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尹建莉：從《一年級》看當(dāng)下小學(xué)教育的困境
兼談“寄宿制”的誤區(qū)和出路
十幾年前，我拉著女兒的小手，把一個一年級小朋友送進(jìn)小學(xué)大門，當(dāng)時的忐忑和喜悅到現(xiàn)在仍記憶猶新。今天再看湖南衛(wèi)視錄制的真人秀電視節(jié)目《一年級》，亦深有感慨。一方面為生命的川流不息、兒童臉上永恒的純真而由衷感動；另一方面為人生的回環(huán)艱澀、從童年就啟動的壓力而心痛和憂傷。
《一年級》作為一個電視節(jié)目節(jié)目，具有毋庸置疑的價值和意義。因?yàn)樾@生活隨著時代的變遷，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越紛繁復(fù)雜，但對外卻隔離出越來越遠(yuǎn)的距離，呈現(xiàn)出相對封閉的狀態(tài)。當(dāng)下人們談?wù)摻逃嗍呛暧^視角的，哪怕是很多專門從事中小學(xué)教育研究的人，也并不十分了解校園生活細(xì)節(jié)，往往以宏大語言進(jìn)行概括性的表達(dá)。而對于個體來說，真正的教育不在宏大話語中，在細(xì)節(jié)中。一個兒童就是一個完整而獨(dú)特的受教育體，一節(jié)課、一位老師、一句話、一場活動……所有的東西都具有某種或優(yōu)或劣的教育內(nèi)涵，無數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成完整的教育?！兑荒昙墶分覍?shí)地記錄了當(dāng)下小學(xué)生的校園生活狀態(tài)，用鏡頭把我們帶入校園生活，為全社會各種人群，甚至包括教育工作者本身提供了一個非常難得的了解當(dāng)前校園生活的機(jī)會。鏡頭中呈現(xiàn)的校園生活，表面看，是具體的人遇到的偶然事件，其實(shí)種種情境其實(shí)都是當(dāng)下校園生活中最普通最普遍的現(xiàn)象，可以成為我們研究這個時期小學(xué)教育的最典型的案例。鏡頭本身不參與教育，卻記錄了一段真實(shí)的教育，它可以成為這個時期小學(xué)生活最珍貴的史料，留給后人。
《一年級》選用陳學(xué)冬和宋佳作為客串主角，去“扮演”生活老師，乍一看有些不合常理，似乎只是為了制造明星效應(yīng)，提高收視率。而且這兩人看起來也沒經(jīng)過什么嚴(yán)格的培訓(xùn)，可能只是簡單地進(jìn)行培訓(xùn)，了解了一下生活老師的職責(zé)就上崗了——事實(shí)上這符合當(dāng)下校園管理的事實(shí)。當(dāng)下，哪怕是小學(xué)，也是以“教學(xué)”為重，生活老師非常邊緣化，入職門檻普遍較低。所以小陳老師和小花老師作為生活老師的職業(yè)水平，不在相關(guān)人群的平均水平之下，甚至可能比一般的生活老師更盡職心責(zé)，更想做好，對孩子們也確實(shí)表現(xiàn)出更大的耐心。
應(yīng)該說小陳老師和小花老師自身的素質(zhì)已足夠勝任這個職業(yè)角色，他們在這個角色上遇到的種種困惑，表面上看是由于某些學(xué)生、某些具體的事件造成的，其實(shí)這些困惑全部來源于一個系統(tǒng)——大系統(tǒng)是病態(tài)的，個體就是無力的；小個體如果意識不到這種病態(tài)，服從于大系統(tǒng)，這種無力感會更強(qiáng)——這就是小陳老師和小花老師，乃至許許多多小學(xué)老師經(jīng)常感覺要被學(xué)生逼瘋，被工作整得崩潰的原因。這部節(jié)目的價值不在推廣某種理念，而在忠實(shí)地記錄，記錄了當(dāng)下小學(xué)教育的現(xiàn)狀，讓我們看到校園在給學(xué)生怎樣的一種教育，教師正陷于怎樣的困境，教育正在打著怎樣的死結(jié)，我們的教育大系統(tǒng)面臨著怎樣嚴(yán)峻的任務(wù)。
此處所講的“大系統(tǒng)”，部分指體制，更多地指觀念。讓我們把視線切入《一年級》中，以具體的事例來觀察這個宏大的問題。
一，漂亮校園掩蓋的有缺陷的寄宿制生活
片中說“這是一所優(yōu)秀的寄宿學(xué)?！?，我認(rèn)為“寄宿”這個大前提就有問題。看起來家境不錯的一伙孩子，在年僅6歲就被送到寄宿學(xué)校，主要原因應(yīng)該是家長對學(xué)校能給予的教育抱有不切實(shí)際的幻想。這個幻想應(yīng)該主要是兩方面的，一是上寄宿制學(xué)?？梢藻憻捄⒆拥莫?dú)立能力，二是寄宿學(xué)校能提供比普通公立學(xué)校更好的教育。家長愿意用金錢和情感來換取的兩個目標(biāo)，這是當(dāng)下很多人的教育價值取向，也具有代表性。但是寄宿制教育真能讓這兩個目標(biāo)達(dá)成嗎。
先說第一個目標(biāo)，兒童是純粹的自然人，要成長為一個社會人，必須依循成長秩序漸次展開。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛和親情等這些自然需求，然后才能發(fā)展出更高一級的自律、合作、利他等意識和能力。而家庭的溫暖，尤其母愛，是一個兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。如果把孩子早早和父母隔絕開來，讓孩子早早上寄宿制學(xué)校，這是無視兒童的自然需求，把某種基于社會需求的設(shè)計強(qiáng)加到孩子頭上。兒童原始情感和自然需求得不到滿足，將來社會屬性也難正常成長和表達(dá)。用上寄宿學(xué)校的辦法來鍛煉“獨(dú)立能力”，這是揀了芝麻丟了西瓜。
我認(rèn)為孩子在讀大學(xué)前都不應(yīng)該寄宿。當(dāng)然，這種否定程度是隨年齡增長而遞減的。幼兒園和小學(xué)最不該寄宿，初中也不該，孩子到了高中階段，寄宿制對他的負(fù)面影響會小很多，要不要寄宿，需綜合各種條件來考慮，但仍然建議最好住在家里。”哪怕上一個條件差些的學(xué)校，一定要讓孩子天天回家。為擇“名?！倍ゼ乃?，是非常不合算的一件事，表面上暫時能獲得一些東西，但從長遠(yuǎn)看，是撿了芝麻丟了西瓜。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親?！?/p>
建議在接下來的節(jié)目中，可以把鏡頭更多地對準(zhǔn)寄宿生活對兒童心理的影響，記錄者本身雖然不必充當(dāng)評價者，但應(yīng)該客觀地用鏡頭引導(dǎo)人們?nèi)ビ^察孩子的內(nèi)心，而不要僅僅停留在表面上。
至于片中家長們期望的第二個目標(biāo)能否達(dá)成，同樣需要打個問號。下面就鏡頭中呈現(xiàn)的一些具體事例進(jìn)行這部分內(nèi)容的陳述和分析。
二，學(xué)校教育教學(xué)生活的幾個主要問題，或說應(yīng)關(guān)注的幾個點(diǎn)。
1，太多的紀(jì)律束縛著孩子，太多的競爭擾亂著孩子
從片子中可以看到，紀(jì)律和競爭是該校最顯著的兩個教育價值取向，幾乎所有的管理工作都指向這樣的目標(biāo)。老師竭力維護(hù)的是“紀(jì)律”本身，即紀(jì)律帶來的管理上的簡單和表面上的賞心悅目，卻忘記努力維護(hù)兒童的天性，在最大化地把自由歸還給孩子這件事上沒做任何努力。
從第一天第一件事開始，孩子們就不斷地被要求安靜、聽話、排隊(duì)、手放齊。甚至是去食堂吃飯，也要求必須排隊(duì)，從矮到高排——老師這樣做，僅是出于習(xí)慣，而不是教育需求——羊群不排隊(duì)，也可以從這塊草場移到另一塊。一伙6歲的孩子，智商比羊高得多，校園也比草原小得多，根本不需要擔(dān)心走失。所以經(jīng)過課堂的約束后，如果孩子們在老師帶領(lǐng)下，可以不列隊(duì)形、形散神不散地一路打打鬧鬧往食堂走去，它是比排得整整齊齊往食堂走更具有“教育性”。片中所展現(xiàn)的校園生活以無處不在的“統(tǒng)一管理”作為審美標(biāo)準(zhǔn)，似乎一致和整齊才是目標(biāo)，才體現(xiàn)教師的“作為”。這種情況在當(dāng)下我國的中小學(xué)中絕非個案，是極普遍的現(xiàn)象，但它確實(shí)是教育中非常典型的一個認(rèn)識誤區(qū)。
凡符合兒童習(xí)性的事做起來肯定就要容易，凡違反兒童自由意志的事肯定會制造混亂。沒必要的整齊劃一是反兒童天性的，所以我們看到小陳老師在如何費(fèi)力不討好地工作，他因?yàn)楹⒆觽內(nèi)コ燥埱罢娟?duì)不好而生氣，“因?yàn)槟銈冋镜貌缓?，全部回到教室，出來重新排?duì)”，這樣的懲罰只是給雙方增加了一些負(fù)擔(dān)而已，對孩子們形成自覺意識沒有一點(diǎn)好處，因?yàn)楹⒆觽儧]獲得自我管理的機(jī)會，只是在被操控。另外，排隊(duì)要求從矮到高地排，這對于吃飯這件事又有什么意義，設(shè)想孩子們完全變得“聽話”了，回回都這樣排著整齊的走到食堂，是個頭低的同學(xué)總在后面吃飯，還是個頭高的同學(xué)總在后面，這樣對孩子們公平嗎？尤其是飯后回教室也要排除，這是比從教室整隊(duì)走向食堂更為困難的一件事，孩子們吃完飯有先有后，那么多班級那么多人，重新整一次隊(duì)真是太難了，可謂是“勞民傷財”。如果這真是學(xué)校管理的常態(tài)，校方應(yīng)該反思一下這個管理細(xì)節(jié)的必要性了。
吃飯排隊(duì)這個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是兩個孩子比誰高那一段對話，非常精彩，從誰比誰高到宇宙比站起來的火車高，一直說到太陽、黑洞等——在沒有成年人干涉的瞬間，孩子的純真才得以見縫插針地綻放。若我們能從這種自由的瞬間發(fā)現(xiàn)美，就應(yīng)該努力為孩子營造這樣的機(jī)會，而不要處處以“管理”的名義剝奪。減少沒必要的“紀(jì)律”，這就是在減少對兒童的損耗，也能大大降低教師的工作量——疲憊的教師沒有好脾氣，也難有高質(zhì)量的教育教學(xué)思考和行動，這誰都知道。
從這部紀(jì)錄片中看到，當(dāng)下一些教育工作者在兒童教育中對“紀(jì)律”的偏好已成為一種偏執(zhí)。哪怕是讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，到幼兒園做小老師，活動內(nèi)容也基本上是在做排隊(duì)、聽指揮等和紀(jì)律有關(guān)的事情。幼兒園為什么要強(qiáng)迫做操呢，接下來居然是上課——對小學(xué)課堂的復(fù)制，一年級的孩子們能做的就是對更小的孩子大吼大叫，要求他們安靜。這導(dǎo)致這些“小老師”們并沒有從小老師的角色上獲得應(yīng)有的成長體驗(yàn)，有的人明確表示不喜歡當(dāng)小老師。他們說不出來，卻能明確感覺到，這體驗(yàn)不是經(jīng)驗(yàn)，而是痛苦。所以，經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，即使孩子們從此知道自己作為學(xué)生要“聽話”，不給老師添亂子，又有什么意義呢？他的“聽話”是出于自我成長的需求，還是只是為了迎合老師的需要？這樣促成的“聽話”成果，成全的是老師的工作，還是孩子們自身的成長？
當(dāng)下學(xué)生們的校園生活，不僅被各種“紀(jì)律”切割成碎塊，更被各種競爭不斷地拋入心理失衡中，校園生活總體地呈現(xiàn)碎片狀，不斷地打亂著兒童的心理秩序，使孩子們變得更鬧騰，更沒有規(guī)則，成人為孩子設(shè)計了太多反自然的框框，孩子就無法葆有一顆平靜而純真的心。這是全社會的一個問題，片中涉及的學(xué)校也沒能走出這個怪圈。
從第一節(jié)課第一個活動開始，就是比賽，比得小紅花數(shù)量。小陳老師說，第一個拿過來水杯的，老師給他一塊巧克力。馬皓軒得了第二名，就哭了。為什么總要這樣激勵一個打擊另一個呢？此舉毫無意義，并且傷了大部分孩子們的心。這種“比”的心理已形成一種強(qiáng)大的氣場，從家庭到學(xué)校，無處不在。李昊煜在上學(xué)路上說想當(dāng)1號學(xué)生，這樣就可以當(dāng)班長，可以爭到第一。所以當(dāng)小陳老師說他學(xué)號是6號時，他就不高興。這當(dāng)然主要是家庭影響所致，但我們從接下來的校園生活中發(fā)現(xiàn)，競爭心理更是被處處激化著。
教育家杜威提出，學(xué)校的首要職責(zé)應(yīng)該是為兒童提供一個簡化的環(huán)境，以排除社會環(huán)境中丑陋現(xiàn)象對兒童的影響。我們當(dāng)下普遍的現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)校經(jīng)?；臃碌刂圃熘u比，并不考慮這些評比設(shè)計的合理性?，F(xiàn)在，成人往往喜歡把自己的攀比心帶入兒童教育中，喜歡給孩子灌輸一些弱肉強(qiáng)食的道理，喜歡計較一些可量化的外部得失，不僅引導(dǎo)孩子和他人比，更推動孩子和自己較勁，較少關(guān)心孩子內(nèi)在的感受。當(dāng)孩子的注意力被轉(zhuǎn)移到各種“比”的事情上，自我成長力量就開始分散，而競爭帶來的焦慮感又會更多地消耗孩子的精力……孩子內(nèi)心變得越來越羸弱。不斷地讓幼小的孩子去競爭，不是給孩子助力，只是給他使絆子。在競爭焦慮氛圍下成長，并被迫進(jìn)入競爭軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無力感、自卑感和心理失衡。處處強(qiáng)化競爭意識，會破壞孩子的合作能力。幾乎是從幼兒園開始，兒童的一切活動都是以競爭為目的，哪怕玩耍，最后也不是以快樂而是以得名次為目的。這種持續(xù)不斷的競爭訓(xùn)練，使得孩子們很少有機(jī)會去學(xué)習(xí)合作，只是學(xué)會了比和爭，學(xué)會了防范。當(dāng)孩子開始上學(xué)時，他們對競爭的準(zhǔn)備遠(yuǎn)較對合作的準(zhǔn)備充足。更多的孩子在競爭中產(chǎn)生挫敗感，首先不滿意自己，產(chǎn)生自卑，然后不滿意他人，敵視他人。所以建議該學(xué)校，或者說建議兩位生活老師，應(yīng)該努力減少各種小獎勵、小評比，換個思路，用游戲的心態(tài)去促進(jìn)孩子們行動，不要用“比”的方法刺激。想辦法喚起孩子們內(nèi)在的自尊感，這是讓他們變得得體的最有效途徑。英國教育家尼爾說過，“所有的獎品、分?jǐn)?shù)和考試都會妨礙正常性格的發(fā)展?！鄙鐣睦韺W(xué)研究也證實(shí)，競爭是挫折的重要來源之一，痛苦和挫折常常引起敵意。另外，過度競爭會培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者。當(dāng)一個孩子被訓(xùn)練得很有“競爭意識”，從小表現(xiàn)出極度的爭強(qiáng)好勝，這樣的孩子早早停止自然人的發(fā)育，小腳穿大鞋地努力讓自己適應(yīng)各種社會標(biāo)準(zhǔn)。這種扭曲是以消滅天性為代價的，他被訓(xùn)練得在生活的各種選項(xiàng)中，會不假思索地棄絕內(nèi)在的愿望，只以社會評價作為價值判斷。這種失去“自我”的人，即使取得世俗意義上的“成功”，也往往一生活在焦慮和緊張中。而教育，必須首先培養(yǎng)幸福的人，然后才有能力培養(yǎng)出成功的人。那個在課堂上永遠(yuǎn)坐得最挺拔的人，如果不是出于內(nèi)在的需求，不是自然流露，而只是為了給別的同學(xué)一個榜樣，給老師一個好印象，那么這種“挺拔”就并不值得提倡。做教師的要誠實(shí)而精細(xì)地區(qū)分這一點(diǎn)。
學(xué)校管理中太多的規(guī)則和條條框框，同時也在嚴(yán)重削弱老師的耐心和觀察力、注意力，這是很普遍的一個現(xiàn)象。鏡頭中有一個細(xì)節(jié)，一個班只有36個人，按說同學(xué)們是不是到齊了，老師一眼看過去，就可以看清楚，但老師卻需要點(diǎn)名才能確認(rèn)誰來了誰沒來。這不能怪這兩位年輕老師，任何人都精力有限，當(dāng)一個人被拋入一個既復(fù)雜又糾纏的境地時，他甚至無力注意到最簡單的事實(shí)。
2，缺少玩耍，校園生活應(yīng)該增加玩耍，應(yīng)該把許多活動設(shè)計成單純的玩耍，而不是競賽。
在前四集中，除了下課后孩子們玩轉(zhuǎn)椅的片刻，幾乎沒看到來自教師組織的游戲時間。所以孩子們回到宿舍大喊：我自由了！只有在老師不在場的情況下，也就是回宿舍睡覺的時間里，才能釋放天性，我們才看到了孩子們真正的笑容。
校方或兩位新老師都沒有意識到，正是嚴(yán)格的管制使孩子們特別鬧，內(nèi)心沒有壓抑的孩子，往往是比較好管理的。只有在玩耍中，孩子才能得到最自然的成長。一年級的孩子要以玩為主，學(xué)習(xí)也可以設(shè)計成游戲，兒童在游戲中學(xué)習(xí)最有效。
建議兩位生活老師，與其力不從心地去管制孩子們，不如想辦法設(shè)計一些能調(diào)動孩子們參與熱情、公平有趣的游戲來和孩子們一起玩。讓孩子們盡情釋放他們活潑好動的天性，讓他們快樂地去玩，才是培養(yǎng)內(nèi)在力量強(qiáng)大的孩子。
3，教師對孩子應(yīng)該更體恤一些，體恤就是尊重。尊重不應(yīng)該停留在口頭上，在細(xì)節(jié)中。
孩子們?nèi)雽W(xué)后的第一個活動是校園大尋寶。這個創(chuàng)意的出發(fā)點(diǎn)很好，幫助孩子們盡早認(rèn)識校園。在校園生活中，教師有責(zé)任為孩子們的每一種活動考慮好種種細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)考慮好了，其實(shí)節(jié)省很多管理成本。還有到幼兒園給小朋友上課的環(huán)節(jié)，換位思考的大思路不錯，但整個設(shè)計沒有細(xì)節(jié)。一年級的孩子們根本就是不知所措的，不知應(yīng)該干什么，怎么做。類似的活動，教師必須為孩子們設(shè)計好行動路線，讓孩子們至少知道自己應(yīng)該做什么，這樣才能鍛煉能力，才能獲得自信。
學(xué)校生活當(dāng)然缺少不了評價，但評價方式是否合理，應(yīng)該是教師重點(diǎn)考慮的。評價方式具有導(dǎo)向作用，對孩子們影響深刻，是教育的關(guān)鍵，合理的評價方式總能體現(xiàn)對兒童的尊重，不合理的評價往往是不尊重不體恤的。比如在到幼兒園當(dāng)小老師這個環(huán)節(jié)的結(jié)尾處，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們說出他們的體驗(yàn)，甚至激勵他們想出和小朋友相處的好辦法，而不應(yīng)該簡單地比誰得到的花朵多。因?yàn)槟莻€“比”既沒有意義，做得又很隨性，僅僅簡單地讓小朋友們把小花想送誰就送誰。馬皓軒和陳思成得到小花的數(shù)量形成強(qiáng)烈對比，馬的眼神中再度表現(xiàn)出深深的失落，當(dāng)陳老師要小朋友們說說為什么喜歡陳思成時，馬皓軒馬上吼“我不想聽，我不要聽你們說?！蔽髅勺釉谶@個活動中雖然得到不少花，但他最后說，這些花一點(diǎn)價值都沒有——兩個孩子的話，是對這個環(huán)節(jié)的真實(shí)感受和準(zhǔn)確定論。
4，請不要壓抑孩子的正常情緒，戒絕偽勵志或道德偽善的套路
在這部節(jié)目中，我們可以聽到太多家長和老師對孩子說“不要哭”，想方設(shè)法制止孩子的哭泣，歇力勸說孩子不哭，把哭當(dāng)作不好的事情。這是不對的。哭泣是兒童表達(dá)情緒，釋放壓力的正常現(xiàn)象，為什么要壓抑呢？當(dāng)孩子因?yàn)橄爰摇⒋蚣?、受委屈想哭時，應(yīng)該任由他們哭出來。教師如果想安慰孩子，可以這樣說：“沒事孩子，想哭就哭吧，老師小時候也經(jīng)?？蓿L大了有不高興的事也會哭呢?！币欢ㄒ尯⒆臃畔滦睦戆?，不要以哭泣為羞恥。如果哪個孩子哭得太夸張，哭得過度，也不可以生硬制止，可以轉(zhuǎn)移孩子注意力，比如這樣說：“老師看你已哭了十分鐘了，還打算哭多長時間呢？再哭5分鐘行不行？老師現(xiàn)在替你看著表……哭一分鐘了……哭三分鐘了……還有最后一分鐘，一定要哭夠啊，不能半途停下來……還有十秒……哦終于圓滿完成任務(wù)”。相信到這個時候，孩子一定已經(jīng)破涕為笑了。
片中看到該校校訓(xùn)為“改變，從教育開始；教育，使人成為他自己”，這是非常好的理念。所以校園工作一定要圍繞校訓(xùn)來做，教師要思考什么是“教育”，管制和恐嚇不是教育，讓孩子體會到愛和美才是教育。如果孩子們的校園生活能保證他們成為他們自己，而不是某些標(biāo)準(zhǔn)下的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，他們可以表達(dá)自己的想法，而不是迎合教師的要求；他們可以真實(shí)地表達(dá)自己的情緒，而不是裝出某種快樂的樣子；他們可以提出質(zhì)疑，而不是只學(xué)會聽話，他們最終才能“成為他自己”。
當(dāng)然教師并不能放縱孩子的壞脾氣，但對于壞脾氣的治理，應(yīng)該是兩個途徑，一是不要制造孩子內(nèi)心的不平衡感和委屈感，二是給孩子做個好榜樣。比如馬皓軒有一次發(fā)火，大聲嚷嚷，陳老師說你不應(yīng)該對小朋友吼——可我們從片中看到，“吼”難道不是老師們經(jīng)常做的事嗎？所以如果在接下來的片中能從這兩方面入手，設(shè)計一些環(huán)節(jié)，改善一下愛發(fā)脾氣同學(xué)的狀態(tài)，應(yīng)該是有意義的。
還有一個細(xì)節(jié)，孩子玩轉(zhuǎn)椅時發(fā)生沖突，馬皓軒和另一個孩子因?yàn)閾屢巫影l(fā)生沖突，馬哭著去告陳老師。當(dāng)時的孩子是多么的無助，多么需要一個人來幫助，陳老師也想力求主持公道，讓孩子們學(xué)會友好相處的，但處理方式不太妥。他說“打架，不管誰打誰，兩個人打起來了，以后就都不能玩了”。這樣的處理方式只是表面上的公平，其實(shí)是比較簡單粗暴的，不去傾聽孩子的訴求，不去了解情況，卻把它當(dāng)個事兒來處理。這教給孩子們的就是簡單粗暴地處理問題，并且在同伴相處中斤斤計較。覺得發(fā)生點(diǎn)沖突就是個事兒。由于沒處理好孩子間的矛盾，后來導(dǎo)致兩孩子在走廊里遇到，還冤家路窄地打起來。在接下來的找朋友游戲中，老師的引導(dǎo)只是為了完成游戲（任務(wù)）的流程，而不是為了給予孩子們快樂，也沒想到利用游戲緩和孩子間的關(guān)系——校園中很多類似的細(xì)節(jié)，都需要教師動用智慧，及時調(diào)整活動方案。不要強(qiáng)行讓學(xué)生為方案服務(wù)，要讓方案為學(xué)生服務(wù)。
還有一次，馬皓軒和另外四個同學(xué)打架，小花老師把他抱回宿舍——這個動作非常好，一定會讓孩子感覺溫暖。但當(dāng)孩子要陳述一下委屈，小花老師卻一直阻止孩子說話，不等孩子說完，一個勁要孩子“你聽我的，你聽我的”。并且說“老師也急脾氣，也一點(diǎn)火就著”，這種尋求認(rèn)同感的方式不對，是給孩子貼標(biāo)簽行為，言外之意你的處境是你的急脾氣造成的，而不是其它——在她根本沒聽孩子的傾訴的情況下，就判斷孩子打罵一定只是出于脾氣，而不是其它原因，馬上就去勸說孩子，這會給孩子很多壓抑感。既解決不了孩子內(nèi)心的委屈，也固化了他急脾氣的特征，使他的脾氣更難改善。小花老師在安頓好馬皓軒后，轉(zhuǎn)而去對另外四個孩子說，“告訴你們一個秘密，馬皓軒哭了，他脾氣好兇的，你們要讓著他，好不好”。教師如何學(xué)會說話，這不是技巧問題，所以，這里給出的建議是，小陳小花兩位老師，你們不要把這個錄制過程僅僅當(dāng)作一個參與過程，而要當(dāng)作自己的一個成長過程。而成長，僅有過程是不夠的，必須從學(xué)習(xí)開始在學(xué)習(xí)中認(rèn)識。如果你們在錄制節(jié)目前或錄制過程中去學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識、看一些和兒童有質(zhì)量相處的經(jīng)典案例，讀一些相關(guān)的書籍，反思一下自己童年時代的成長經(jīng)歷，你們一定會有高于錄制節(jié)目本身的收獲。
5，教師應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，但不應(yīng)該過多地介入學(xué)生的關(guān)系中，要給孩子留下自己處理問題的時間和空間
孩子間相處難免發(fā)生沖突，這是非常正常的一件事，如果教師或家長把這當(dāng)作不正常，過度介入，反而會激化孩子間的矛盾，對于他們學(xué)習(xí)如何與同伴相處并無好處。而同伴關(guān)系是一個人一生中要學(xué)的課程，這應(yīng)該也是教育中特別要重視的一個方面。
西蒙子和同桌徐姓小朋友互相打斗，這其實(shí)根本沒什么，孩子間其實(shí)是有分寸的，老師完全可以當(dāng)作沒看見，或看見了也當(dāng)作一件有趣的正面的事來談?wù)撘幌戮涂梢粤?。在廚房做面點(diǎn)時，馬皓軒用搟面杖打了李昊煜的頭，這事看起來稍嚴(yán)重，其實(shí)去醫(yī)務(wù)室看過后已經(jīng)知道并不是很嚴(yán)重，冰袋敷一下就過去了，結(jié)果老師叫來雙方家長，小事就鬧成大事了。幸虧雙方家長修養(yǎng)非常好，這樣給孩子間的關(guān)系造成的傷害才小一些。這時小花老師對馬的教育很無力，“你答應(yīng)我再也不打架了，你答沒答應(yīng)過我？”第一，即便成年人，也不可能絕對地遵守自己的諾言，怎么能要求一個孩子說句再不打架，就真能做到呢。第二，對承諾的信守度，要看承諾的對象是誰。老師不要把自己看得至高無尚，你又不是上帝，憑什么答應(yīng)你就一定要遵守？再說，如果不打架只是基于一個承諾，而不是基于內(nèi)心的平和與善意，任何人都做不到。所以小花的這一番話，雖然是想要馬同學(xué)不再打加，客觀上卻都是在擴(kuò)大這件事的負(fù)面情緒。尤設(shè)想換一種方式，老師態(tài)度輕松，當(dāng)時什么也不說，讓馬和李一起去醫(yī)務(wù)室，找個冰袋，讓馬來幫忙替李冰敷。然后把事情還原一下，啟發(fā)孩子們?nèi)绻麚Q一種做法，重新處理剛才的沖突，會怎樣。孩子們基于善良的天性，一定會想出來如何處理的。語文老師最后讓兩個小孩子和解，馬皓軒道歉的方式大體可取，但老師如果做得再輕松些，溫和些，效果會更好。
6，老師在學(xué)生生活事務(wù)上不要過度包辦，才能鍛煉學(xué)生的生活自理能力，才能維護(hù)教師的尊嚴(yán)
寄宿制學(xué)校應(yīng)該形成一套可操作性的對學(xué)生生活的引導(dǎo)方案，生活老師要帶著孩子們?nèi)W(xué)習(xí)生活自理，鼓勵他們自理，而不是包辦，這才能體現(xiàn)寄宿的價值，老師才能活得體面而尊嚴(yán)。
生活老師不應(yīng)該扮演成校園的打醬油者角色，而應(yīng)該成為指導(dǎo)孩子們學(xué)會生活、讓他們學(xué)會做人做事的主角——這才是新型現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該具有的意識。所以生活老師要特別細(xì)膩地去關(guān)心孩子，但不能把自己置于仆人的角色上。開學(xué)第二天的早飯后，小花老師哭了，表面看因?yàn)樗恢雷约旱墓ぷ髁鞒?，?shí)質(zhì)上她接受不了作為一個奴仆的地位，她哭泣，是因?yàn)樗酒肺兜匠删透?，自尊卻被傷害了。
老師的這種感覺和學(xué)生的感覺是完全一樣的。在任何一種關(guān)系相處中，尊嚴(yán)都是前提。老師要幫學(xué)生洗澡，還要接受家長的質(zhì)問，為什么別的孩子穿半袖，只有他兒子是長袖，甚至有人要生活老師“要觀察孩子吃得夠不夠”，天知道這如何觀察，真需要添飯的話，孩子自己不會說嗎——如果所有的人把孩子都當(dāng)傻瓜來對待，所有的事都要生活老師來管，老師也更加無所適從，真正重要的事就無法去做了。
學(xué)校管理還必須維護(hù)教師的尊嚴(yán)和體面，如果每個老師都沒有原則地給家長道歉、認(rèn)錯，都活得沒有尊嚴(yán)，實(shí)際上他們就沒有能力把有尊嚴(yán)的教育還給孩子。這是從意識上必須關(guān)注的問題，從管理層面上必須要解決的問題。
7，教師要學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，完全杜絕賄賂、嚇唬和懲罰這樣的套路，努力用理解、贊美、寬容及教育藝術(shù)來對待孩子
有一個情節(jié)是，一個老師告訴兩位實(shí)習(xí)老師，要對學(xué)生發(fā)火，否則“他們越來越不怕你了。”——為什么要孩子們怕呢？沒錯，看起來小陳和小花老師的耐心已快要消耗怠盡了，但這絕不是因?yàn)樗麄儭安话l(fā)火”所致，而是因?yàn)椴坏梅ㄋ?。發(fā)火也不可能解決問題，只能壓抑學(xué)生。這其實(shí)是個很大的話題，這是個系統(tǒng)問題，兩個年輕的實(shí)習(xí)老師，確實(shí)也很難孤立地把問題解決好。一個教師必須內(nèi)心足夠強(qiáng)大，才能把這些東西給予孩子。
教師不僅應(yīng)該在口頭上認(rèn)可“尊重孩子”，更應(yīng)該在行動中尊重，不要在無意識間把自己置于孩子的對立面，更不應(yīng)該成為高高在上的領(lǐng)導(dǎo)。師生關(guān)系對兒童的影響特別深，如果在第一課就人為地破壞師生關(guān)系，那這對一個孩子的影響也非常深。
8，學(xué)校的各種活動設(shè)計要在細(xì)節(jié)上下足功夫，且要有預(yù)案。教師也要學(xué)會變通，學(xué)會臨場處理問題。
寄宿制學(xué)校因?yàn)橐婕昂⒆訉W(xué)習(xí)和生活的方方面面，所以對各種情形應(yīng)該形成預(yù)案。比如孩子想媽媽哭，該怎么安慰，孩子間打架，該如何處置，老師必須制定出詳細(xì)的應(yīng)對措施，不怕效果不好，就怕沒有準(zhǔn)備
比如在第一次校園尋寶中，馬皓軒在活動中落單，孩子當(dāng)時是極為恐慌不安的。他在張惶失措時遇到小花老師，老師這時應(yīng)該給予什么樣的幫助，這應(yīng)該提前想好，結(jié)果小花老師只是讓孩子不要急，讓本來急的孩子坐下休息，卻不肯想辦法暗示他應(yīng)該去哪里找。這其實(shí)更增加孩子的不安，卻沒解決他的任何問題。要過中秋節(jié)了，小陳老師布置作業(yè)，中秋節(jié)要和爸爸媽媽一起吃月餅，拍張合影，拿來交給老師。這個創(chuàng)意不錯，但有的小朋友的爸爸媽媽不在身邊，拿一張這樣的照片就很困難，我們從陳思成小朋友失望的眼神中可以體會他面對這個作業(yè)的為難。所以如果這個作業(yè)在細(xì)節(jié)上調(diào)整一下，改成拍張自己或自己和家人（不確定誰）吃月餅的照片，就沒有一個孩子會感到為難了。
9，家庭教育問題。
把孩子送去上寄宿制的家長，很多人可能對學(xué)校教育寄予了很高的期望。這其實(shí)是不切實(shí)際的。因?yàn)橐粋€人最關(guān)鍵的心智發(fā)育時間是1-6歲，即上小學(xué)前的這一段，家庭交到學(xué)校的是一個半成品，學(xué)生與學(xué)生間的差異，不是教師與教師間的差異，而是家長與家長間的差異。寄宿制學(xué)校要客觀地看待自己的功能，不能因?yàn)榧议L把孩子全托給自己，就認(rèn)為自己具有了全方位教育每個孩子的功能，而忽略家庭教育對兒童的強(qiáng)大影響。要加強(qiáng)家長教育，同樣要形成家校聯(lián)合的力量。
節(jié)目中雖然對孩子們的家庭生活展現(xiàn)得很少，但不時閃過的鏡頭已能說明不少問題。比如最讓人頭痛的馬皓軒，他媽媽說小孩子從生下來就特別調(diào)皮，從他出生到一歲六個月，換了六個保姆。一個嬰兒居然就能“調(diào)皮”在一歲半前換6個保姆，這是孩子調(diào)皮還是家長“調(diào)皮”？所以孩子第一天來學(xué)校的路上，在他不沒見過新同學(xué)的情況下就說，“我不會跟他們?nèi)魏我粋€人交朋友，不喜歡跟這些傻瓜混在一起，我不喜歡這個學(xué)?！薄＿€有孩子打針的事，爸爸說“一點(diǎn)都不痛”，采用欺騙和強(qiáng)迫的方式強(qiáng)行讓孩子打針。到學(xué)校第一天見到小陳老師時，媽媽說“這是陳老師，好帥吧，比你帥啊”— —如若他們處理問題都是用這樣的思路和態(tài)度，孩子不出問題也難。同時我們完全可以斷定，馬皓軒家庭中，和孩子親密接觸的人中，至少有一個人脾氣很差，對孩子沒有耐心沒有理解，簡單粗暴地對待孩子，給了孩子很多壓力——當(dāng)然不是故意的，家長自己不曾意識到自己是這樣的——可以推測，馬皓軒的結(jié)巴應(yīng)該也是不良家教的一個后果，這是個比較嚴(yán)重的問題，必須盡快改善，而改善的路徑不是找醫(yī)生，而是尋找教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)上的支持，好的方法從來就是不難的，也是有效的。
10，片中亮點(diǎn)。
節(jié)目的目的不是唱贊歌，節(jié)目的魅力在于它的真實(shí)，一切真實(shí)其實(shí)都不可怕，重要的是發(fā)現(xiàn)問題，引起重視，從而進(jìn)入改善。我認(rèn)為就目前四集來看，《一年級》反映的校園生活情景大部分需要反思，需要調(diào)整。當(dāng)然有環(huán)節(jié)也很動人，從中可以看到當(dāng)下教師的素養(yǎng)的提高和家長教育意識的覺醒。
比如西蒙子和李昊煜爭奪小蘋果的好感，語文老師說的這種心理是正常的，成人不要刻意干涉這件事。在這件事上，老師做得非常好，這種事如果放在前些年，老師的態(tài)度是不可想象的。
還有梓璇說她喜歡西蒙子，大方地向父母表達(dá)她的喜歡和委屈，這說明孩子的家庭生活一直以來是很健康的，父母善于理解和接納，孩子才敢于對父母說出心里話。孩子的內(nèi)心非常純潔，現(xiàn)在家長們也學(xué)會了用純潔的眼光看待孩子。
語文老師發(fā)現(xiàn)馬皓軒頭上戴著塑料袋，并沒有要他摘下來，在這件事上沒發(fā)表任何意見，沒打擾孩子，這特別好，而且她發(fā)現(xiàn)馬一直眼睛看著老師，給予了肯定，能從孩子身上看到正面的東西。這也非常好。
小陳老師和小花在整個工作中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，他們在沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的情況下，盡最大的努力，拿出耐心和愛心對待孩子。比如有一次在吃飯時找不到馬皓軒，陳老師很急，終于在教室找到時，他一下了非常欣慰，那一瞬間沒有發(fā)火，沒有批評孩子，真實(shí)地表達(dá)了自己的喜悅，只是簡單地讓孩子快去吃飯吧。我相信這才是他真性情的自然流露，作為教師，就是要不斷地喚起自己這種正面情緒，不斷學(xué)會理解和包容孩子。而小花老師在孩子想家哭泣，自己本來很累很煩的情況下，讓孩子和自己同床睡覺，這個簡單的舉動其實(shí)很不容易，沒有心底的真誠和善良，是做不出來的。相信小陳老師和小花老師如果堅(jiān)持不被當(dāng)下校園中某些觀念同化，堅(jiān)持善待所有的孩子，一定會做得越來越好。
總之，從這部節(jié)目的前面幾集來看，學(xué)校、教師、家長的教育觀念、教育價值觀需要進(jìn)行根本性的調(diào)整，需要重新樹立兒童觀，這是讓所有孩子真正獲得良好教育的根本。同時既然“寄宿制”已是當(dāng)下的一個事實(shí)，學(xué)校應(yīng)該揚(yáng)長避短，把寄宿制的劣勢轉(zhuǎn)化為教育的優(yōu)勢力量，創(chuàng)造自己的特色，從細(xì)節(jié)入手改進(jìn)教育和教學(xué)。若能探索到一條兩全齊美的辦學(xué)路子，也許才是它的價值和意義?！兑荒昙墶啡绻艽龠M(jìn)這種探索和改善，它也就超越了一個節(jié)目的意義和價值。
