愛華網(wǎng)如何指導(dǎo)小學(xué)生進行作文構(gòu)思
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表過的過程?！毕嘈糯蠹覍@句話并不陌生，這是義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）里對寫作教學(xué)的規(guī)定。一個人語文素養(yǎng)到底如何從一篇文章便能略知一二。因此“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”
然而，在實際的作文教學(xué)當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結(jié)構(gòu)的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學(xué)生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構(gòu)思了。有了清晰的構(gòu)思，學(xué)生就知道了作文要寫什么，為什么寫，怎么寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學(xué)生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構(gòu)思好像只是到中學(xué)作文時才會提到，小學(xué)生的作文教學(xué)里這樣的專業(yè)術(shù)語是不能提的。
那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行作文構(gòu)思呢？你在教學(xué)實踐中有哪些好的經(jīng)驗或做法？
《小學(xué)語文教學(xué).會刊》QQ群12月7日在“星期五話題”話題中就這個問題進行了討論，現(xiàn)將各位方家智慧的火花再次展現(xiàn)，旨在為一線老師找一條適合學(xué)生的作文教學(xué)之路，至于是否應(yīng)當將小學(xué)生作文構(gòu)思提升到理論高度，還是“仁者見仁，智者見智”吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學(xué)）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建）張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎淼（湖南）李聲智（湖北）陸云峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅興（江西）
楊衛(wèi)東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩(wěn)（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先后順序排列）
小學(xué)生作文構(gòu)思，你怎么看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然后細品，就會發(fā)現(xiàn)一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結(jié)構(gòu)上有一種“獨成小樓成一統(tǒng)”的感覺。說白了就是這孩子在作文構(gòu)思上下足了功夫。不過有許多的語文老師都認為，小學(xué)生作文談構(gòu)思有一些言之過早。但我認為身為老師的我們應(yīng)當有前瞻性，可以不將專業(yè)術(shù)語與學(xué)生言明，但構(gòu)思上的準備工作還是要做的。歡迎大家就這個問題暢所欲言。以期對一線老師有一個指導(dǎo)性作用。
湖北 羅義安
作文需要構(gòu)思，沒有構(gòu)思，不可能有高質(zhì)量的作文。但是，或許過度重視了構(gòu)思，小學(xué)生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應(yīng)該從小學(xué)高年級開始，組織學(xué)生進行構(gòu)思。應(yīng)當選擇培養(yǎng)學(xué)生的素材意識。在選擇素材的平臺上進行結(jié)構(gòu)上的構(gòu)思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構(gòu)思是讓學(xué)生明確本次作文的內(nèi)容要求，然后按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。不過，對于小學(xué)生來說是有難度的。我個人以為：構(gòu)思，要到初中才開始。構(gòu)思，我認為，學(xué)生已經(jīng)完成了取材、完成了立意的過程。也就是說，他知道了寫什么？為什么要寫？現(xiàn)在是要完成怎么寫的問題，或者說是怎么呈現(xiàn)的問題。怎么呈現(xiàn)？是學(xué)生在大腦中進行創(chuàng)造、技術(shù)設(shè)計的過程。我覺得大家談?wù)勥@些。也就是一個技術(shù)訓(xùn)練的探討。
甘肅魏明勝
小學(xué)生作文的構(gòu)思應(yīng)當：一、要明確題目所要寫的內(nèi)容，對小學(xué)生來說范圍小一點；二、要教學(xué)生立意，也就是要表達的內(nèi)容；三、就是選材方面。
作文結(jié)構(gòu)構(gòu)思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。說到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思，不得不說作文訓(xùn)練是要有一個序列的，各段有各段的任務(wù)和重點：低段的“四素句”（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什么）的把控與引導(dǎo)及童話系列的安排與落實。如，上海市寶山區(qū)江灣中心小學(xué)、寶山區(qū)教科室作文教改聯(lián)合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的“小學(xué)二年級童話體作文教學(xué)”的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據(jù)故事開頭來想像故事結(jié)局和模仿故事結(jié)構(gòu)說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續(xù)編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節(jié)提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現(xiàn)象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓(xùn)練得以加強。讓學(xué)生關(guān)注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風(fēng)起云涌的大膽想象的及時捕捉，似繪畫中的“素描”，讓學(xué)生多種感官共同參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。到了高段，開頭結(jié)尾，順序安排等，要在篇章訓(xùn)練中要紛紛落實，以便讓學(xué)生達到寫出“內(nèi)容具體，感情真實的記實作文和想象作文”，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應(yīng)宏觀把握，心底有數(shù)，在引導(dǎo)學(xué)生往前每走一小步時最好都去關(guān)注一下學(xué)生當時的生活實際，提前預(yù)設(shè)學(xué)生會寫什么，能寫到什么程度，能否與課堂上剛剛獲得的“法”接上軌，能否在訓(xùn)練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學(xué)生出現(xiàn)問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導(dǎo)小學(xué)生進行作文構(gòu)思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導(dǎo)或指點下，如何讓學(xué)生的習(xí)作達到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有‘法’”。在這幾個方面中，我感覺對于剛剛接觸寫作的小學(xué)生來說，“言之有物，言之有情”永遠是第一位的，相對來講，“言之有序，言之有‘法’”可以慢慢來。即“寫什么”比“怎么寫”重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎么做。至于做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。歡迎各位方家就這個話題繼續(xù)發(fā)表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學(xué)生給我提了個事情：有一天，他發(fā)現(xiàn)自己的一顆牙快要掉了，然后就想拔掉，最后，他還是沒拔掉。他想寫一篇作文，請教我怎么寫？有人能談?wù)勥@個作文怎么指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思嗎？五年級的學(xué)生。
我和這個同學(xué)進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什么呢？他說，想告訴大家自己的呀?jīng)]拔成。原因是自己怕疼。我說，如果你告訴大家這些，大家以后也會怕疼，怕拔牙。他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。應(yīng)該讓大家知道我當時的心里。我告訴他：也就是說，在你的文章里，應(yīng)該多呈現(xiàn)你拔牙的細節(jié)以及你當時的心里，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。他就去寫了。這算是指導(dǎo)他完成了構(gòu)思的過程。也就是完成了依據(jù)一個主題，使用材料，來呈現(xiàn)給大家的過程。構(gòu)思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。這個學(xué)生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之后，我批閱了，他得了“優(yōu)”。事后，我問他，寫作文難不難？他說難。我說難在哪里？他說不知道怎么寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，后來經(jīng)我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學(xué)生的作文構(gòu)思指導(dǎo)，不要復(fù)雜化，不要成人化，不要文學(xué)化。應(yīng)該是兒童化。
另外，在幫助學(xué)生完成構(gòu)思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什么？為什么要寫？才能考慮怎么寫。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思時，思維的誘導(dǎo)、梳理很重要。高年級的同學(xué)，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導(dǎo)方式。他與限制學(xué)生思維不相干。
總之，無論是對于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，還是幫助學(xué)生完成寫作的全過程，不贊同讀范例，仿模式。建議師生要充分的交流，思維誘導(dǎo)。同時，小學(xué)生的作文與初高中的作文是有區(qū)別的。老師不能盲目拔高，盲目讓學(xué)生學(xué)習(xí)范例。應(yīng)當好好學(xué)習(xí)一下《課程標準》，了解兒童建構(gòu)心里。教學(xué)生作文，也是教學(xué)生做人。文如其人。千萬不要教得更加不會寫文章。那是害人！
江蘇梅志軍
文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，我倒覺得這不是某一次習(xí)作應(yīng)該做的事，而應(yīng)該滲透于我們每一次的閱讀教學(xué)中?？桃庾寣W(xué)生在習(xí)作中強調(diào)結(jié)構(gòu)，往往容易雷同
我給大家舉一個教學(xué)案例吧。新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校一位老師“例行公事”地讓學(xué)生寫一篇“寒假趣事”。全班共48名學(xué)生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說“改到要吐了”。
這不算什么，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道“我家住在山腳下”；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟“爺爺已離開人世一年了”；習(xí)作的開頭結(jié)尾“程式化”更如完成填空一般，“在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。有一顆星星最為耀眼，它讓我……”“這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …”
江蘇 趙正江
以我最近所上的習(xí)作為例，蘇教版三上。習(xí)作5是給動物朋友設(shè)計名片、習(xí)作6是文具介紹。給出的范文都是“自我介紹”。中間的《航天飛機》課后習(xí)題也有給航天飛機寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字外形 本領(lǐng) 生活習(xí)性等；通過觀察兩篇范文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構(gòu)思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最后“我真喜歡吹泡泡”。大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學(xué)作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，并且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最后那句“我真喜歡吹泡泡”也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最后那句也是一樣。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭后面的文章都是這樣，并且開頭和結(jié)尾都是“喜歡吹泡泡”。
初學(xué)寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須“我手寫我口”，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那么一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什么不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？并且現(xiàn)在你教他們?nèi)绾畏聦?，幾年后，他們的寫作能力并不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節(jié)課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字?。ㄇ皫滋煳铱戳怂麄兊摹妒澜绾螘r鑄劍為犁》）。
現(xiàn)在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關(guān)系嗎？前一陣子領(lǐng)導(dǎo)讓我寫一篇師德文章，我根據(jù)我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領(lǐng)導(dǎo)看后說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。為什么寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內(nèi)心想說的話。而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師范文的指導(dǎo)呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結(jié)底，是我們的范作“功不可沒”。一、是我們教師的下水文的問題。當我們的老師在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不假思索，脫口而出自己的“下水文”，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。如果我們的“下水文”永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學(xué)校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的“下水文”就成了名副其實的“八股文”。
二是市面上的一些《作文寶典》“玩轉(zhuǎn)作文”“作文一本通”是市面上琳瑯滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言?！白魑倪x”們?yōu)榱速u出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。它們或許期望用眾多的“范作”領(lǐng)著學(xué)生找尋好作文創(chuàng)作的規(guī)律，讓同齡人的作文帶給學(xué)生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學(xué)生習(xí)作提供一個強大的“后援團”，補給學(xué)生的“語言表達”“素材積累”。殊不知，我們學(xué)生面對這些“范作”，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的“八股文”窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在范文件引領(lǐng)下喪失獨立思考的能力，哪里還談得上什么構(gòu)思呢？
所以，管建剛老師提出“作后講評”，提出“后作文時代”。至于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，我倒覺得這不是某一次習(xí)作應(yīng)該做的事，而應(yīng)該滲透于我們每一次的閱讀教學(xué)中。不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，那我們?nèi)珖那锾毂室惨粋€樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，并堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習(xí)作指導(dǎo)時“先抑后揚”，在習(xí)作前的口語交際中，學(xué)生想說的話，不要急于表達，要讓學(xué)生有自己的思路，不能人云亦云，寫起作文來千篇一律，于永正老師在方面的經(jīng)驗值得借鑒。學(xué)生在大量閱讀中，自然習(xí)得方法的。
甘肅魏明勝
范文最容易束縛禁錮學(xué)生的寫作動機，先教學(xué)生自己寫，最后點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創(chuàng)新，個性的作文。
江蘇梅志軍
“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路”（張志公語），我們更要把這句話奉為經(jīng)典“怎么去寫一件事，應(yīng)該由作者決定。這就是說，我們不必去模仿別人。我們念別人的作品是為了豐富自己的經(jīng)驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子”（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。不要為構(gòu)思而構(gòu)思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學(xué)生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應(yīng)該要學(xué)會一定的構(gòu)思，否則，經(jīng)常離題萬里，就應(yīng)付不了考試了，這是很現(xiàn)實的問題。我們今天的話題是如何指導(dǎo)小學(xué)生進行作文構(gòu)思，而不是探討要不要構(gòu)思的問題。我希望能向老師們學(xué)習(xí)，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學(xué)中，理清文章的脈絡(luò)，不就是讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結(jié)構(gòu)，我就讓學(xué)生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。頭與腳應(yīng)該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。腳要站得正，站的穩(wěn)。身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。這是最基本的結(jié)構(gòu)。應(yīng)是習(xí)作剛?cè)腴T的孩子要知道的。雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓(xùn)練，哪來以后靈活的構(gòu)思？
再后來，就可以告訴學(xué)生，習(xí)作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結(jié)尾。而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。首先要比較清楚讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構(gòu)思而構(gòu)思。大力提倡并鼓勵學(xué)生個性化表達是我們每一個語文老師應(yīng)負起來的責任，應(yīng)擔起來的義務(wù)。但“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！”所以如何指小學(xué)生作文構(gòu)思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學(xué)生往往是寫人記事的文章，我覺得關(guān)鍵是構(gòu)思如何寫好事情的細節(jié)。比如三年級習(xí)作中又一次是要求學(xué)生寫我學(xué)會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中寫好曲折點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的片段——尋找范文曲折點的經(jīng)歷——然后引導(dǎo)學(xué)生體驗。
江蘇陸云峰
“先臨貼，再破貼”。就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個“例子”就是“臨貼”。讓閱讀與習(xí)作對接。要等到習(xí)作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學(xué)會“臨貼”。特別是結(jié)構(gòu)上的構(gòu)思先讓學(xué)生從仿寫開始。試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章后才會自由寫作的嗎？因此對于學(xué)生習(xí)作，我們不能總想著創(chuàng)新，我們需要學(xué)生進行想像，但想像出來的東西應(yīng)該基于生活。
我在上《哪吒腦?！?，在質(zhì)疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經(jīng)過、這是事情的結(jié)果；教學(xué)《石榴》（三上）時候，引導(dǎo)孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結(jié)果，為以后的習(xí)作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學(xué)中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關(guān)鍵詞是什么？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經(jīng)過結(jié)果這樣的結(jié)構(gòu)外，就是以人物的對話串聯(lián)起經(jīng)過，我就帶著孩子去反復(fù)讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多么的重要。再結(jié)合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。在不斷地熏中，孩子的寫事習(xí)作才能有樣子。
沒有說構(gòu)思，又何嘗不是在滲透構(gòu)思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。仿寫作文就是教會學(xué)生走路。
山東 李艷紅
對于文章構(gòu)思，很多是學(xué)生在閱讀課上習(xí)得的，習(xí)作指導(dǎo)課上一般很少涉及。習(xí)作指導(dǎo)一般針對的是學(xué)生習(xí)作的障礙處。
江蘇陸云峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注形式。應(yīng)該在閱讀教學(xué)時告訴孩子，“這兒寫得具體”“這兒為什么寫得具體”“這件事為什么寫得簡單”來體會別人作文時如何構(gòu)思。
湖南岳陽方西河
當然。這是以大量閱讀積累為構(gòu)思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學(xué)生看一下微型小學(xué)，讓學(xué)生悟一下構(gòu)思。如：虛實結(jié)合：虛，可結(jié)合看圖或教師出示一兩句對話讓學(xué)生作文（文中必出現(xiàn)）各抒己見談構(gòu)思；實，結(jié)合學(xué)生生活一件事作文各抒己見話構(gòu)思。
山東濱州張景安
在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，讀到內(nèi)容，學(xué)習(xí)用內(nèi)容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。讀寫結(jié)合要及時，并注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段采取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想象作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文；高段：放手讓學(xué)生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結(jié)合，。
酒泉--梁玉玲
閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，時間長了學(xué)生作文時自然就會構(gòu)思。我們造任何一座房子，不僅要有磚瓦，還要有灰漿、水泥等，還要銜接的很自然、很緊湊。就寫作而言，寫一句就要想到下一句，寫一段就要想到下一段，寫前面就要想到后面。這都是通過語言的運用體現(xiàn)出來的。因此，作文的構(gòu)思離不開詞句的構(gòu)思。細節(jié)的描寫。
作文的構(gòu)思離不開語文知識的積累，要教育學(xué)生多積累，積累的素材多了，構(gòu)思起來就不覺得難了。在高年級可以要求學(xué)生多構(gòu)思，如果是中年級，剛開始寫作文，則不需要給學(xué)生規(guī)定好多的條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生大膽自由地寫。
主持人
“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的就是這個道理。
安徽阜陽薛萬久
仿寫是萬丈高樓平地起的根基。但如果想讓學(xué)生的眼光敏銳起來，需要教師“法”的傳授。這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)中多以“寫的視角”關(guān)照課文，在教學(xué)中逐步落實對學(xué)生“習(xí)作”的指導(dǎo)。
如，教學(xué)《通往廣場的路不止一條》[人教版課標實驗教材五（上）]一文，如果授課教師從“寫”的角度審視文本，就不難發(fā)現(xiàn)文章寫的兩件事（第一件：“我”在父親教誨的影響下，獨辟蹊徑，克服了編織一件毛衣所需時間與交貨約定的時間相差20倍的困難，走出了一條從編織毛衣入手，自己設(shè)計、制作和出售時裝的新路。第二件：“我”又一次另謀出路——舉辦了一個不是成衣的時裝展），從選材的角度看，父親的話給作者的人生啟示肯定不止這兩件，但為什么作者選取了這兩件呢？因為這兩件事給作者的影響太深了，可以說刻骨銘心，不是嗎？若從寫法分析，第一件是創(chuàng)業(yè)之始，非常艱難，因此記得詳細，用墨如水；而第二件事盡管也很艱辛，由于與第一件相類似，所以寫得簡略，惜墨如金。文章這樣處理，就顯得有詳有略，很是得當。要是從表達中心著眼，兩件事又都緊扣“人生的啟示”這一主題，內(nèi)容集中。
基于這樣的解讀，課堂上組織學(xué)生就作者從父親的話語中受到啟發(fā)的事還會有哪些？作者為何要選這兩件呢？文中兩件事在記敘上能否調(diào)換一下順序？等問題展開討論，讓大家暢所欲言，從而達到從“寫”的角度有所得，“法”的方面有收獲。
試想，若我們在閱讀教學(xué)的課堂上，對諸如擬題、過渡、倒敘、插敘、結(jié)構(gòu)等一些表現(xiàn)手法心中能有一盤棋的話，以單元教材為抓手，整合一些可以落實，也能夠落實的訓(xùn)練點，真正呈現(xiàn)年段安排的梯度，使每一次訓(xùn)練盡量做到鞏固中有所提高，讓習(xí)作中的應(yīng)有之“法”漸漸明晰地存于學(xué)生心中。如此開學(xué)生“言語之源”“技巧之源”，使得讀、寫、練緊密結(jié)合，久而久之，學(xué)生用時不就如探囊取物嗎？
安徽王曉峰
學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中習(xí)得作文構(gòu)思的技巧，然后仿寫。一個人寫作的發(fā)展大致歷經(jīng)三個階段，即作文“起步”階段，作文“入門”階段和寫作“成熟”階段。三年級學(xué)生正處于“起步”階段，即逐漸掌握作文之道、夯實基本功階段，同時，也是激發(fā)寫作興趣、增強習(xí)作信心的黃金階段。
我就從三年級的學(xué)生作文談起吧。《新課標》明確了第二學(xué)段的習(xí)作目標：1.樂于書面表達，增加習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
江蘇 趙正江
當然，我認為運用范文來指導(dǎo)學(xué)生的作文是對后進生的保底。尤其是起步習(xí)作。結(jié)構(gòu)上先仿起來，言語上鼓勵個性。這樣長時間的訓(xùn)練，我相信，學(xué)生起筆寫作文時，就會在大腦中圍繞主題將材料進行整理使之條理化。這是學(xué)生們不自覺的構(gòu)思，比起老師講高深的理論構(gòu)思效果要好得多。
還是以我最近所上的習(xí)作為例，蘇教版三上。習(xí)作5是給動物朋友設(shè)計名片、習(xí)作6是文具介紹。給出的范文都是“自我介紹”。中間的《航天飛機》課后習(xí)題也有給航天飛機寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字外形 本領(lǐng)生活習(xí)性等。通過觀察兩篇范文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構(gòu)思。盡管我沒有說是構(gòu)思，但孩子們通過范文的研讀，還是得法了，知道動物的自述怎么寫。并且知道用第一人稱“我”來！蘇教版習(xí)作范文是一大特色。
雖然說可能會有一定的束縛，但我想關(guān)鍵看你老師怎么用好這個“例子”，來對后進生進行保底。難道不是嗎？鼓勵優(yōu)秀生個性化的語言；鼓勵個 性化的結(jié)構(gòu)；鼓勵個性化的構(gòu)思。在一點一點的鼓勵中，更多的孩子知道個性化是最棒的。
這種既保證了作文學(xué)困生習(xí)得作文，又讓尖子生明白習(xí)作方法，一石二鳥的作用還是值得在小學(xué)生作文起步時用一下的。
湖南——黎淼
很同意趙老師的觀點。上周上了一堂作文公開課，我是提供一個話題先讓小朋友們自由說話再把說的話寫下來。有老師在評課時提出作文應(yīng)該教孩子們一些理論的東西，例如怎樣寫，我于是在本周的作文課特意講作文怎么寫。
這是一堂寫人的作文課，我按照評課老師的意見，對他們講寫人的作文先寫一點人的外貌，再通過人的事件來表現(xiàn)人的性格，可以寫一件事表現(xiàn)他的一種性格，可以寫幾件事表現(xiàn)他的一種性格，可以寫幾件事表現(xiàn)他的幾種性格，可是一節(jié)課下來，我講得累，他們卻都愣愣地望著我。我知道我的這次嘗試失敗了。
下課后，我在辦公室里回想以前我自己的教學(xué)思路，如上所說我常常是先讓他們自己說，再寫到紙上，最后謄寫到作文本上。第二節(jié)課，我就先讓他們說說。我問小朋友有沒有見誰做過很好玩的事，他們一聽話匣子就打開了。有的說某生在一次走路時被他嚇了一跳，說明那人膽小；有的說某個男生有一次下到水里后故意笑他們女孩子，說明他膽大；有的說他們體育課跳山羊的時候誰好厲害，說明他會蹦；有的說誰跑步時跑了第一，說明他愛跑步……我等他們說完，問他們愿意寫下來嗎結(jié)果都愿意，于是一堂通過寫一件事表現(xiàn)一個人一種性格的作文就成功了。
第一節(jié)課灌輸了一節(jié)課的理論，但擋不住第二節(jié)課的幾句通俗的話，這是怎么回事？原來我面對的是農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生，他們剛起步，只對形象有興趣，干癟的理論是不能打動他們的。許多的小學(xué)生害怕寫作文，我想是我第一節(jié)課的形式在其他老師那里用多了的緣故吧，聽多了枯燥的理論，就越覺得作文難寫，殊不知換一種孩子們喜歡的方式，也能激起他們的寫作興趣。從這個角度來說，我認為小學(xué)生的作文不宜過早提“構(gòu)思”。小心老師的“構(gòu)思”會嚇著孩子。
附學(xué)生習(xí)作：
有趣的同學(xué)
楊依曼
我有一個同學(xué)，名字叫——李培，她的頭發(fā)是卷卷的，非常可愛。
有一次，我去商店買東西吃，李培也跟著我去了，快到商店的時候，我就想嚇李培，我們走啊走，我突然之間說：停！這下可把李培嚇著了。
你說李培有趣不有趣呀！
柯燁東
彭文錦
有一次柯燁東太驕傲了。我生日是時候，我到陳天超家去吃飯，柯燁東也去了，我一吃完飯就回學(xué)校，可是到半路上陳天超說他忘了拿東西，我只好又跟著他們回去。回來的路上要經(jīng)過一片田，我和陳天超先過去，柯燁東再過去，他說：你們膽小。他就一跳就下去了，可是他的鞋子臟死了。太驕傲是不行的，說別人膽小也不行。
標點沒改動是為了保存他們習(xí)作的原貌。雖然寫得還不是很仔細，但作為剛起步的作文，我不好再挑毛病了。這是我的作文指導(dǎo)感嘆，所以，我的作文我不講構(gòu)思的。
湖北李聲智
對一般教師或者學(xué)生來說，既要做到規(guī)則表達、個性表達，又要做到自由表達，確實不簡單。
江蘇梅志軍
其實關(guān)鍵還是在于老師如何指導(dǎo)學(xué)生作文。我認為二次作文很重要。在少有指導(dǎo)的第一次習(xí)作之后，教師及時批閱，多發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作和獨特的表達方式，然后在全班交流，接著再讓學(xué)生進行第二次同題習(xí)作。即使有部分孩子模仿別人的習(xí)作，那也不過是“幾人一面”，而不會出現(xiàn)“千人一面”了。在評講中悟出如何構(gòu)思作文。
福建 傅建林
可以通過列提綱，作比較，提煉出好的思路。
湖南岳陽方西河
構(gòu)思是必然的。說一句話，也會想一想，不會就會詞不達意。寫文章更是如此。
我覺得從這么幾個來指導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)思作文。一是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思。即理解文章的層次。整篇文章要這樣做，涉及到的一個段落分層也可以這樣做。我們平時閱讀教學(xué)中所做的，實際上起到了引導(dǎo)學(xué)生理解作者構(gòu)思的目的。不然，學(xué)生寫作起來，也不會這樣有條理。
在寫作之前，先讓學(xué)生想一想，我準備寫什么，怎樣寫。這樣就是構(gòu)思的訓(xùn)練。構(gòu)思訓(xùn)練很重要，其中之一就是編寫作提綱。記得讀中學(xué)和師范時，就是怕寫這個，于是先寫好作文，再編輯提綱了事。
湖北 羅義安
提綱束縛了學(xué)生的思維，其實學(xué)生在寫作的過程中，還有再構(gòu)思的過程。如果學(xué)生機械地按照提綱的思路寫，可能會為賦新詞強說愁。再說，在應(yīng)試中，哪個學(xué)生有時間去列提綱。
江蘇陸云峰
作文前寫提綱是對孩子寫作的一種束縛。對小孩子而言，在寫作前就列一個框架是有很大的難度的，而且往往是列不好的。
我這些時候嘗試下水作文。發(fā)現(xiàn)，一旦列了提綱就出問題了——寫前的思考和寫中的思考往往不能吻合。
湖南岳陽方西河
陸老師說得對。小孩子確實很難弄好。因此，我的做法并不是讓他們寫下來，而是內(nèi)化。當然。這是以大量閱讀積累為前提的。
另外，為了讓孩子們不怕作文，不要弄太多的規(guī)矩。我研究互動作文多年，有時，我覺得就是師生一起確定，當然常常是老師確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么。慢慢訓(xùn)練久了，學(xué)生也就不需要再去寫提綱了。偶爾有學(xué)生的思路不當，也不要過于著急。年齡大一點，思維成熟一點。這些都會慢慢地消除。有道是“船到橋頭自然直”嘛。我們在寫作中還有一個經(jīng)驗，就是原先想好的思路，在寫作的過程中自然而然地調(diào)整了。能夠自動調(diào)整，也是語感思維為優(yōu)的表現(xiàn)。
舉一個例子。
1999年5月的一天，我與讀學(xué)前班的6歲的女兒聊天。聊著聊著，我們聊到了她很小的時候剃平頭的事。她說：“那時真有趣，我剃著平頭，別人都以為我是男孩子。”我馬上問她：“你上廁所時怎樣呢？”她說：“同學(xué)們都說是男孩子，不能到女廁所里來。”“后來她們還這樣說嗎？”我又問。她說：“后來她們再不這樣說了。因為我的頭發(fā)長長了，媽媽給我扎了小辮子，又給我買了裙子?！蔽矣X得剛才的聊天是個難得的好素材，就要她把剛才說的寫下來。半小時過后，一篇100多字的習(xí)作就完成了。我寄給《小學(xué)生導(dǎo)刊》，《我是小女孩》發(fā)表在第二年的第三期上。
這就是父女倆一起完成的。寫什么，如何寫，都是我確定的。畢竟她只有六歲。
湖南 劉昌穩(wěn)
構(gòu)思能力是制約小學(xué)生作文水平的一大瓶頸，這與平時的閱讀教學(xué)不注意篇的教學(xué)有關(guān)聯(lián)。簡言之，構(gòu)思就是給作文“搭框架”。文體不同，“框架”就不同。其中，搭好兩種“框架”尤為重要。一是“情節(jié)”構(gòu)思：訓(xùn)練學(xué)生“關(guān)注的目光”。二是“材料”構(gòu)思：訓(xùn)練學(xué)生“獨特的眼光”。
“情節(jié)”構(gòu)思：訓(xùn)練學(xué)生“關(guān)注的目光”?！肮适铝κ切W(xué)生的基本寫作素養(yǎng)”。作文訓(xùn)練當從寫故事開始，同樣，構(gòu)思訓(xùn)練要構(gòu)思故事情節(jié)開始。譬如：同是一個“添鼻子”游戲，在不同的學(xué)生筆下，表達水平就有差異。表現(xiàn)在：讀不出游戲時的歡聲笑語，原本引人入勝的故事情節(jié)變得寡淡乏味；文字敘述中看不到別人的表現(xiàn)，僅僅關(guān)注自己。“關(guān)注的目光狹小”是這類問題的病因，缺乏情節(jié)構(gòu)思意識的小學(xué)生，不搭“框架”就下筆，想到哪寫到哪，敘述上難免“丟三落四”。
此類作文，我的構(gòu)思指導(dǎo)就是六個字：定順序；提問題。仍然以“添鼻子”為例。首先，明確敘述的順序。顯然，該故事可按事情發(fā)展順序?qū)?。第二步，用問題放開“關(guān)注的目光”。這個環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的作文教學(xué)功底，如“游戲前，與故事關(guān)聯(lián)的人、物有哪些？游戲時，有哪些主要人物，他們做了什么？說了什么？你想到了什么？游戲的結(jié)果呢？有了這樣的構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生“關(guān)注的目光”自然會放開，寫出的作文自然條理清晰，敘述的情節(jié)自然引人入勝。
“材料”構(gòu)思：訓(xùn)練學(xué)生“獨特的眼光”。主題作文占了高年級的半壁江山，譬如“我的精彩生活”、“的愛”等。主題作文的難度肯定高于寫單個故事，構(gòu)思的復(fù)雜性隨之加深。主題作文看起來變復(fù)雜了，其實真正困擾學(xué)生的就是圍繞主題選材。主題作文的差異，恐怕主要體現(xiàn)在選材上的差異。
主題作文的構(gòu)思訓(xùn)練，主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生選材?！安牧稀笔鞘裁矗勘举|(zhì)上仍然是與主題有關(guān)的一個個小“故事”。眾所周知，新穎獨特材料才是優(yōu)質(zhì)材料，這要求學(xué)生具備“獨特的眼光”，這是材料構(gòu)思的必備思維品質(zhì)。只要是作文訓(xùn)練，我都堅持引導(dǎo)甚至逼迫學(xué)生選材務(wù)求新穎獨特，訓(xùn)練學(xué)生由“大眾視角”向“獨特的眼光”轉(zhuǎn)變，逐步形成“老生常談不談，人云亦云不云”的選材能力。譬如：寫“媽媽的愛”，怎么構(gòu)思呢？就是引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個關(guān)于“母愛”的“新穎獨特”的小故事，動筆時，再將幾個小故事有機串聯(lián)成文。
湖南岳陽方西河
我舉一個學(xué)生作文的例子。學(xué)生玩中褳子開了襠。我補好后，讓他寫。指導(dǎo)他按時間順序?qū)懢托辛?。結(jié)果效果不錯，還發(fā)表了。
老師幫我補褲襠
體育課一宣布解散，我和幾個同學(xué)如百米沖刺般沖到操場，玩起了耍“猴”的游戲。
我當“猴”時，左撲右撲總碰不到球，我左顧右盼，好不容易揪準一個機會，向前猛一撲，球沒撲著，只聽見“嘶啦”一聲，我的褲襠頓時開了個大洞，并且從左膝蓋一直延伸到右膝蓋。好好的一條褲子成了一條地道的開襠褲。我羞死了
我紅著臉捂著褲子并著腳一跳一跳地回了教室，正好被方老師看見了。他大笑起來，我更加羞了。方老師立即安慰我說：“沒事，老師給你補?！彪S即笑著拿來針和線。老師叫我把褲子脫下來，我照辦了。可我心里嘀咕著，你一個大男人，行嗎？只見老師右手抽出一根細細的線，左手把針舉到眼前，瞇著眼，把那細線從針眼里穿過去，隨即在線的末端打一個死結(jié)，接著把我那破了的褲子夾在腿中間，兩條褲腿對齊，然后拿起針從洞口的一端開始一針接一針地補了起來，是那么仔細，那么專注。不一會兒，褲子在老師的擺弄下就恢復(fù)了原樣。
“老師，您一個男人，手可真巧啊！”我歡天喜地地趕緊穿上褲子，心里溫暖極了，也感動極了。
這件事不復(fù)雜，很單一，因此思路很清楚，不太需要指導(dǎo)。
其實，寫作的構(gòu)思與生活是一致的。我們總不能先吃雞蛋再去煮，因此寫時應(yīng)該先說如何煮再說如何吃。只是有的老師實在沒有弄明白這個簡單的道理，在作文指導(dǎo)中，把簡單的事搞得很復(fù)雜，學(xué)生反而寫不好了。
江蘇無錫陳志軍
指導(dǎo)小學(xué)生進行作文構(gòu)思，我覺得就一個字——分。 簡單一點，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
如蘇教版四上習(xí)作1：設(shè)立節(jié)日。重點是節(jié)日怎么過，讓學(xué)生分早晨、中午、晚上來想，人們各是怎樣慶祝的，寫出不同的內(nèi)容來。這樣就比總的一個問題“節(jié)日怎么過”來得好。
如蘇教版四上習(xí)作2：寫自己的長處和本領(lǐng)。我讓學(xué)生分四個方面來說話，一要有數(shù)字，二要寫清動作，三用比喻來描述形象，四要寫出身邊的人對自己的評價。效果比較好。長處和本領(lǐng)要用數(shù)字來體現(xiàn)，如孫悟空，什么本領(lǐng)？
習(xí)作就是把想說的寫下來，但是大家要注意，有的學(xué)生不會說連貫的通順的完整的話，這就需要教師指導(dǎo)了。
素材選擇，你的處理？
江蘇梅志軍
結(jié)構(gòu)相似倒不是主要，習(xí)作素材一致倒是主要問題。
主持人
有人說“題好分一半”此話不假，但一篇能打動人心的作文必定在選材上與眾不同。我在教學(xué)作文的過程中發(fā)現(xiàn)只要是寫父母的愛的話題，無一例外的都寫在一個風(fēng)雨交加的晚上，父母一摸我的額頭，發(fā)燒了，就送往醫(yī)院。還有就是下雨送傘。好老套的選材。所以作文選材上的思考也很重要，歡迎各位同仁就這方面的做法闡述自己的觀點。
湖北 羅義安
造成這種“千人一面”的原因是什么？約束太多。
安徽紀繼蘭
也不一定是約束太多，就好比寫母親，是他沒有用心去感受，司空見慣了父母的疼愛，沒發(fā)掘愛的閃光點，需要老師引導(dǎo)、點醒。我覺得還是多留心生活，老師幫助打開思維的閘門，而不是限制。
湖北 羅義安
寫母親，不一定要寫閃光點，只要寫出母親的特點，也行。正因為老師要求孩子一定要寫出母親的閃光點，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生“千人一面”。讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，是最好的指導(dǎo)和構(gòu)思。
安徽阜陽薛萬久
作文素材的得來對于孩子來說，很大程度上靠“情”（打心底里想做、愛做，有真感受）的支撐。想必大家還記得“冰心作文獎”獲得者酈思哲小朋友的那篇《媽媽回來了》的習(xí)作吧。還有，第五屆上海市寫作教學(xué)峰會上，特級教師徐鵠講述一篇二年級同學(xué)《捉蟲子》的故事，獲得一致好評。若從技法上講，兩文無什么特別之處，但文中展現(xiàn)的童心、童言、童真、童趣才是感動評委，進而讓人擊節(jié)叫好的靈魂所在。難怪教育專家成尚榮說：“孩子隱藏在心中的秘密，只有自然的精靈才能破譯；孩子純潔直率的語言，只有森林里的小鳥才能聽懂；孩子內(nèi)心流動的歌聲，只有河里的小魚才能領(lǐng)悟?！睆倪@個角度看，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，或者是讓孩子與大自然來個親密接觸，讓其玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合孩子的天性不說，且有持久的動力，對每個孩子都有很強大的吸引力。
要教會學(xué)生在內(nèi)容上進行取舍，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不斷捕捉習(xí)作素材。對于剛?cè)胫心昙壍膶W(xué)生，采用“素描”練筆最見效。一位教師就讓學(xué)生從六個“一”出發(fā)，把目光投向身邊的人和事，隨時記錄下所見所聞所感，并戲稱為“六一微作文”，即：一串動作，一個眼神，一段對話，一幕場景，一個人物，一份真情。由于指向明確，要求不高，且易于操作，因此，深受學(xué)生喜愛?？梢韵胂螅欢螘r間下來，學(xué)生腦海中積累的素材多了，習(xí)作時一旦被喚醒，在比較、鑒別中選出典型的素材還難嗎？
如“介紹自己”這一話題，要求學(xué)生對著自己班里的同學(xué)介紹，或是面對完全不同的陌生人介紹自己，你會怎么做？這樣一引，學(xué)生據(jù)自己的理解發(fā)言。這算不算構(gòu)思？
湖南岳陽方西河
如何指導(dǎo)學(xué)生選素材，我的做法是這樣的。先是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，作者選用了哪些素材，這些材料或哪個素材能不能去掉，以此來對學(xué)生進行語感的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會慢慢地體會到要選擇一些與眾不同的素材。第二點，擴大課外閱讀量，特別是把同類的文章羅列出來，讓學(xué)生體會不同的作者是如何選擇教材的，特別是讓他們明白，選料，不見得一定要選“高大全”的材料，平時的小細節(jié)一樣能感動人。
平時，我在班上即興點評了某事，也讓學(xué)生記下來，說這是不錯的素材，可以表現(xiàn)老師的一些特點。
山西魏國英
選素材，選異不求大。樂寫——多寫——寫多，之后談構(gòu)思。求異不求大。異即不同于人。小學(xué)生作文，興趣為主，不求全責備。過早談構(gòu)思，教方法，都可能讓學(xué)生望寫而怯步。薛法根老師全都批“優(yōu)”，看有幾句佳句，后面打幾顆星，錯別字也不圈的。這個做法大家怎么看？
我們平時的說話是很隨便的。我們也要讓學(xué)生感覺寫文章就如同說話那樣隨意簡單。而不要讓他們感覺作文是一個大工程，自己對其幾乎遙遠而不可及。
安徽馬金鵬
是啊，激發(fā)興趣很重要。
江蘇陶亞男
豐厚孩子的生活體驗，豐富孩子的閱讀內(nèi)容，很重要。閉門造車的文章，是缺乏情感與生活氣息的，也是不能打動人的。我們可以利用好習(xí)作課來教學(xué)生學(xué)會選材，學(xué)會構(gòu)思，但是寫作又不僅僅局限于習(xí)作課。抓住學(xué)生某一時期的情感高點，一吐心聲。
江蘇梅志軍
我認為素材是如何點撥學(xué)生去反思觀察自己的生活。我們的孩子并不缺乏精彩的生活，關(guān)鍵缺乏一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，我們的孩子還缺少將一件原本很精彩的事情寫具體生動的技巧，這和孩子們的觀察力即語言組織能力有關(guān)。這是小學(xué)生作文里面算是寫作技巧與組織語言上的構(gòu)思。不知道我說的對不對。
安徽張穎濤
三年級的學(xué)生認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，寫作時才有話可寫，寫出的文章才可能真實生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。
江蘇陸云峰
是啊，語文教學(xué)的最終目標就是讓孩子們走進生活運用語文。
山東萊州市實驗小學(xué)韓國萍
在平時的課例教學(xué)中，我一直關(guān)注作文教學(xué)的選材，以文本選材的方法，遷移到學(xué)生自己的習(xí)作當中。
就以昨天講授《彩色的非洲》一課為例，這一課當中描寫色彩的詞語特別多。我就讓學(xué)生從課文中找出這些詞語。有的孩子就提出了這樣的疑問：“在寫非洲人的生活食物這一部分時，作者寫水果特別多：‘在富裕人家的餐桌上，牛排上有殷紅的血，水果沙拉五光十色，各種飲料像是流動的顏色；在不太寬裕的家庭，木薯是粉紅的，香蕉是金黃的，西瓜是紅沙瓤的，取之不盡的芒果則是黃中透紅?！y道非洲人只吃水果？”借著學(xué)生的這個疑問，我讓孩子們充分展開討論，經(jīng)過大家的議論，我是這樣引導(dǎo)的：“非洲人吃的食物肯定會有很多很多，作者為什么重點選擇了水果呢？”學(xué)生們被啟發(fā)后，紛紛給出了答案“因為水果的色彩多。”“因為非洲是在赤道附近，天氣火熱，水果特別多，吃水果可以消暑。”“我覺得非洲人肯定也會吃別的東西，但水果是主食。”
于是，我這樣總結(jié)：“這就是我經(jīng)常給你們說的選材的問題，那么多吃的東西，為什么單單選擇這幾種食物呢？因為這幾種食物是其中的最有特色的代表。在我們寫文章的時候，材料很多，所以，我們要學(xué)會取舍。本文的作者就特別懂得這一點。題目是《彩色的非洲》，所以寫食物的時候，他也選擇了顏色特別的水果作為重點進行描寫。”
江蘇無錫陳志軍
我以學(xué)生作文來讓各位感悟如何指導(dǎo)學(xué)生作文選材時的構(gòu)思吧。
捏雞蛋
無錫市新區(qū)碩放實驗小學(xué)二（7）班 陳顧曦
星期三晚上，我看到《游戲中的科學(xué)》里面有一個游戲，說“不管你怎么使勁，都捏不碎一個生雞蛋”。我心想：捏不碎？有沒有搞錯?。烤退阄矣闷匠５牧獠恍?，用上我的蠻力——我就不信捏不碎它。我對媽媽說：“我們來試一下吧？”媽媽想了想同意了。
我打開冰箱，拿出一個生雞蛋，準備動手。爸爸看見了，說：“你拿一個大口袋，把手伸進去，免得地板上被你弄得一塌糊涂?！笨磥?，爸爸也不太相信書上的話。我左手拿著這個大袋子，把握著雞蛋的右手伸了進去?！把健?，我使勁全力捏了幾下，咦？真的沒有碎。休息了一下，我又開始了第二次試驗，這一次，我咬緊牙，使出了吃奶的力氣，可還是捏不碎?？磥砦乙褂梦业谋貧⒓肌U力了！“呀——吱”還是捏不碎。
爸爸呆在一邊不服氣了：“我來試試！”我把生雞蛋遞給爸爸，他說：“我要把衣服的一個袖管脫掉，要不弄臟了衣服可不行?！卑职珠_始了，我和媽媽在旁邊給他鼓勁：“one、two、three——go！”爸爸大叫一聲:“呀——啊——呀！”我和媽媽連忙湊了上去，切，他也捏不碎。爸爸又說：“我要再試一下?！蔽腋鷭寢層趾傲似饋恚骸皁ne、two、three、go——”“哦——”還是沒捏碎。
媽媽說：“怎么樣？不行吧？”爸爸答道：“看來生雞蛋是捏不碎的?！闭f完攤開手，我一看，雞蛋滿身是汗，好像它也緊張得要死。原來是老爸太用力，手心都出汗了。
（二年級的孩子寫的，其實還不叫“作文”，就是“寫話”——把說的話記錄下來。因為是按事情的發(fā)展順序來說的，所以過程比較完整，層次也很清楚。其中最精彩的是兒童的語言——“蠻力”、“必殺技”，就連雞蛋也會“緊張得要死”，讓人忍俊不禁。另外，喊叫聲運用恰當，讀者細細品味的話，會產(chǎn)生身臨其境的效果。指導(dǎo)、點評：陳志軍）
作文素材的選擇上我指導(dǎo)得比較少。現(xiàn)在四年級，大作我一般指定內(nèi)容，周記選用雜志上的征稿題目，這些題目比較新穎，孩子有話可說。
江蘇 魯海彬
構(gòu)思的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生打開思維,在構(gòu)思前教師不應(yīng)該做過多的限制，讓學(xué)生在作文要求下自由的構(gòu)思。同時我認為：構(gòu)思與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，同時也與學(xué)生的積累分不開的。
安徽阜陽薛萬久
對于習(xí)作技法上的構(gòu)思指導(dǎo)，除了閱讀課上“讀寫結(jié)合”的“授法”外，還可針對不同層次的學(xué)生習(xí)作中句子的優(yōu)勢，結(jié)構(gòu)的處理，呼應(yīng)的精巧等方面下上中肯的評語，讓其在“我能行”“我真棒”的鼓勵中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，亦為下次練筆奠基，進而不斷產(chǎn)生新的更亮的生長點；也可像管建剛老師那樣在習(xí)作講評課上以“欣賞”“挑刺”“訓(xùn)練”的方式進行；或是學(xué)學(xué)賈志敏老師邊聽邊評，做到“短、明、快”……至于用何種方法好，答案是適合自己風(fēng)格的就是最好的。
也可以在作文課上先讓說話，在以后的習(xí)作中，他們會慢慢地注意到要怎么寫的，當然，在閱讀教學(xué)中也可以適當?shù)闹敢：⒆诱f話的能力，我從來不懷疑，我的外甥女，能講一個和書上完全不同的《小貓釣魚》，講完之后，我為了使她不煩我，就讓她繼續(xù)講一個“大貓釣魚”
西安-李志遠
作文從內(nèi)容手，這個作文教學(xué)的原則說了幾十年了，怎么從內(nèi)容入手？我們在教學(xué)中究竟注意了多少？特別是中年級，把選材這件事做好，十分重要！解決好內(nèi)容，作文成功了一大半！我解決的辦法是想著法子開源。具體操作就是先說后寫。
“先說后寫”是把內(nèi)隱的作文構(gòu)思活動外顯化，通過交流、互相促進，學(xué)習(xí)表達。在低年級和中年級前期可以是“先說后寫”，在中年級后期和高年級則可以是“先述后寫”，也就是先口頭作文再寫出來。
口頭言語表達和書面言語表達是語言表達的兩種形式，但是大多數(shù)學(xué)生對書面言語表達難有興趣。其根本原因是書面表達比起口頭表達要都經(jīng)過一個更多時間的加工過程，如內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的安排、詞語的選擇等等。其次在寫作過程中，構(gòu)思好的東西不可能一下子寫出來，有可能使原有的構(gòu)思丟失掉。如果我們及時地把內(nèi)隱的作文構(gòu)思活動外顯化，就會降低作文訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生比較容易地寫出
作文。
“先說后寫”和“先述后寫”就是這樣一種把內(nèi)隱的作文構(gòu)思活動外顯化的操作。說出自己想寫的內(nèi)容，和同伴互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進，學(xué)會書面表達。
“先說后寫”的具體操作可以分作三步走。第一步，在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生想一想：我要寫什么內(nèi)容？互相交流說一說。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材，使每位學(xué)生知道自己可以寫什么，都有話可寫。
湖南岳陽方西河
語文是實踐性很強的課程，這就決定了我們的閱讀與寫作必須在大量的實踐中培養(yǎng)能力。也就是毛澤東同志所說，在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭。我們要做到的就是在寫作中學(xué)會寫作。千萬不要怕學(xué)生寫不好，就怕學(xué)生不動筆寫。寫出來了，指導(dǎo)就有辦法了。
今天第一節(jié)課，我教語文樂園，為了讓學(xué)生明白寫人可以從語言、動作、神態(tài)、外貌很方面寫作，現(xiàn)場指導(dǎo)他們寫一位嚴厲的母親。凡是用了一個方法的，都是100分，他們很開心，學(xué)生都不肯下課了。
安徽黃山程嗣武
課標上說“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，一定量的作文實踐是很有必要的。在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)構(gòu)思。
山東李艷紅
如果課堂上要教構(gòu)思的話，可以就“某件事可以有哪些寫法”來引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思。
中年級讓學(xué)生圍繞尾巴編故事。我會這樣教：
1.講動物的尾巴故事。說說你知道哪些動物的尾巴的用途。
2.想象說話：假如動物們沒有了尾巴，會發(fā)生什么事呢？
教師借助學(xué)生話題巧妙引導(dǎo)，打開學(xué)生思路：
思路一：圍繞“動物的尾巴哪里去了”學(xué)生編故事。
思路二：圍繞“動物沒有了尾巴，遇到什么麻煩”編故事。
思路三：圍繞“動物沒有了尾巴，他會怎么辦”編故事。
3.小組講故事。評出誰的故事好，并讓學(xué)生演一演。教師在學(xué)生表演的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的動作、神態(tài)和語言。
我參加了京津魯三地教師小學(xué)作文“異課同教”教學(xué)研討會。在會上，聽了山東劉曉靜老師執(zhí)教的低年級習(xí)作指導(dǎo)課《老師的尾巴》，于是我想在不同的年級教尾巴會怎么教。一、低年級教孩子圍繞尾巴寫童詩。二、中年級讓學(xué)生圍繞尾巴編故事。三、高年級圍繞尾巴寫創(chuàng)造。教給他們多角度構(gòu)思。
西安-李志遠
艷紅說得很好呀！很有層次的符合學(xué)生實際。還可以放開一些，不只是針對有沒有尾巴說，更可以先讓學(xué)生對動物的尾巴提出問題，再展開想象。老師在設(shè)計教學(xué)的時候盡量給學(xué)生以思考想象的空間。老師可以指引一兩種，緊接著就要放開。
江蘇楊衛(wèi)東
先讓學(xué)生寫起來，然后根據(jù)具體情形談構(gòu)思。沒有興趣和積累，什么都用不上。大部分學(xué)生，在有了一定的閱讀積累后，會知道什么樣的結(jié)構(gòu)適合什么樣的內(nèi)容。老師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，給出構(gòu)思方面的建議，讓學(xué)生體會不同構(gòu)思的效果。
西安-李志遠
小學(xué)生的作文說到底首先要解決的是孩子寫作內(nèi)容的問題，也就是“寫什么”的問題。
作文教學(xué)雖然是在課內(nèi)進行，卻涉及到學(xué)生的整個生活實踐。作文教學(xué)要“從內(nèi)容入手”，讓每位學(xué)生有內(nèi)容可寫。
過去的作文教學(xué)要求寫“有意義”的內(nèi)容，違背了寫作的本意，也拔高了作文的難度。小學(xué)生有自己的生活，有自己的認識，小學(xué)生作文本來就應(yīng)該是“我手寫我口，我是寫我想”。我們要鼓勵學(xué)生寫自己的生活，寫自己想說的話。
鼓勵學(xué)生寫寫：今天我看到（聽到或想到）了——、讀了書（課文）我知道（想到）了——、我學(xué)會了——、我會做——、說說我的心里話——、我想告訴你——、給你說句悄悄話——、這里真好（真不好）、今天的天氣——、媽媽（或者別的什么人）說——，如此等等，等等。
鼓勵學(xué)生寫自己想象的東西：天上的云——，喜鵲告訴我——，小河的故事，大樹爺爺——，小草——，老母雞——，我要——，如此等等，等等。
老師們?yōu)榱素S富學(xué)生生活和為作文提供素材，組織了一些活動，這是很好的。為了作文而組織活動，活動前給學(xué)生布置任務(wù)，開始時會有效果，但是次數(shù)多了處理不當，就會造成學(xué)生的心理障礙：“又要做作文了！”其實，學(xué)生有自己豐富多彩的生活。教育學(xué)生做一個有心人，留心自己的生活，學(xué)習(xí)觀察和積累，是作文教學(xué)的任務(wù)之一。
《語文課程標準》在寫作“教學(xué)建議”這樣說：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！睘榇?，“課標”在第一學(xué)段寫話目標里提出“留心周圍事物”，在第二學(xué)段習(xí)作目標里提出“觀察周圍世界”，第三學(xué)段習(xí)作目標里提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。
怎樣教學(xué)生學(xué)會觀察？老師們的方法很多，在寫日記中學(xué)習(xí)觀察是一個有效的方法。
寫日記既可以學(xué)習(xí)觀察和積累，學(xué)習(xí)表達自己的生活體驗，更可以提高認識自我，認識社會。多多寫日記，有話則長，無話則短，有利于寫作能力的培養(yǎng)和提高。
主持人
非常感謝各位老師今天參與今天的話題討論，不論是素材的選擇還是結(jié)構(gòu)的構(gòu)架都需要我們老師教會我們的學(xué)生進行分析，研究，使之條理化，這就是構(gòu)思。在此收獲了每一位老師在習(xí)作指導(dǎo)上的智慧之果，讓我們一線老師知道如何教學(xué)生寫出個性化的作文！這才是最主要的
