感到郁悶、激怒、頭疼。這樣就根本談不上從事正常的腦力勞動了。采取很原始的辦法來激起學(xué)生的興趣，在這件細(xì)致的事情上缺乏教育素養(yǎng)，——這正是使人們感到少年是“最難對付的人群”的嚴(yán)重原因之一。
“熱鬧、沸騰的教室”同樣常見于公開課、優(yōu)質(zhì)課的舞臺上，那么“熱鬧、沸騰的教室”背后是什么呢？公開課、優(yōu)質(zhì)課本來就帶有功利色彩，課堂的熱鬧、沸騰是教師為了讓評委看，學(xué)生的熱鬧、沸騰是為了讓老師看。這樣的課堂中，關(guān)注是什么呢？是學(xué)生如何配合老師？是如何吸引評委的眼球？教室難道是舞臺嗎？學(xué)生難道不是為了學(xué)習(xí)，而是為了配合老師的演員嗎？老師的眼中看到的到底是什么？面對著一群天真爛漫的孩子，一雙雙渴望知識的眼睛，難道教師就目中無學(xué)生嗎？作為教師，我們應(yīng)該明白“一切為了孩子”不單單中句口號，而應(yīng)該落實(shí)于課堂之中啊。
“沉悶、壓抑的教室”則常見于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)之中，它的形成決不是一蹴而就的，冰凍三尺、非一日之寒。課堂上教師一直捍衛(wèi)著自己的權(quán)利，教師的權(quán)威不容動搖；在這樣專制、缺乏民主、缺乏信任、缺乏尊重的氛圍中，學(xué)生張揚(yáng)的個性，受到壓抑，求知的一腔熱情被澆滅。這樣的課堂讓聽課教師都會感到壓抑，那些身在課堂中的學(xué)生又怎么健康、幸福的成長。我觀察我們班級的課堂，課堂上回答問題時翻來覆去的也總是那幾位學(xué)生，當(dāng)提問一些并沒有舉手的學(xué)生時，他們中有一部分學(xué)生也是能回答出來的。為什么這些參與了學(xué)生的學(xué)生不敢表現(xiàn)，不敢把自己的見解和大家一起分享呢？課下我曾和一部分學(xué)生交流，可大致歸納為以下幾方面：1、害怕答錯了，受到別人的嘲笑。2、迫于教師的壓力不敢發(fā)言。3、不知如何組織語言，不善于表達(dá)。4、個人性格的原因。不難看出第三方面的原因是因?yàn)榈玫降臋C(jī)會太少，而缺乏鍛煉造成的。第一、二方面的原因則是因?yàn)榻淌胰狈櫇伞＝處熤杏芯淅显挕白深^，帶中間?！保@不恰恰是對中間學(xué)生的忽略嗎？我們同樣應(yīng)該明白，作為教師我們要致力于全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生，否則我們的課堂永遠(yuǎn)不會百花齊放，只會是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！?/p>
關(guān)于“傾聽”
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！彼€借用別人的話給教育下這樣的定義：“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@“留下來的”就是“習(xí)慣”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教學(xué)的全部任務(wù)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的終極目的，而在各種習(xí)慣中學(xué)會傾聽尤其重要。在我們的課堂中，教師更多的關(guān)注的是發(fā)言的學(xué)生，大部分教師仍以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來了解他們的看法，而并不認(rèn)真的對待傾聽；教師更多的關(guān)注的則是學(xué)生的發(fā)言是不是自己想要的答案，對于表述不清和模糊的答案很多時候是一帶而過。在課堂上，在我們百般提示、誘導(dǎo)下，學(xué)生還沒有說出我們想要的答案時，這時教師便會把答案脫口而出。難道教師說的就是金口玉言，就一定是正確答案嗎？我們來看看《特別的女生薩哈拉》中的波迪老師是如何做的：
波迪小姐又給我們講了一個故事，并且說這是她最最喜歡的一個故事。故事講的是一只獅子被困在一張網(wǎng)里，結(jié)果一只小老鼠把網(wǎng)咬破了，救了獅子。她問我們這個故事告訴了我們什么道理。
“小心陷阱，不管你是獅子還是老鼠。”埃尼搶著說。
“這是個不錯的意見，國王肯定喜歡?！辈ǖ闲〗M點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意的說。
“或許我應(yīng)該說，無論你是獅子還是老鼠?！卑Ｄ岷孟窈苷J(rèn)真地糾正自己的語法錯誤。
“你得小心身邊的人！”多米尼克又說了同樣的話。
“也許吧，”波迪小姐說，“但是你能想點(diǎn)新鮮的話嗎？伊索先生的那么多故事不可能只有一個意義。”
多米尼克重重的坐回到椅子上，滿臉通紅:“我就那么一說。”
“知恩圖報(bào)！”埃爾說。
“不錯！”波迪小姐說，然后又笑到，“還有嗎？”
“不管別人跟你多么不同，他們都可能在你需要幫助的時候幫助你?！卑屠枵f。
“巴黎是對的！沒有人是弱小到不能幫助人的！這就是伊索想通過故事告訴坎薩斯大帝的道理。他想告訴坎薩斯別小瞧那些小國家，以致于不愿意和他們聯(lián)盟?！辈ǖ闲〗憬忉尩馈?/p>
從上面的片段我們可以看出埃尼、多米尼克、埃爾、巴黎每個人都進(jìn)行了思考，同時波迪小姐認(rèn)真的傾聽了每一位學(xué)生的發(fā)言。波迪小姐在肯定巴黎的同時并不是對其它學(xué)生的全盤否定，給每一學(xué)生的思考都給予了準(zhǔn)確的評價(jià)。針對“這個故事告訴了我們什么道理？”這個問題，每一位學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍，如果波迪小姐給學(xué)生暗示，讓學(xué)生朝著預(yù)定的答案的方向思考，學(xué)生的思維難免會受的局限。此片段最精彩的地方不僅僅是巴黎最后精彩的發(fā)言，而是埃尼、多米尼克、埃爾、巴黎能在潤澤的教室里自由的呼吸、自由的思考、并暢所欲言。作為波迪小姐如果不能認(rèn)真的傾聽，也就不可能準(zhǔn)確的接住每一位學(xué)生拋回來的球。傾聽的態(tài)度直接影響著應(yīng)對的質(zhì)量。當(dāng)教師能認(rèn)真的傾聽學(xué)生的發(fā)言的時，潛移默化中學(xué)生也會慢慢的去傾聽別人的發(fā)言。傾聽不僅僅是語言的傾聽，而是伴隨著思考活動的傾聽。
如果不能理解對方話語中滲入的而又沒有明說的想法，沒有理解其話語所曖昧地表達(dá)的意思或言語背后所指的話，是不可能產(chǎn)生心領(lǐng)神會的感覺的。教師如果能站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場，“傾聽”的重要性就穿現(xiàn)出來了。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽方式”和“理解方式”的。
------佐藤學(xué)
這就要求教師在課堂上對于教材、教學(xué)流程胸有成竹，只有這樣才有時間去傾聽學(xué)生其發(fā)言包含著的心情、想法，備好課是傾聽的前提。學(xué)生從教師的傾聽能得到尊重，能從教師的評價(jià)得到思考的動力。
相互開放的教室------學(xué)校改革的第一步
改變學(xué)校的第一步，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的，在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此間敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家，而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。
------佐藤學(xué)
創(chuàng)造“以學(xué)為中心”的課堂，關(guān)于“學(xué)習(xí)的三重對話”，并不僅僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也適用于教師。我們這里的大部分學(xué)校每學(xué)期都組織開展著“人人一節(jié)課”活動，也可以理解為是佐藤學(xué)所說的敞開自己的教室的大門?？上У氖俏覀兘淌业拇箝T是“被敞開”、“被開放”、又同時“被教研”。這種缺乏內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)教研活動難免流行于形式，而收效甚微。困擾我們學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的原因就是我們的第一步“相互開放的教室”不能腳踏實(shí)地的開展，教學(xué)教研工作流行于形式。
