愛華網(wǎng)授課：北京市第十七中學(xué) 蔣梅
點(diǎn)評(píng)：北京市朝陽區(qū)教研中心 何郁
(此課例及點(diǎn)評(píng)已發(fā)《中學(xué)作文教學(xué)研究》2013年第9期)
“如何對(duì)事例進(jìn)行透徹的分析”教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課，對(duì)于藥家鑫的事件，我們每個(gè)同學(xué)都寫了自己的分析，但在分析中出現(xiàn)了一些問題，主要問題是分析不透徹。這節(jié)課就是想解決如何透徹地分析事例的問題。
二、分析事例，尋找存在的問題
【事件回放】
2010年10月20日23時(shí)許，被告人藥家鑫駕駛紅色雪佛蘭小轎車從西安長安送完女朋友返回西安的路上，撞上前方同向騎電動(dòng)車的張妙后，藥家鑫下車查看，發(fā)現(xiàn)張妙倒地呻吟，因怕張妙看到其車牌號(hào)以后找麻煩，便產(chǎn)生殺人滅口之惡念，遂轉(zhuǎn)身從車內(nèi)取出一把30厘米長的尖刀，上前對(duì)倒地的被害人張妙連捅八刀，致原本只是輕傷的張妙當(dāng)場死亡。殺人后，被告人藥家鑫駕車逃離現(xiàn)場，當(dāng)車行至郭杜十字時(shí)再次將兩情侶撞傷，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲，后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下到公安機(jī)關(guān)投案。當(dāng)問到藥家鑫為什么要捅死被撞者時(shí)，藥家鑫說害怕農(nóng)村人難纏。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級(jí)人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑。
題目：小議責(zé)任
【學(xué)生的議論分析】
每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊?，就逃避?yīng)負(fù)的責(zé)任。他從車內(nèi)取出30厘米長的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)。如果他在撞傷人之后，及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那么他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以藥家鑫應(yīng)對(duì)他的過失負(fù)責(zé)。
【學(xué)生討論，自由發(fā)言】
問：在對(duì)事例的分析議論方面存在什么問題？
1、缺少分析（缺乏深度）
2、事例太薄（缺乏厚度）
3、就事論事（缺少高度）
【教師引導(dǎo)分析】
第一方面：缺少分析
要想分析深入透徹，首先要把材料吃透，這是一個(gè)前提。那么，怎樣才能吃透材料呢，這就需要我們多問幾個(gè)為什么，在不斷追問中，層層剖析，最后挖掘出材料的內(nèi)涵和本質(zhì)。
（以下環(huán)節(jié)學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
1、 什么是責(zé)任？
《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：①分內(nèi)應(yīng)做的事。②沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。
2、 藥家鑫應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任？
①撞人。②殺人。③逃逸。④攜帶管制刀具。
3、 為什么藥家鑫不承擔(dān)過失，不負(fù)起責(zé)任？
個(gè)人原因：個(gè)人道德修養(yǎng)差，遇事只考慮自身的利益，情感冷漠，對(duì)他人生命的無視，等等。
社會(huì)原因：從藥家鑫的解釋“怕農(nóng)村人難纏”中，我們可以看到這和當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境有一定關(guān)系。
學(xué)校教育：學(xué)校教育中，知識(shí)教育與道德教育不能等量齊觀，更多的注重知識(shí)教育而忽略了道德教育。
家庭教育：家庭教育中，父母與孩子溝通交流太少，忽視了對(duì)孩子人格的培養(yǎng)。
雖然，家庭、學(xué)校、社會(huì)的客觀原因是存在的，但不能因?yàn)檫@些客觀原因的存在，我們就可以在犯錯(cuò)之后逃避責(zé)任，這不是我們推卸責(zé)任的理由。越是這樣的時(shí)代，這樣的社會(huì)特性，就越需要我們提高自身的道德修養(yǎng)，承擔(dān)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。只有這樣，我們才能逐漸改變這種現(xiàn)狀，營造和諧的社會(huì)氛圍。
重回學(xué)生分析文段，找分析不深入的原因。
從同學(xué)的議論中，我們可以看到，他反復(fù)提到責(zé)任，但是沒有解讀責(zé)任，更沒有分析藥家鑫這個(gè)事件中，藥家鑫到底負(fù)有哪些責(zé)任。
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
第二方面：事例太薄
方法一：通過類比、對(duì)比的方法增加厚度。
方法二：綜合使用多種分析方法。
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
第三方面：就事論事
站在人生與社會(huì)的高度分析，給人以啟示，由對(duì)個(gè)別事例的分析上升到揭示普遍的規(guī)律和意義。使用“我們”這樣的字眼。
藥家鑫事件留給我們的思考是什么？
藥家鑫身為大學(xué)生，曾獲獎(jiǎng)學(xué)金，拿了13次獎(jiǎng)。他的犯罪有什么社會(huì)意義呢？應(yīng)該說，藥家鑫的這種極度自私、金錢唯上和漠視生命的價(jià)值觀以及為了個(gè)人利益不擇手段、不計(jì)后果的行為，是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的社會(huì)道德觀和價(jià)值取向的真實(shí)的、極端的反映。從某種意義上說，藥家鑫是當(dāng)今社會(huì)道德淪喪的一個(gè)典型，藥家鑫父母以及受害人一家之痛，也是全社會(huì)之痛。在一個(gè)良好好的環(huán)境里，壞人也容易變成好人，而在一個(gè)不良的環(huán)境里，好人也容易變成壞人。那么我們應(yīng)該做些什么呢？
（學(xué)生修改此文段并全班交流）
三、教師示范
小議責(zé)任
藥家鑫事件中暴露出嚴(yán)重的責(zé)任缺失問題。首先，藥家鑫撞傷張妙后，不是下車去查看傷者的傷情，而是想到張妙是否看清自己的車牌號(hào)，擔(dān)心找麻煩。這說明藥家鑫的責(zé)任意識(shí)非常淡漠，撞傷人后，他的第一反應(yīng)竟不是救人，而是擔(dān)心找麻煩！其次，藥家鑫應(yīng)該是考過交規(guī)的，那就應(yīng)該知道，撞傷人后應(yīng)該守在事發(fā)地，以待交警認(rèn)定責(zé)任，千萬不能逃逸。一旦逃逸，性質(zhì)更為嚴(yán)重。藥家鑫沒有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人再次逃逸。這說明藥家鑫已經(jīng)完全喪失了負(fù)責(zé)任的意識(shí)，他走向了泯滅人性的一端。第三，藥家鑫應(yīng)該懂得不能攜帶管制刀具，這是一個(gè)公民必須遵守的法規(guī)，守法就是負(fù)責(zé)。違反禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見血的。這說明藥家鑫已經(jīng)把遵守法律法規(guī)的意識(shí)完全拋到九霄云外了，他心中想到的只有一條：無論什么情況下，都不能叫自己吃虧。至于什么叫責(zé)任，如何承擔(dān)責(zé)任，已經(jīng)完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經(jīng)釀下了禍根！
藥家鑫撞人殺人，絕不是一個(gè)偶然事件。就在藥家鑫事件塵埃還沒有完全落定的時(shí)候，2011年8月24日22時(shí)許，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第三人民醫(yī)院手術(shù)室突發(fā)火災(zāi)。正在手術(shù)的6名醫(yī)護(hù)人員竟擅自離開手術(shù)臺(tái)，將躺在手術(shù)臺(tái)上被全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死，這就是被媒體上廣泛關(guān)注的“醫(yī)跑跑”事件。類似的事件，不是還有嗎？“范跑跑”是，“樓倒倒”也是。說明，在我們這個(gè)社會(huì)，缺乏責(zé)任意識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)何等嚴(yán)重的程度，如果再不引起注意，后果將不堪設(shè)想。因?yàn)?，如果一個(gè)正在接受高等教育的大學(xué)生，且具有剛送走女朋友的好心情，撞傷人后，竟完全無視責(zé)任和法律，那么，我們還能指望什么人負(fù)有責(zé)任意識(shí)、具有擔(dān)當(dāng)精神呢？負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，或許應(yīng)該成為我們當(dāng)下學(xué)校教育最重要的一門課程。
四、小結(jié)
五、作業(yè)：根據(jù)此則材料，自己確立觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析議論。
“如何對(duì)事例進(jìn)行深入透徹的分析”教學(xué)實(shí)錄
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。上節(jié)課，我們針對(duì)藥家鑫這個(gè)事例，以《小議責(zé)任》為題目寫了一個(gè)文段。但在這個(gè)文段當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問題，這個(gè)問題主要是對(duì)事件分析的不夠深入不夠透徹。這節(jié)課，我們主要解決“如何對(duì)事例進(jìn)行深入透徹的分析”這個(gè)問題。首先，我們來讀一讀材料：
生1:讀材料
師：好，請(qǐng)坐。老師抽取了一位同學(xué)寫的分析，他的分析比較典型?；旧洗砹宋覀儼啻蟛糠滞瑢W(xué)的水平。我們看一下他是怎么議論分析的。分析中寫到：每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感，藥家鑫在撞傷人之后不能因?yàn)楹ε氯巧下闊┚吞颖軕?yīng)付的責(zé)任。他取出30厘米長的尖刀，連捅了被害人8刀。這種沒有責(zé)任感的表現(xiàn)使他付出了更大的代價(jià)。如果，他在撞傷人之后及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以，藥家鑫要為他的過錯(cuò)負(fù)責(zé)。針對(duì)這位同學(xué)的議論分析，大家找一找，在他的分析當(dāng)中有沒有什么問題？
生2：我覺得這個(gè)同學(xué)的分析停留在一個(gè)表面上。因?yàn)樗恢痹趶?qiáng)調(diào)藥家鑫不負(fù)責(zé)任，但是他并沒有明確的指出他應(yīng)該負(fù)什么樣的責(zé)任。
師：你是說他的分析只停留在一個(gè)表面上，缺少的是什么呢？
生2：深度。
師：好，缺少深度，這是一方面。除了這方面我們再找找還存在著哪些問題。
生3：我覺得結(jié)尾有點(diǎn)局限。
師：他論證的是什么？是這段材料中我們提供的事例。也就是說：他的結(jié)尾只停留在這件事本身上，就事論事，沒有提升到一個(gè)什么層面？
生3：高度。
師：好，缺少高度。我們首先來分析缺乏深度的問題。既然他的文段缺乏分析，沒有深入進(jìn)去，那我們怎么深入剖析這則材料？老師告訴大家：你的分析要想深入的話，要想透徹的話，就必須要對(duì)這個(gè)文段有一個(gè)深入了解。如果你自己對(duì)這個(gè)事件，對(duì)這個(gè)材料還沒有一個(gè)深入的把握，那你分析是不是也是一知半解呢。怎么才能吃透這個(gè)材料？怎么才能對(duì)這個(gè)材料有個(gè)透徹的分析呢？我們可以不斷地追問自己，不斷問問為什么。在不斷追問的過程當(dāng)中，就把這則材料層層剖析，最后直至挖掘出他的內(nèi)涵和本質(zhì)。針對(duì)這則材料，我們的題目是什么？小議責(zé)任。我們首先問自己，什么叫責(zé)任？《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：第一：分內(nèi)應(yīng)做的事。第二：沒有做好份內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。那針對(duì)這個(gè)材料，是哪種解釋啊？
眾生：第二種。
師：第二種解釋。他沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，他所承擔(dān)的過失就是他應(yīng)當(dāng)負(fù)的責(zé)任。那我們再問自己，藥家鑫應(yīng)當(dāng)負(fù)哪些責(zé)任？我們可以回到材料當(dāng)中去找一找。
生4：因?yàn)槭亲约洪_車不小心把人撞倒，既然出了車禍，以后他應(yīng)該是負(fù)責(zé)及時(shí)撥打120或者自行把受害人送到醫(yī)院去救治。但是他沒有，反而是直接用一種更極端的方式逃避了這個(gè)責(zé)任，直接了事……
師：怎么了事？
生4：就是殺人了事。
師:殺人了事。也就是說你剛才所說的它既應(yīng)該負(fù)撞人的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)該負(fù)…
生4:殺人的責(zé)任。
師：殺人的責(zé)任。好，請(qǐng)坐。撞人的責(zé)任，殺人的責(zé)任。然后藥家鑫殺人之后還有那些行為呢？拿刀捅，這個(gè)拿刀殺人實(shí)際上他還應(yīng)該負(fù)什么樣的責(zé)任？你們再進(jìn)行聯(lián)想。
眾生：攜帶管制刀具。
師：治安管理處罰條例就明確規(guī)定公民不允許攜帶管制刀具，所以也應(yīng)該負(fù)這樣的責(zé)任。我們再往下看，他逃離現(xiàn)場之后再次將兩情侶撞傷，被附近的群眾抓獲，也就是說他撞完人，殺完人之后，再次撞人，再次逃逸，所以他同時(shí)還要負(fù)什么樣責(zé)任呀？
眾生：逃逸。
師：逃逸的責(zé)任。好，我們回顧一下，撞人，殺人，逃逸，攜帶管制刀具這樣的責(zé)任。那你們說，藥家鑫他負(fù)這些責(zé)任了嗎？
眾生：沒有。
師：那是不是我們還要追問一下，他為什么沒有負(fù)責(zé)。這里面有哪些原因？
生5:他怕負(fù)責(zé)的同時(shí)，自己的一些利益就會(huì)受損，他要花錢給人家治病。
師：自身利益。當(dāng)他撞完人之后看到張妙受傷，他會(huì)想到什么呢？一系列的賠償，特別是經(jīng)濟(jì)賠償，對(duì)吧。當(dāng)時(shí)他說了一句什么話，還記得么？
生：農(nóng)村人，難纏。
師：農(nóng)村人，難纏。所以呢，為了擺脫這個(gè)麻煩，為了自己的利益，賠償一些經(jīng)濟(jì)損失。這是其中的一方面，還有沒有其他的方面？
生6：感情冷漠。
師：情感冷漠。就是物質(zhì)方面想得比較多，感情就淡漠了。
生7：還有就是道德觀有點(diǎn)畸形。他不知道在撞人之后應(yīng)該立即把人送往醫(yī)院，而選擇逃跑。我覺得他道德修養(yǎng)其實(shí)也不高。
師：剛才我們幾位同學(xué)提到了從藥家鑫本人出發(fā)，道德修養(yǎng)比較差，他是為了自身的利益等等，看看還有沒有其他原因，發(fā)散一下自己的思維。
生8：還有社會(huì)因素，因?yàn)樗矀艘院?，怕農(nóng)村人難纏。
師：你能舉些例子嗎？這樣的社會(huì)現(xiàn)象。
學(xué)8：比如說有人故意撞傷找人賠錢。
師：有的時(shí)候我們聽說碰了一點(diǎn)小傷，但是反反復(fù)復(fù)的去醫(yī)院看病，要錢，賠償。確實(shí)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生。有些社會(huì)因素在里面。請(qǐng)坐。還有沒有？社會(huì)的因素，個(gè)人的因素。還有沒有其他的原因呢？來，我們看一下大屏幕，你看，除了社會(huì)的原因外，其實(shí)學(xué)校和家庭是不是也要承擔(dān)一部分責(zé)任，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的學(xué)?？赡芨嗟刈⒅匚幕慕逃?，知識(shí)教育，在這個(gè)道德上他與知識(shí)的教育可能不能等量齊觀。再有呢，這個(gè)家庭教育也是其中的一部分原因，因?yàn)樵谶@個(gè)庭審當(dāng)中藥家鑫曾經(jīng)說過這樣的話，他說他3歲的時(shí)候父母就要求他練鋼琴，而且管教他非常嚴(yán)格，經(jīng)常把他鎖在地下室里，讓他獨(dú)自練琴，直到練練好才能出來。而且初中的時(shí)候，他就拿著課本去找父親質(zhì)問他為什么要管他這么嚴(yán)等等，這樣的言辭，我們也可以看到：在家庭教育當(dāng)中他缺失了更多的情感教育。因?yàn)閷W(xué)校教育有這樣的趨勢，所以家庭教育也是學(xué)校教育。這種思想相匹配起來就是更多的注入知識(shí)文化，對(duì)情感教育，對(duì)個(gè)性教育忽略了，對(duì)人性教育忽略了。但是我們看到，正向我們同學(xué)所提到的，個(gè)人的原因還是最主要的，個(gè)人道德修養(yǎng)比較差，遇到事情只考慮自身的利益。他覺得把別人的生命結(jié)束了，自己的麻煩也就沒有了，無視他人的生命，缺少對(duì)生命的一種敬畏。我們必須得認(rèn)識(shí)到，雖然社會(huì)原因，學(xué)校教育，家庭教育，這些因素都是客觀存在的，但是不能因?yàn)檫@些客觀的存在，我們就可以逃避責(zé)任了，我們就可以為我們逃避責(zé)任而找借口了?；蛘邠Q句話說，越是這樣的社會(huì)，越是這樣特殊的時(shí)代的特性，那我們越應(yīng)該怎么樣呢？提高個(gè)人的道德修養(yǎng)。只有這樣，我們才能營造一個(gè)和諧的社會(huì)。
師：綜合來看，我們給自己提了三個(gè)問題。首先，什么叫責(zé)任？其次，藥家鑫應(yīng)該負(fù)哪些責(zé)任？第三，他為什么沒有負(fù)起這些責(zé)任？好，我們回過頭來，再來看這位同學(xué)的分析。我們重點(diǎn)看他剖析這個(gè)材料本質(zhì)的這一塊。你看他，是這么寫的。藥家鑫在傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊?，就逃避?yīng)負(fù)的責(zé)任，寫到這，他應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？他應(yīng)該負(fù)起撞人的責(zé)任，應(yīng)該及時(shí)的把受害者送到醫(yī)院，但他沒有負(fù)擔(dān)這樣撞人的責(zé)任，你不能說應(yīng)負(fù)，應(yīng)負(fù)什么呢，不清楚。再往下看，他從車內(nèi)取出30CM長的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)。沒有責(zé)任感的表現(xiàn)，表現(xiàn)在哪??？是不是撞人之后，他不僅沒有把人送到醫(yī)院，去救助，還連捅八刀，用殘忍的手法結(jié)束了別人的生命，這種行為使他付出了更大的代價(jià)。是不是應(yīng)該說清楚啊。從這兩句話中，好像是分析了，但實(shí)則呢，還是在陳述事實(shí)吧。我們說缺乏分析，或者說根本就沒有分析。所以，在明確了他負(fù)什么責(zé)之后，我們要對(duì)他這種行為，加以評(píng)論。加以分析，下面我們大家就針對(duì)這個(gè)同學(xué)的議論，從深度上修改，寫在自己的學(xué)案上。因?yàn)闀r(shí)間有限，從這幾個(gè)原因里面，任選一個(gè)，自己比較有感觸的，對(duì)這段話進(jìn)行修改。
（學(xué)生修改）
師：“好，咱們現(xiàn)在寫到這了，大部分同學(xué)都寫完了。江晨，你給大家讀一下你的分析。”
生9：藥家鑫將張妙撞倒后，就已經(jīng)犯下了過錯(cuò)，他就應(yīng)負(fù)起撞人的責(zé)任，他應(yīng)立刻將張妙送往醫(yī)院，但是他卻沒有這么做，這已經(jīng)說明他的個(gè)人道德修養(yǎng)差了。不僅如此，他居然還連捅八刀，錯(cuò)上加錯(cuò)，在他起殺人惡念之時(shí)，在他轉(zhuǎn)身回車拿刀的時(shí)候，他的道德就已經(jīng)和他背道而馳了，當(dāng)他拿刀捅向張妙的時(shí)候，他便已逾越了道德的底線，淪為一個(gè)殺人的惡魔?！?br />師：你認(rèn)為藥家鑫該負(fù)什么樣的責(zé)任？
生9：撞人，殺人的責(zé)任。
師：那從哪個(gè)角度去分析的？
眾生：個(gè)人道德修養(yǎng)的角度。
生10：歸根究底到底是什么導(dǎo)致了這場慘劇，這本是一場道德倫理。卻是一場斗爭。遺憾的是，對(duì)利益的欲望戰(zhàn)勝了道德理智。大家現(xiàn)在面對(duì)被他撞倒的張耀時(shí)，他本應(yīng)立刻將其送往醫(yī)院救治，利益的驅(qū)使充斥了他的大腦，而在半路的張耀正努力記錄他的車牌號(hào)時(shí)，他的道德瞬間斷裂，他拿起了尖刀，扼殺了這個(gè)鮮活的生命，也終結(jié)了自己的人生，對(duì)利益的盲目追求，使人拋棄了本應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
師：這是從什么角度分析的？利益，對(duì)利益的盲目追求，使人拋棄了本應(yīng)負(fù)的責(zé)任。好了，我們接著看“厚度”的問題。我們現(xiàn)在思考，藥家鑫以這樣的一種道德觀和價(jià)值觀，在當(dāng)今的社會(huì)中，他是一個(gè)個(gè)例嗎？他不是個(gè)個(gè)例。實(shí)際上，還有很多類似的事例。如果去議論“責(zé)任”，我們是不是還有什么辦法呢？
生11：可以再補(bǔ)充一些事例。
師：這樣說服力是不是就更強(qiáng)了。我們覺得這個(gè)示例太薄了。應(yīng)該怎么樣？
眾生：增加厚度。
師：厚度。在這個(gè)問題上，老師給大家提供一些思路：有什么樣的方法，這個(gè)示例分析的厚度就增加了，我們既可以用因果分析法，分析本質(zhì)。還可以使用多種分析方法。比如：假設(shè)分析，類比分析，對(duì)比分析等方法。也可以綜合在一起使用。說到類比和對(duì)比的方法，你們能夠舉些例子嗎？我們不是每周都給大家積累了新聞實(shí)事嗎？
生12：有一個(gè)人，他也是開車的時(shí)候，不小心把一個(gè)人給撞了。然后呢，他就駕車逃逸了。事發(fā)一個(gè)小時(shí)后，他又回到了那個(gè)地點(diǎn)，把那個(gè)人給碾死了。
生13：:有一個(gè)丁字路口，小男孩，7歲左右在寫作業(yè)，然后一個(gè)人開著它的車就從那個(gè)路口過去，就把這個(gè)小男孩給撞了，撞了之后他下車看了看。不知道為什么，就上車，把小男孩給壓死了，警察給他抓起來之后，他那天晚上是和那個(gè)人協(xié)商了一個(gè)協(xié)定，就是說賠46萬，后來，說要籌款，他就逃了。
師：除了這些類比事例以外，我們還能找出一下對(duì)比的事例嗎？犯了過失，勇于承擔(dān)自己的這了責(zé)任，我們也可以來增加分析的厚度。
生14：美國總統(tǒng)-里根，他小時(shí)候踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了，人家讓他賠款12.5美元，在當(dāng)時(shí)12.5美元是一個(gè)很大的數(shù)字，然后，他向他的父親勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，但他的父親對(duì)他說，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。但是他（里根）沒有錢，他父親說：“我可以先借給你，但一年后你要還給我”，于是里根開始了艱苦的打工生活，在半年之后就還清了這筆錢。我覺得這個(gè)就是一個(gè)很好的對(duì)比事件，勇于對(duì)自己的錯(cuò)誤承認(rèn)。
生15：在地震的時(shí)候，在德陽市東汽中學(xué)有一位老師叫譚千秋，他在地震發(fā)生的時(shí)候，他用他的雙手緊緊得護(hù)住了講臺(tái)保護(hù)著的學(xué)生，等到救援人員到了的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)那四位同學(xué)都活著，他就保持著護(hù)住講臺(tái)的姿勢。
師：為了保護(hù)學(xué)生，盡到老師的職責(zé)，自己犧牲了。剛才這位同學(xué)說了譚千秋老師的事跡，之后，大家還想到了跟他相反的還有一個(gè)人：范跑跑，在一瞬間，自己第一個(gè)沖出了教室，沒有顧及學(xué)生的安全。我們可以通過這些辦法，來增加議論的厚度。最后一個(gè)問題，就是涉及到一個(gè)高度的問題?；剡^頭來看，剛才這位同學(xué)的分析，結(jié)尾就是論事，沒有上升到一個(gè)高度，那我們怎么樣才能給他提升到一個(gè)高度呢？不站在個(gè)人的角度，站在社會(huì)的角度，站在人生的角度，給人以啟示。而且，藥家鑫的示例，我們要從個(gè)別示例分析當(dāng)中，上升到接觸社會(huì)的普遍的規(guī)律和意義，他就更有意義了。我們還是舉藥家鑫的示例，大家想一想，這個(gè)事件留給我們的啟發(fā)、思考又是什么呢？藥家鑫是一個(gè)21歲的大學(xué)生，他曾經(jīng)獲過獎(jiǎng)學(xué)金，曾經(jīng)13次獲過獎(jiǎng)，他是老師和家長心目中的好孩子，正是這樣的好孩子，他犯了這樣一個(gè)嚴(yán)重的殺人的罪行，那他的犯罪是不是更有社會(huì)意義。藥家鑫這種金錢至上、自私自利，無視他人生命，為了自己的利益，不計(jì)后果的這種行為，實(shí)際上是社會(huì)上道德觀、價(jià)值觀一個(gè)真實(shí)而又極端的一個(gè)反應(yīng)，藥家鑫就是當(dāng)今社會(huì)上道德淪喪的一個(gè)典型。那么，藥家以及被害人張家一家人之痛，實(shí)際上就是全社會(huì)之痛。我們說在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中，壞人也容易變成好人。但是，在一個(gè)不良的環(huán)境當(dāng)中，這個(gè)好人也容易變成壞人。我們應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)拿起筆寫一寫，在缺少高度的這個(gè)問題上，我們每個(gè)同學(xué)寫一句話，來提升一個(gè)高度。站在社會(huì)、人生的位置、高度上去思考。
生16：我們每個(gè)人都應(yīng)樹立起道德的意識(shí)，號(hào)召大家共同創(chuàng)造一個(gè)擁有愛的和諧社會(huì)。
生17：我們要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要勇于擔(dān)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。
生18：堅(jiān)持對(duì)道德修養(yǎng)的追求，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
師：“學(xué)以致用，非常好。最后這個(gè)環(huán)節(jié)，老師給大家做一個(gè)示范，把這三個(gè)維度都綜合在一起看一下。藥家鑫事件中暴露出嚴(yán)重的責(zé)任缺失問題。首先，明確觀點(diǎn)。藥家鑫撞傷張妙后不是下車去查看傷者的傷情，而是想張妙是否看清自己的車牌號(hào)，擔(dān)心找麻煩，這說明藥家鑫的責(zé)任意識(shí)非常淡薄。撞傷人后，他的第一反應(yīng)不是救人，而是擔(dān)心找麻煩。其次，藥家鑫應(yīng)該是考過交規(guī)的，那就應(yīng)該知道，撞傷人后，應(yīng)該守在事發(fā)地，以待交警認(rèn)定責(zé)任，千萬不能逃逸，一旦逃逸，性質(zhì)更為嚴(yán)重，但是藥家鑫沒有這樣做，而是將傷者殺害，并再次撞人，再次逃逸，這說明藥家鑫已經(jīng)完全喪失了負(fù)責(zé)任的意識(shí)，他走向了泯滅人性的極端。第三，藥家鑫應(yīng)該懂得，不能攜帶管制刀具，這是一個(gè)公民必須遵守的法規(guī)。守法就是負(fù)責(zé)，違法禁令，暗藏刀具，這刀具遲早是要見血的，這說明藥家鑫已經(jīng)把遵守法律法規(guī)的意識(shí)完全拋到九霄云外。他心中想到的只有一條，無論什么情況下，都不能叫自己吃虧，至于什么叫責(zé)任，如何承擔(dān)責(zé)任，已經(jīng)完全從他的心中抹去了。悲劇或許就是從那一刻起，已經(jīng)釀下了禍根。咱們大家看，在這段闡述當(dāng)中，老師在做什么呀，因果關(guān)系，逐漸剖析，層層深入，直至發(fā)現(xiàn)這個(gè)事件的本質(zhì)。我們接著看。藥家鑫撞人，殺人，絕不是一個(gè)偶然的事件，從個(gè)別到普遍。那既然不是一個(gè)偶然事件，還有什么事件呢？再舉一個(gè)例子增加厚度。就是藥家鑫事件塵埃還沒有落定的時(shí)候，2011年8月24日22時(shí)許，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)學(xué)院手術(shù)室突發(fā)火災(zāi)，正在手術(shù)的6名醫(yī)護(hù)人員竟擅自離開手術(shù)臺(tái)，將躺在手術(shù)臺(tái)上的全身麻醉的病人置于一片火海之中，致使病人被活活燒死。這就是在媒體上被廣泛關(guān)注的醫(yī)逃跑事件。類似的事件不是還有么，說明在我們這個(gè)社會(huì)，缺乏責(zé)任意識(shí)，已經(jīng)到了一個(gè)何等嚴(yán)重的地步，如果再不引起注意，后果將不堪設(shè)想。這一段類比分析，增加分析的厚度。最后，如果一個(gè)正在接受高等教育的大學(xué)生，且具有剛送走女朋友的好心情，撞傷人后，竟完全無視責(zé)任和法律。那么，我們還能指望什么人負(fù)有責(zé)任意識(shí)，具有但當(dāng)精神呢？負(fù)責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，或許應(yīng)該成為我們當(dāng)下學(xué)校教育最重要的一門課程。最后，提升高度，引發(fā)全社會(huì)的思考。
師：今天，老師針對(duì)事例分析不夠透徹這個(gè)問題，從深度，厚度，高度，這三個(gè)方面進(jìn)行了講解。同時(shí)，也希望同學(xué)們能夠針對(duì)這個(gè)事例，反思自己的行為，不斷提高自己的道德水平。
下課。
“如何對(duì)事例進(jìn)行深入透徹的分析”教學(xué)點(diǎn)評(píng)
充分利用學(xué)生案例，著力進(jìn)行思維訓(xùn)練
——評(píng)蔣梅老師作文課“如何對(duì)事例進(jìn)行透徹的分析”
何 郁
好的作文課，它不僅要交給學(xué)生切實(shí)可行的寫作方法，它更要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。蔣梅老師的作文課“如何對(duì)事例進(jìn)行透徹的分析”，就是這樣一節(jié)好課。
有事例不會(huì)分析，是學(xué)生寫議論文的通病，也是學(xué)生寫議論文最大的障礙。對(duì)此，有些老師繞道而過，有些老師迎頭而上，這其中或許有源于對(duì)教學(xué)的熱度和教學(xué)信心的原因。
蔣梅老師的這節(jié)課迎難而上，體現(xiàn)了對(duì)作文教學(xué)探索的勇氣，作為一個(gè)年輕老師，這是首先應(yīng)該充分肯定的。這樣的課，不好上，如果備課不充分，就是說，如果課前鉆研不夠的話，是很難上的，因?yàn)檎n堂上變數(shù)太多。而我們很多老師是習(xí)慣于翻片子上課的，片子翻完了，一節(jié)課就上完了，對(duì)比這些老師，蔣梅老師的這節(jié)課更加值得肯定。
這節(jié)課有幾個(gè)特點(diǎn)特別鮮明。
第一，重視對(duì)學(xué)生作文案例的研究。這節(jié)課的緣起是，有一次蔣老師指導(dǎo)學(xué)生寫議論文，提供了藥家鑫這個(gè)事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。結(jié)果學(xué)生當(dāng)然是不會(huì)分析，更不會(huì)透徹分析。蔣老師就針對(duì)這個(gè)問題上了這節(jié)課。她首先挑選了一個(gè)典型的片段，來引導(dǎo)學(xué)生分析。我們來看這個(gè)片段：
每個(gè)人都應(yīng)該有責(zé)任感。藥家鑫在撞傷人之后，不能因?yàn)楹ε氯巧下闊吞颖軕?yīng)負(fù)的責(zé)任。他從車內(nèi)取出30厘米長的尖刀，連捅了被害人八刀，這種沒有責(zé)任感的表現(xiàn)，使他付出了更大的代價(jià)。如果他在撞傷人之后，及時(shí)將其送往醫(yī)院救治，為他的行為負(fù)責(zé)，那么他就不會(huì)付出那么大的代價(jià)。所以藥家鑫應(yīng)對(duì)他的過失負(fù)責(zé)。
從第一句話來看，學(xué)生觀點(diǎn)沒有問題，他知道要寫“負(fù)責(zé)任”。但第二句話就有問題，“應(yīng)負(fù)”二字是關(guān)鍵。如果對(duì)“應(yīng)負(fù)”的責(zé)任說不清楚，后面的議論分析就簡直沒法進(jìn)行了，但遺憾的是，學(xué)生偏就是沒有。為什么？因?yàn)檫@是學(xué)生最缺的一塊。從第三句話來看，學(xué)生頭腦有點(diǎn)簡單，也缺乏一點(diǎn)法律常識(shí)，連捅被害人八刀，還說成是“沒有責(zé)任感的表現(xiàn)”，這無論如何是說不過去的。很顯然，學(xué)生寫這一句話時(shí)，沒有過腦子思考。你要是點(diǎn)醒他，他或許也是明白的。第三句話的問題是，藥家鑫本就該為他的行為負(fù)責(zé)，付出代價(jià)是必須的，但學(xué)生好像有些同情，這話語里有點(diǎn)是非不分了。最后一句話是作結(jié)，“過失”一詞也不妥當(dāng)，但看得出，學(xué)生分析議論的思路是清晰的，說明思路沒問題。最大的問題就是分析不深入，不透徹。那么到底該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入透徹地分析呢？這就涉及到這節(jié)課的第二個(gè)特點(diǎn)——
第二，著力進(jìn)行思維訓(xùn)練，是這節(jié)課的最大特點(diǎn)，也是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。蔣梅老師把“應(yīng)負(fù)的責(zé)任”、“沒有責(zé)任感的表現(xiàn)”、“為他的行為負(fù)責(zé)”、“應(yīng)對(duì)他的過失負(fù)責(zé)”全部加了著重號(hào)，以示突出。課件上，學(xué)案里，都加了。在此基礎(chǔ)上，老師按照“缺少分析，缺乏深度；事例太薄，缺乏厚度；就事論事，缺少高度”等三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)作文片段進(jìn)行充分討論。課堂上的討論是艱難的，推進(jìn)是緩慢的，但恰恰說明問題的嚴(yán)重。這個(gè)時(shí)候，作為老師我們不能急躁，要學(xué)會(huì)等待，當(dāng)然可以在參與討論的過程中，及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，而且往往這個(gè)時(shí)候的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是最管用的，因?yàn)閷W(xué)生正好是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候。
老師引導(dǎo)學(xué)生查詞典，弄清楚什么是“責(zé)任”；從管制刀具入手，引導(dǎo)學(xué)生分析藥家鑫到底應(yīng)負(fù)什么責(zé)任；抓住藥家鑫作案后逃逸，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)這樣，有沒有社會(huì)原因。這一些討論都是試圖解決“缺少分析，缺乏深度”的問題。然后，老師又交給學(xué)生實(shí)用的方法，讓學(xué)生通過修改作文片段，練習(xí)用對(duì)比、類比的方法增加分析的厚度，使內(nèi)容不至于太單薄，議論不至于太乏力。解決了深度和厚度問題，老師還沒有滿足，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往喜歡就事論事，不能很好地延伸開來，也就是說，學(xué)生只能就藥家鑫說藥家鑫，不能聯(lián)想到這件事背后廣闊的深刻的社會(huì)意義，這樣，文章自然也就缺乏高度了，所以，在此，老師又將此課往高處推進(jìn)了一層，這就是本節(jié)課的第三個(gè)特點(diǎn)——
第三，老師寫作示范，將本節(jié)課引向了更廣闊的的社會(huì)空間，收到了事半功倍的效果。當(dāng)然，一個(gè)班上如果出現(xiàn)了學(xué)生特別優(yōu)秀的學(xué)案，或許老師就不需要寫作示范了，直接拿那個(gè)學(xué)生的作文做案例就可以了。老師寫作示范，一方面有點(diǎn)無奈，當(dāng)然，從語文老師自身的角度講，老師也應(yīng)該經(jīng)常寫“下水文”。該節(jié)課上，蔣老師出示了十分完整的作文片段，而且在課件上分別用不同的字體和顏色標(biāo)示，以方便學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)說過，好的課堂教學(xué)，不管是閱讀課還是寫作課，所講的內(nèi)容，學(xué)生要一聽就明白，所教的方法，學(xué)生要一學(xué)就會(huì)。這節(jié)課就基本上做到了這樣，當(dāng)然，學(xué)生學(xué)起來還是有些困難，這屬于正常。老師用這樣幾句話，就準(zhǔn)確明白、效果突出地做到了“教方法”，“藥家鑫撞人殺人，絕不是一個(gè)偶然事件?！奔热徊皇桥既皇录f明社會(huì)上還有。“類似的事件，不是還有嗎？‘范跑跑’是，‘樓倒倒’也是。說明，在我們這個(gè)社會(huì)，缺乏責(zé)任意識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)何等嚴(yán)重的程度，如果再不引起注意，后果將不堪設(shè)想?！边@幾句話，很自然地就由單個(gè)事例引入到對(duì)整個(gè)社會(huì)做出思考，哲學(xué)上很難做到的“由個(gè)別到一般，由具體到抽象”，在這節(jié)課上輕而易舉地就做到了，這不能不說是老師“下水文”的有效引領(lǐng)作用了。
一節(jié)作文課，能讓學(xué)生的思維訓(xùn)練，如此大密度地活躍起來，說明這節(jié)課抓到了點(diǎn)子上，也抓住了學(xué)生寫議論文的痛處，所以盡管過程是艱辛的，但回想起來，覺得還是值得的，必須的。
