愛華網(wǎng)課題：《藤野先生》
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學(xué)習(xí)目標：
1．引導(dǎo)學(xué)生進行研究性閱讀，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
2．梳理文章的感情線索，自主品賞文章的語言魅力。
3．運用討論激活學(xué)生的智慧火花，闡述個性見解。
學(xué)習(xí)重難點：
1．學(xué)習(xí)刻畫人物的多種描寫方法。
2．表現(xiàn)人物性格的典型材料。
3．結(jié)合時代背景，感悟藤野先生的人格魅力,體會作者的思想感情。理解魯迅青年時代的心路歷程，樹立憂患意識。
4．梳理文章的感情線索，自主品賞文章的語言魅力。
課時安排：二課時
學(xué)習(xí)過程：
第一課時
一、學(xué)習(xí)新課
1.簡介作者。
2.讀有關(guān)注釋，考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)
(2)
(3)
3.介紹時代背景。
二、預(yù)習(xí)
以較快的速度閱讀全文，在閱讀時要注意：
1.通過注釋和詞典了解文中字的形、音和詞的含義，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2.考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣的情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
三、探究質(zhì)疑
1.注釋。
(1)緋（）紅：
(2)宛如：
(3)會館：
(4)遺民：①留下的在國外的人；②；③大災(zāi)大亂后遺留下來的人民。
(5)流言：
(6)陌（ｍò）生：
(7)畸（ｊī）形：
(8)不遜（ｘùｎ）：
(9)匿（ｎì）名：
(10)疑惑：
(11)杳（ｙǎｏ）：
(12)瞥（ｐｉē）見：
(13)精通：
(14)喝（ｈè）采：
(15)決意：
(16)發(fā)髻（ｊì）：
(17)美其名曰：
2.解答閱讀問題。
（1）文章是按順序來組織典型材料的。
（2）以為線索。
（3）變換了三個地點：①“我”在；②“我”在；③“我”。
（4）與藤野先生相處寫了個典型事例，贊揚他精神。還寫了事件和事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
（5）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段），寫
第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“
第三部分（第36—38段），寫
四、研習(xí)課文的第一部分
1.作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？
2. 比喻和反語修辭手法的作用是什么？
3“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
五、研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
該部分可劃分為四個層次。
第一層（第4、5段）寫。
第二層（6—23段）寫
第三層（24—31段）寫
第四層（32—35段）寫。
六、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
默讀第4、5兩段，思考下列問題：
（1）從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？
（2）“大概”對表達句子的意思有什么作用？
（3）魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？
（4）“居然”對表達句子意思有什么作用？。
六、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題:
1、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？
2、作者著力寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
七、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：
1、這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？
2、作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？.
八、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
1、考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
第二課時
學(xué)習(xí)要點：研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點，完成課文后全部練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點：
二、朗讀36—38段，思考下列問題：這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？
1.第36段，寫“我”。
2.第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。
作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
3.第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？
4.“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。
“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的情。
三、總結(jié)全文概括本文寫作特點：
1.脈絡(luò)分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2.抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
四、作業(yè)：
學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。
五、資料拓展：魯迅風骨
中國文人，古代稱之謂“士”，現(xiàn)代則稱“知識分子”?，F(xiàn)代知識分子不同于古代的士，不僅是稱謂的變化，而且在社會地位上也大有區(qū)別。馬克思在論述現(xiàn)代工人階級的形成時，指出有兩個必備的條件：一是有勞動力可以出賣；二是擺脫了對于土地的依附，可以自由地出賣勞動力。現(xiàn)代知識分子與現(xiàn)代工人階級所不同的只是勞動力的性質(zhì)的差別，即前者是從事腦力勞動，后者是從事體力勞動，而其形成條件則是相同的。
我國從明代中晚期開始，文人們不斷地張揚個性，鼓吹性靈，大抵也就是要擺脫從屬地位，追求獨立性的表現(xiàn)。但現(xiàn)代知識分子階層的正式形成，是在五四時期，其杰出的代表人物，則是魯迅。
以魯迅為代表的中國現(xiàn)代知識分子，有著自己獨立的人格，具有強烈的社會責任感，他們以改造社會和國家為己任，敢于對社會問題提出自己的看法。
魯迅是一位文學(xué)家，但他的志趣并不在文學(xué)本身，而是想利用文學(xué)的力量來改造社會，來改造國民性。所以，他無論是寫小說或者是寫雜文，都著重在社會批評和文明批評。但對社會一進行批評，社會就會反過來對他進行壓迫。是屈服，還是進行斗爭？這就看出一個人的品格來了。魯迅正是在激烈的社會斗爭中，表現(xiàn)出他的硬骨頭精神來的。
魯迅一向認為，一個國家若要生存世間，角逐列國，首先要立人?！叭肆⒍彩屡e；若其道術(shù)，乃必尊個性而張精神。”（《墳•文化偏至論》）他還說：“地球上至強之人，至獨立者也！”（《墳•摩羅詩力說》）魯迅是生活中的強者，他始終保持著自己的獨立人格。
生活中的強者不是以多制寡、黨同伐異的人。魯迅反對跟在眾人后面鼓噪，蹲在影子里面搖舌的“合群的愛國的自大”者，因為這些人的心理是很卑劣的?！皠倭耍沂且蝗褐械娜?，自然也勝了；若敗了時，一群中有許多人，未必是我受虧：大凡聚眾滋事時，多具這種心理，也就是他們的心理。他們舉動，看似猛烈，其實卻很卑怯?！保ā稛犸L•隨感錄三十八》）
毛澤東稱頌魯迅的硬骨頭精神，認為他的兩句詩：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，應(yīng)該成為我們的座右銘。這兩句詩，也正是這種強者辯證法的體現(xiàn)。
對于孺子，魯迅是愛護備至，充滿犧牲的精神。他在《我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做父親》里說：“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人?！彼麤Q不是空言者，他為青年做的許多事，就是明證。
對于強暴者，對于壓迫者，他敢于挺身而出，進行斗爭。在女師大學(xué)潮中，他仗義執(zhí)言，和名流學(xué)者評理，和權(quán)力者對抗，在被無理免職之后，他又敢于控告頂頭上司，終于取勝。在三一八慘案發(fā)生后，他敢于正視淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生，指出“墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實”，預(yù)言“血債必須用同物償還”。（《華蓋集續(xù)編•記念劉和珍君》）即使自己被通緝，最后只好走出北京，也決不后悔。在國民黨政府的白色恐怖面前，他敢于揭露殘殺真相，悼念被害戰(zhàn)友，敢于“怒向刀叢覓小詩”。
中國人由于狀元癮太重，什么都喜歡追求第一，追求卓越，追求輝煌，而不愿做平凡者，更恥笑落后者，蔑視失敗者。“所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰(zhàn)的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡?！边@樣的國民，在平時則附炎趨勢，若遇到敵人，必然是“土崩瓦解”。有鑒于此，所以魯迅提倡韌性的戰(zhàn)斗精神，鼓吹“不恥最后”的思想。他說：“多有‘不恥最后’的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就‘土崩瓦解’的，我每看見運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。”（《華蓋集•這個與那個》）
魯迅自己就是這樣追求平凡的韌性的戰(zhàn)斗者。他在《過客》里，塑造了一個蓬面垢首，衣衫襤縷，不受布施，而永遠向前行進的老人的形象；在《這樣的戰(zhàn)士》中，塑造了一個不受敵人迷惑，能夠擲中敵人心臟的高舉投槍的戰(zhàn)士。他們都體現(xiàn)了魯迅的精神，魯迅的風骨。
魯迅是中國的光榮，是知識分子的楷模。我們紀念魯迅，就要學(xué)習(xí)魯迅精神，高揚魯迅風骨！
參考答案
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.簡介作者。
2.指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3.介紹時代背景。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時要注意：
1.通過注釋和詞典了解文中字的形、音和詞的含義，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2.考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣的情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
（閱讀課文，老師范讀或請學(xué)生范讀，一定要有情感同時大家邊聽邊看邊想。也可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）
三、探究質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問并討論回答,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。
1.根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。
(4)遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大災(zāi)大亂后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿（ｎì）名：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）采：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意。
(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2.解答閱讀問題。
（1）文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
（2）以作者的思想感情變化為線索。
（3）變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
（4）與藤野先生相處寫了四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
（5）段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段），寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段），寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對“我”的激勵與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：
作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：
1.抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮子盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑陋形象。
2.用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡之情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3.“東京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)
1．朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）
2．完成“理解•分析”題一、二。
3．預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。
第二課時
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。（問題與答案參看第一課時）
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。
第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。
第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：
1.因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2.“大概是物以希為貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，“我”當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3.受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4.“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者對不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題:
作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著力寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。
教師歸納，明確：
1.寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模糊，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2.作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育“我”的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：
這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1.寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的作者刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，作者的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち俗髡?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。作者的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是作者決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。學(xué)生討論，教師歸納要點:
藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對“我”這種毫無民族偏見的深情，“我”是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。
七、布置作業(yè)。
1.朗讀這一部分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。朗讀要求流暢而有感情。
2.課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。（問題與答案參看第二課時）
二、請學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1.第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。
對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2.第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。
作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3.第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。
如何化懷念為力量？
作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4.“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。
“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
3.脈絡(luò)分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
4.抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納）
四、布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。
