愛(ài)華網(wǎng)學(xué)校特色：
2004年，山東省青島市即墨二十八中，開(kāi)始研究實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略，打造“和諧教育”品牌?！昂椭C互助”簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏，真正讓課堂回到智慧密集上，而不是體力密集上，更不是拼時(shí)間體力上。這一看似簡(jiǎn)單的教學(xué)策略一經(jīng)推出，就以其豐富的教育內(nèi)涵和簡(jiǎn)潔高效易學(xué)易懂的特點(diǎn)，使學(xué)校成為山東省高效課堂品牌建設(shè)的先鋒，全國(guó)新一輪課改中璀璨的新星。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
李志剛，現(xiàn)任山東省青島市即墨二十八中校長(zhǎng)。青島市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，青島大學(xué)兼職教授，青島市教育學(xué)術(shù)委員會(huì)專家委員，山東省特級(jí)教師，曾獲山東省“十佳校長(zhǎng)”、山東教育“十大新聞人物”、山東省優(yōu)秀教師、第六屆全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)、全國(guó)科研創(chuàng)新校長(zhǎng)、高效課堂建設(shè)領(lǐng)先校長(zhǎng)、全國(guó)中小學(xué)心理健康教育“十佳校長(zhǎng)”等榮譽(yù)20多項(xiàng)。
頒獎(jiǎng)詞：
“教育的成長(zhǎng)在于堅(jiān)持，教育的厚重在于積淀”，“教育智慧誕生在一線，教育思想成長(zhǎng)在一線”。但辦學(xué)校不是辦工廠，千法萬(wàn)法，容易操作的方法才是最好的方法。在他的學(xué)校，教育變得簡(jiǎn)明而高效，他也因此成了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的智者和教育者。
高 峰
學(xué)校特色：
在北京玉泉小學(xué)看來(lái)，幸福需要教育。而構(gòu)成幸福的主要部分是幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力。因此，該校所踐行的“幸福教育”就是通過(guò)幸福教師的創(chuàng)造，去培育學(xué)生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育?！靶腋＝逃斌w系包括兩部分：一是全體教師擁有物質(zhì)的、精神的和心靈的幸福生活；二是讓每一個(gè)孩子擁有幸福童年，進(jìn)而擁有幸福人生。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
高峰，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記。中學(xué)高級(jí)教師，獲澳大利亞Fliders大學(xué)碩士學(xué)位，教育學(xué)博士，前中央教科所訪問(wèn)學(xué)者，天津師范大學(xué)特聘教授，山東省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)新學(xué)校研究中心秘書(shū)長(zhǎng)。榮獲全國(guó)十大推動(dòng)讀書(shū)人物、全國(guó)科研創(chuàng)新校長(zhǎng)、齊魯名校長(zhǎng)、山東省優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)。出版《尋找教育原生態(tài)》、《幸福在心》和《幸福教育的敘事研究》等6部專著，主研的“幸福教育的研究與實(shí)踐”榮獲山東省第二屆優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
頒獎(jiǎng)詞：
在他看來(lái)，追求幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福，是人類永恒的主題。因此，打造“幸福教育”，讓孩子體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成了他的夢(mèng)想。在他的精心經(jīng)營(yíng)下，校園，成了孩子來(lái)了不想走的地方；魅力四射的學(xué)校生活，帶著生命體溫的課程……他正用幸福教育的理念，打造出屬于中國(guó)的“巴學(xué)園”。
陳波浪
學(xué)校特色：
湖南省道縣三中是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，卻以改革為使命，奏起了改革的交響曲：體育課改革——采用評(píng)比和檢閱相結(jié)合的方式；音樂(lè)課改革——除按課堂標(biāo)準(zhǔn)上課外，融入經(jīng)典民族歌曲和愛(ài)國(guó)歌曲，校園內(nèi)到處是紅歌歌聲；校本德育改革——采用每個(gè)班抽出難管的5個(gè)學(xué)生集中由校長(zhǎng)管理，校長(zhǎng)每周上兩節(jié)思想政治課，并逐個(gè)談心，直到轉(zhuǎn)變后再交由班主任管理，如此循環(huán)；規(guī)范辦學(xué)改革——學(xué)生每天陽(yáng)光活動(dòng)1小時(shí)；人事制度改革——采用“優(yōu)化組合制”，即校長(zhǎng)聘任課教師，以突出教學(xué)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)體系，并特別突出與績(jī)效工資掛鉤；建立骨干教師評(píng)選制度等。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
陳波浪，現(xiàn)任湖南省道縣三中校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，湖南省永州市青聯(lián)常委，永州市教育理事會(huì)會(huì)員，《當(dāng)代教育論壇》編委。從教18年，連續(xù)13年年度考核為“優(yōu)秀”，先后榮獲“縣優(yōu)秀教師”、“市優(yōu)秀團(tuán)干”、“市優(yōu)秀教師”（三等功）、“縣先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。
頒獎(jiǎng)詞：
一個(gè)校長(zhǎng)改革的空間有多大？他說(shuō)，心有多大，空間就有多大。一年的時(shí)間里，他和他的團(tuán)隊(duì)把一所陷入無(wú)資金、無(wú)優(yōu)質(zhì)生源、無(wú)優(yōu)秀教師等“六無(wú)”境地的薄弱學(xué)校打造成為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)跑學(xué)校，并且榮升為湖南省基礎(chǔ)教育課程改革30所樣板校之一。他從農(nóng)村出發(fā)，在現(xiàn)代教育的路途中，找到了完整教育的芯片。
楊 勇
學(xué)校特色：
廣東省深圳市清林小學(xué)，秉承“道德原本、知識(shí)誠(chéng)明、藝術(shù)優(yōu)雅”的和諧生境教育，努力建設(shè)具有人文魅力、富有智慧實(shí)力、充滿興趣活力的“三力”學(xué)校；長(zhǎng)期培養(yǎng)心中有愛(ài)、腦中有識(shí)、手中有為的“三有”教師，主張教師始終要保持對(duì)教育有高度、有熱度、有深度的“三度”情懷；精細(xì)培育會(huì)正確做事、會(huì)有效學(xué)習(xí)、會(huì)優(yōu)雅生活的“三會(huì)”學(xué)生，為學(xué)生具有誠(chéng)信的道德力、創(chuàng)新的智慧力、持久的健康力而奠定最佳的基礎(chǔ)。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
楊勇，中學(xué)高級(jí)教師、教育學(xué)博士，現(xiàn)任深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué)校長(zhǎng)。熱衷基礎(chǔ)教育工作20年。先后4次獲得區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)、區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員稱號(hào)；深圳市兼職督學(xué)，深圳大學(xué)教師發(fā)展教育研究中心兼職研究員，美國(guó)加州協(xié)和大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員。先后發(fā)表專業(yè)論文近50篇，2009年出版教育專著《道德與生境》。
頒獎(jiǎng)詞：
他所在的學(xué)校是像家一般溫暖的“心靈的故鄉(xiāng)”，在這里，全體教師尊重兒童的最佳利益、尊重兒童尊嚴(yán)、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)待兒童無(wú)歧視，孩子們的笑臉如花兒一樣綻放。他和他的同事們一同為每個(gè)孩子奠定最佳的人生基礎(chǔ)，學(xué)校也變得自然、靈動(dòng)、童真、有趣。
賈利民
學(xué)校特色：
河北省興隆縣六道河中學(xué)，以傳美教育為切入點(diǎn)，落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育——讓教師成為美德教育的主力軍，讓學(xué)生成為自我管理的主人，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的同盟軍；以課堂為主陣地，將傳美教育規(guī)范化，以活動(dòng)為載體，將傳美教育生活化，以環(huán)境為依托，將傳美教育精神化，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，將美德教育長(zhǎng)效化。2010年9月10日，溫家寶總理在聽(tīng)完該校的一節(jié)課后，稱贊該校課堂教學(xué)“教師講得好，學(xué)生學(xué)得好”。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
賈利民，現(xiàn)任河北省興隆縣六道河中學(xué)校長(zhǎng)。河北省承德市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，河北省新世紀(jì)“三三三人才工程”第三層次人選，河北省骨干校長(zhǎng)，第六屆全國(guó)百名中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)，全國(guó)百名教育管理杰出人物，影響中國(guó)·改革開(kāi)放30年全國(guó)百名杰出人物，當(dāng)代中國(guó)教育改革優(yōu)秀管理與創(chuàng)新人才。曾獲全國(guó)教育科研優(yōu)秀教育工作者、全國(guó)科研優(yōu)秀教師、中國(guó)青少年喜愛(ài)的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師等50多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。
頒獎(jiǎng)詞：
他是矢志不渝、行動(dòng)至上的課改人；他始終站在教學(xué)改革的前沿陣地，潛心教育科研，以最新、最前沿的教育觀點(diǎn)和理念使當(dāng)?shù)亟逃l(fā)出璀璨的光芒；他創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以不一樣的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校的蝶變新生，讓現(xiàn)代教育在山溝溝里成為現(xiàn)實(shí)。
朱愛(ài)華
學(xué)校特色：
江蘇省如皋市安定小學(xué)因北宋著名教育家胡安定先生而得名，因推崇“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課改模式，即以“活動(dòng)單”為媒介，活動(dòng)為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，自主合作形式為主的教學(xué)模式，贏得國(guó)內(nèi)外同行的贊譽(yù)。2011年11月，美國(guó)著名課改專家小威廉·多爾到該?？疾欤o予了極高的評(píng)價(jià)。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
朱愛(ài)華，現(xiàn)任江蘇省如皋市安定小學(xué)校長(zhǎng)，如皋市“雉水名師許友蘭工作室”首批培養(yǎng)對(duì)象、南通市名師一梯隊(duì)預(yù)備隊(duì)員。曾獲得如皋市學(xué)科帶頭人、如皋市優(yōu)秀校長(zhǎng)、如皋市勞動(dòng)模范、南通市骨干教師、江蘇省青年教師新秀、全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員等稱號(hào)。
崇尚“大教育”理念，倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，力主“主題文化自主閱讀”，多次執(zhí)教全國(guó)、省市級(jí)公開(kāi)課，發(fā)表論文數(shù)十篇。曾受邀參加江蘇省基礎(chǔ)教育工作大會(huì)交流、國(guó)際研討會(huì)交流、省內(nèi)外講學(xué)等多次學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
頒獎(jiǎng)詞：
面對(duì)處于絢爛生命初始階段的孩子，她和她的學(xué)校，讓生命關(guān)懷與活動(dòng)教育同在，讓幸福成長(zhǎng)與質(zhì)量提升齊飛，真正做到了讓教學(xué)回歸生命原點(diǎn)，回歸活動(dòng)本質(zhì)，走出了具有本土特色的課改之路，從而擁抱著新課程改革的絢爛春天。
李艷麗
學(xué)校特色：
這所學(xué)校每天下午只上一節(jié)課，第一節(jié)下課至放學(xué)前的時(shí)間，全部是活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生先進(jìn)行40分鐘的體育鍛煉，接著參加豐富多彩的課外活動(dòng)。學(xué)校在每周三的課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)設(shè)了折紙、烹飪、棋牌、氣象、電腦制作、自然科學(xué)之花、自然科學(xué)之樹(shù)等14個(gè)課程，學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇。在這里，充滿“愛(ài)與自由”，孩子“自然生長(zhǎng)”，師生都能成為“自己”，這就是河南省洛陽(yáng)市西工區(qū)西下池小學(xué)。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
李艷麗，現(xiàn)任河南省洛陽(yáng)市西工區(qū)教體局副局長(zhǎng)，西工區(qū)西下池小學(xué)校長(zhǎng)。國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，河南省級(jí)骨干教師，曾榮獲“洛陽(yáng)市師德標(biāo)兵”、“洛陽(yáng)市文明市民標(biāo)兵”等稱號(hào)。
頒獎(jiǎng)詞：
小學(xué)教育“缺”什么，孩子成長(zhǎng)的密碼是什么，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)孩子的童年？一連串振聾發(fā)聵的疑問(wèn)讓她從兒童出發(fā)，從兒童的需要出發(fā)，為孩子的成長(zhǎng)預(yù)留空間，真正把兒童的世界還給了兒童，使兒童按照自己的方式成長(zhǎng)——有益地玩，有趣地學(xué)，讓教育中的行為都成為學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，也讓教育成了師生生活中最有趣和最偉大的游戲。
孫明賢
學(xué)校特色：
陜西宜川中學(xué)把創(chuàng)生本土經(jīng)驗(yàn)作為改革的重要抓手，并始終牢牢抓住教育改革最基本的問(wèn)題——教與學(xué)，最核心的領(lǐng)域——課程與課堂。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，大刀闊斧地強(qiáng)力推行課堂改革，采取了一系列非常措施，落實(shí)“改變傳統(tǒng)觀念，改革評(píng)價(jià)模式，改革考核機(jī)制，樹(shù)立推廣典型”的“三改一樹(shù)”舉措，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，逐漸擺脫了“應(yīng)試教育”的束縛。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
孫明賢，現(xiàn)任陜西省延安市宜川中學(xué)校長(zhǎng)。多次榮獲市縣優(yōu)秀校長(zhǎng)稱號(hào)，2007年9月被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)教育工作者，2009年被授予“感動(dòng)中國(guó)教育人物”稱號(hào)，2010年，以教育神話的創(chuàng)造者榮獲“延安十大新聞人物”稱號(hào)。
頒獎(jiǎng)詞：
攜帶著安定流韻、橫渠遺風(fēng)的文化底蘊(yùn)，伴隨著洶涌澎湃、一往無(wú)前的黃河波濤，沐浴著史無(wú)前例、催人奮進(jìn)的課改春風(fēng)。他和他的學(xué)校，從中國(guó)革命的紅色搖籃延安走來(lái)，在黃河岸邊鑄造了高中教育的靚麗風(fēng)景，在貧困小縣創(chuàng)造了教育奇跡的動(dòng)人神話，形成落后地區(qū)承載知名教育品牌的“宜中教育現(xiàn)象”，被譽(yù)為“陜西基礎(chǔ)教育變革的旗幟、全國(guó)學(xué)生自主發(fā)展的明校?！?br />
陶三發(fā)
學(xué)校特色：
湖北省宜昌一中自1998年起，就建構(gòu)起“四三制”課程框架，即啟用三張課表（必修課、選修課、活動(dòng)課）、開(kāi)展三大節(jié)（每年一次的體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、開(kāi)發(fā)三大平臺(tái)（校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校局域網(wǎng)）、辦好三大報(bào)刊（《宜昌市一中報(bào)》、《一中教研》、文學(xué)刊物《前茅》），給學(xué)生一片發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的天空。近年來(lái)，學(xué)校深化教學(xué)改革，大力實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”，打造高效課堂，教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)攀升。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
陶三發(fā)，現(xiàn)任湖北省宜昌市第一中學(xué)校長(zhǎng)。全國(guó)優(yōu)秀教師，中國(guó)西部教育顧問(wèn)，全國(guó)科技先進(jìn)校長(zhǎng)，華中師范大學(xué)免費(fèi)師范生導(dǎo)師，湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，湖北省政府專項(xiàng)津貼專家和宜昌市優(yōu)秀專家。
頒獎(jiǎng)詞：
他誠(chéng)直、奔放、蓬勃、忘我、隨和，被學(xué)生親切地稱為“發(fā)哥”，他有理想的夢(mèng)：做真人，做名師，做“大校長(zhǎng)”，辦興國(guó)強(qiáng)民、益師利生的素質(zhì)教育。他喜歡挑戰(zhàn)，樂(lè)與改革，以行動(dòng)的翅膀、思想的鋒芒和激情的火種，讓課堂成為師生思維、智慧和生命交響的“歌廳”，讓學(xué)校成為師生成長(zhǎng)、成功、成才的“煉場(chǎng)”。
王柱華
學(xué)校特色：
在遼寧省錦州市第一高級(jí)中學(xué)，道德比智慧更重要，能力比知識(shí)更重要，未來(lái)比現(xiàn)在更重要。落實(shí)到具體的課堂上，學(xué)生自學(xué)就能懂的教師不教，討論也能懂的不教；先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教。在該校，教師第一，教師是學(xué)校最大的軟件，教育最大的成功是教會(huì)學(xué)生“自己教育自己”。
個(gè)人簡(jiǎn)介：
王柱華，現(xiàn)任遼寧省錦州市第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。任職錦州一高中以來(lái)，他倡導(dǎo)實(shí)行學(xué)案教學(xué)，劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)行環(huán)行座位法，課堂質(zhì)量明顯提高。近年來(lái)，他又把自己對(duì)教育的理解與詮釋以漫畫(huà)形式表達(dá)出來(lái)，在本報(bào)連載以來(lái)，在業(yè)內(nèi)外產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。
頒獎(jiǎng)詞：
在他眼里，優(yōu)異的成績(jī)一定是健康快樂(lè)的副產(chǎn)品。因此，他和他的團(tuán)隊(duì)尊重學(xué)生，尊重規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。在教育的春秋中，他們找回了開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙——自己的童心，時(shí)刻站在孩子的立場(chǎng)上，與孩子的心融會(huì)在一起，一同進(jìn)入教育的最佳境界。
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