愛華網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)】：1、科學(xué)概念：由電池、電線、燈泡組成的電流動的環(huán)路叫電路；電路有時會出故障，我們可以用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。
2、過程與方法：經(jīng)歷對一個故障電路進(jìn)行有根據(jù)地猜測，根據(jù)實際情況選擇合適的檢測方法，經(jīng)歷用電路檢測器檢測電路出故障的活
動過程；
3、情感態(tài)度與價值觀：在活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神和在用電路檢測器檢測電路的興趣，進(jìn)一步激發(fā)探究電的欲望。
【 教學(xué)重難點 】
重點：鼓勵學(xué)生大膽猜測電路出故障的原因，培養(yǎng)有根據(jù)地分析問題的能力。
經(jīng)歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。
難點：指導(dǎo)學(xué)生用電路檢測器正確、科學(xué)地檢測電池、電池盒、燈座與燈泡等元件。
【 教學(xué)準(zhǔn)備 】
1、每組一套壞的電路元件（一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個電燈泡、二條不同顏色的電線）2、每組一套做電路檢測器的元件（一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個小燈泡、三條電線）3、好的備用電池、電線、小燈泡若干。（以備找出原因后代換）4、科學(xué)文件夾；5、教師用萬用表、電筆
【 教學(xué)過程 】
一、了解電路，矛盾揭題
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流動的？揭示“電路”
①上課之前，陳老師想考考大家，我手中有一只小燈泡，誰能利用這些元件來點亮它？（指名一生上臺連接。）
②誰能說說小燈泡為什么會亮起來？這個電路中的電是怎樣流動的？
③小結(jié)：電從電池正極流出，通過電線、燈泡回到電池的負(fù)極，在這個電路中，電流通過了每一個元件，形成一個完整的環(huán)路，因此燈泡就會發(fā)光。像這樣由電池、燈泡、電線組成的電流動的環(huán)路叫做電路。（板書：電路）
2、學(xué)生連接電路，發(fā)現(xiàn)故障，揭題
①老師這里還有一些電路元件，誰能用同樣的方法把它接上嗎？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡不亮）
二、合理猜測，討論方法
1、燈泡不亮了，說明什么？
2、電路出了故障，說明燈泡中有沒有電流通過？那哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？
①請每個小組先討論討論。（學(xué)生猜測）
②學(xué)生匯報，哪個小組說說可能是電路中的哪部分出故障，使燈泡不亮。
3、討論方法
①同學(xué)們真了不起，一下子就找出了這么多可能存在的故障。但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障所在？
預(yù)設(shè)：換元件、換元件前先觀察。你們對這種方法有沒有意見？
教師說換了以后，如果發(fā)現(xiàn)不是這個元件的問題怎么辦？
我們再想想看，還有沒有更好更簡便的方法？
三、制作一個電路檢測器
1、我們平時看到電工師傅們是如何檢測電路的？
2、教師拿出萬用表說，電工師傅就是用萬用表來檢測的，這種工具我們稱他為電路檢測器。今天咱們能不能做一個像萬用表一樣的電路檢測器？利用它就可以查出故障的電路了，觀看課文插圖，電路檢測器。
3、咱們親手制作電路檢測器，怎么樣？請材料員取出1號袋，我們開始吧。（學(xué)生制作電路檢測器）
四、用電路檢測起檢測故障電路
1、這個電路檢測器能檢測電路中的故障嗎？你怎么知道？同學(xué)們剛才的這兩根的電線頭就是電路檢測器的兩個檢測頭。
2、我們該怎樣用電路檢測器檢測故障的電路？請小組互相討論一下。
①學(xué)生小組討論
②學(xué)生上臺匯報，教師適時指導(dǎo)，完善方案。
要求下面的學(xué)生傾聽：哪些和你們的想法一致，哪些和你們的想法不同？
預(yù)設(shè)：學(xué)生：用檢測器的檢測頭去碰可能有故障的部分。
師追問：你怎么知道這部分有沒有故障？
對他們組的方法有沒有補(bǔ)充的？
提示：是不是馬上就用檢測器去檢測可能有故障的部分？
那先怎樣做？為什么先要把檢測頭接觸一下？
僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復(fù)檢測呢？
為了實驗的準(zhǔn)確性，老師建議同學(xué)們至少做兩次
3、整理實驗方法（課件出示：）
A、先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發(fā)光。
B、把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發(fā)光。
C、重復(fù)檢測一次。
4、都會了嗎？哪個同學(xué)們能夠給大家示范一個。其他同學(xué)注意觀察：他有嚴(yán)格按照這種方法去操作嗎？指生演示。
提問：誰能說說剛才這位同學(xué)哪些環(huán)節(jié)做得比較好，哪些環(huán)節(jié)被他忽略了？
你能再重新檢測一次？
5、接下來的任務(wù)是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經(jīng)為每個小組設(shè)置了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？為了讓你們的實驗更順利，老師給你們一個溫馨提示。
A、小組內(nèi)要分工合作，實驗時盡量放低聲音。
B、邊實驗邊記錄。（簡單解釋記錄表的填寫）
C、把檢測出來的故障元件放在1號袋中，然后在材料盒中換取好的元件。
D、重新連接電路 ，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。故障電路中的燈泡亮起來，說明你已經(jīng)排除故障，成功了。
6、明白了嗎？請在抽屜中拿出電流實驗盒中的故障電路，開始實驗吧。
7、學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。
8、交流檢測結(jié)果：
電路都修好了嗎？很好。
哪個小組愿意匯報一下，你們的電路中有幾處故障，是什么地方出的故障。
追問：你們是怎樣檢測出來的？
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們在今天這堂課中表現(xiàn)得真不錯，不但分析了故障電路的原因，而且還用電路檢測器能把故障排除掉，最后使小燈泡都亮了起來，老師真為你們高興啊！
不過，老師還要特別提醒一點，我們的這個電路檢測器，只能在實驗室檢測一些簡單的電路，千萬不能用來檢測220V電
教后反思
《電路出故障了》是四年級下冊第一單元的第四課。本堂課的教學(xué)設(shè)計，我以教材為載體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指針，在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了它的精神。
一、引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程，課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，（例如讓學(xué)生連接一個故障電路）學(xué)生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向（連接正確，為什么燈泡不亮呢？），主動探究問題產(chǎn)生的根源（合理分析出故障的原因），主動尋找解決問題的辦法（用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在）。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動的“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動探究的空間。
二、親歷過程，主動探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個再創(chuàng)造過程；他們帶著已有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學(xué)的理解。
在這堂課中，我努力地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽到進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的學(xué)生的思維納入教師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)到了別人的長處自然而然學(xué)會了如何準(zhǔn)確而又方便的檢測。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，主動構(gòu)建新知，就像在游泳中學(xué)會游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
三、有效指導(dǎo)，規(guī)范檢測。科學(xué)課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)，可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導(dǎo)，誰就贏得了課堂。因此在課堂教學(xué)中，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)規(guī)范的探究過程，是科學(xué)老師不懈地追求。比如在教學(xué)用電路檢測器檢測一個故障電路之前，先讓學(xué)生說說怎樣才能把故障找出來？學(xué)生提出了用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件，逐一檢測，逐漸排除。學(xué)生還為先檢測哪一個元件進(jìn)行了辯論。學(xué)生提出了自己的檢測方案，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的方法檢測，確實也能檢測出來，但這種檢測從表面上看似乎更加地開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維，但我們?nèi)绻麖膶W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)探究能力的發(fā)展這個角度看，這種方法只是讓學(xué)生在檢測中演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲。如何讓學(xué)生在這個過程中有更大的發(fā)展呢？我把這個活動的目標(biāo)定位于學(xué)會科學(xué)規(guī)范的檢測方法。如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)的檢測呢？我采用教師的追問，教會學(xué)生能夠科學(xué)使用電路檢器。
教學(xué)反思;
《電路出故障了》是四年級下冊第一單元的第四課。本堂課的教學(xué)設(shè)計，我以教材為載體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指針，在執(zhí)教過程中，較好地體現(xiàn)了它的精神。
一、引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生問題意識。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程，課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，（例如讓學(xué)生連接一個故障電路）學(xué)生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向（連接正確，為什么燈泡不亮呢？），主動探究問題產(chǎn)生的根源（合理分析出故障的原因），主動尋找解決問題的辦法（用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在）。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動的“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動探究的空間。
二、親歷過程，主動探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個再創(chuàng)造過程；他們帶著已有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動并通過自己的主動活動，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學(xué)的理解。
在這堂課中，我努力地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽到進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的學(xué)生的思維納入教師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨(dú)立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)到了別人的長處自然而然學(xué)會了如何準(zhǔn)確而又方便的檢測。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，主動構(gòu)建新知，就像在游泳中學(xué)會游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
三、有效指導(dǎo)，規(guī)范檢測。科學(xué)課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)，可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導(dǎo)，誰就贏得了課堂。因此在課堂教學(xué)中，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)規(guī)范的探究過程，是科學(xué)老師不懈地追求。比如在教學(xué)用電路檢測器檢測一個故障電路之前，先讓學(xué)生說說怎樣才能把故障找出來？學(xué)生提出了用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件，逐一檢測，逐漸排除。學(xué)生還為先檢測哪一個元件進(jìn)行了辯論。學(xué)生提出了自己的檢測方案，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的方法檢測，確實也能檢測出來，但這種檢測從表面上看似乎更加地開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維，但我們?nèi)绻麖膶W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)探究能力的發(fā)展這個角度看，這種方法只是讓學(xué)生在檢測中演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲。如何讓學(xué)生在這個過程中有更大的發(fā)展呢？我把這個活動的目標(biāo)定位于學(xué)會科學(xué)規(guī)范的檢測方法。如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)的檢測呢？我采用教師的追問，教會學(xué)生能夠科學(xué)使用電路檢測器。
