愛華網(wǎng)第三屆華東六省一市小學語文教學觀摩研討活動
《天火之謎》與《諾貝爾》整合課堂實錄
執(zhí)教：錢煜華（江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市實驗小學）
實錄：吳文勤、洪艷艷（安徽省黃山市屯溪區(qū)龍山實驗小學）
一、課前談話
（板書課題）
1．師：剛才美麗的主持老師講了我們這節(jié)課一個新的地方，誰聽出來了？
生：不同風格的內(nèi)容。
師：就是把兩篇課文放在一起來學，是嗎？以前這樣學過嗎？
生齊說：沒有。
師：那我們來嘗試一下，可以嗎？因為老師覺得有嘗試才會有創(chuàng)新，才會有新體會。同學們說是不是？
生齊說：是。
師：那我們就來試一試。
2．出示詞語，讀準字音
師：這兩篇課文你們讀過嗎？讀得懂嗎？
生齊說：讀得懂。
師：在這兩篇課文里有幾個詞語很容易弄錯，老師想看看黃山的同學讀得對不對，咱們來看第一個。誰來讀？
生：鑰匙。
師：她讀得對嗎？
生：對。
師：那這樣好嗎？如果你覺得他讀得對，大家就跟讀兩遍?？梢詥幔?br />生：鑰匙。
生齊讀：鑰匙。
師：跟讀的節(jié)奏能快點嗎？比如：鑰匙、鑰匙?？梢詥幔?br />生齊說：可以。
師：那咱們再來一遍。
生：鑰匙。
生齊讀(兩遍)：鑰匙。
師：你看快多了，下一個。
生：纖（qiān）維、纖（xiān）維。
師：你說了兩個答案，最后再給你一個機會。
生：纖（xiān）維。
生齊讀(兩遍)：纖（xiān）維。
師：好，誰來？
生：無稽之談。
生齊讀(兩遍)：無稽之談。
師：好?？赡芸床磺濉?br />生：拴住。
生齊讀(兩遍)：拴住。
師：咱們接著。
生：機械（róng）。
師：有沒有同學幫忙的？但老師相信你。
生：機械（xiè）。
生齊讀(兩遍)：機械（xiè）。
師：你看其實你會的，可能有點緊張，不要急。我們來看最后一個。
生：怒發(fā)（f?。_冠。
師：對不對？
生齊說：怒發(fā)（fà）沖冠。
師：注意！怒——
生齊說：發(fā)（fà）——
師：對了。
生糾正：怒發(fā)（fà）沖冠。
生齊讀(兩遍)：怒發(fā)（fà）沖冠（guān）。
師：這個“冠”好像還有另外一個讀音。
生：guàn。
師：組詞。
生：皇冠。
師：誰再來組一個？
生：冠軍。
師：很好?？磥碓蹅兺瑢W學得還不錯。
（評：教師重視基礎(chǔ)知識的訓練，特別是字詞的掌握。盡管是高年級的閱讀課，但課堂上的字詞教學還是必要的，從教學效果來看，也是很好的！）
二．概括主要內(nèi)容，找出相似之處
1．師：剛才同學說內(nèi)容都讀懂了，那誰來說說《天火之謎》主要講了什么？
生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是一種可怕的東西。雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。后來富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。
2．師：請坐。《諾貝爾》主要內(nèi)容又是什么？
生：每年十二月十日下午四點三十分，在瑞典首都舉行諾貝爾授獎儀式。諾貝爾怎樣發(fā)明炸藥。諾貝爾臨終前留下遺囑，把專利費的獎金分給五個領(lǐng)域成就最突出的人。
3．師：細心的同學，你有沒有這兩篇課文在內(nèi)容上有相似之處。誰發(fā)現(xiàn)了？
生：都是寫發(fā)明創(chuàng)造的。
生：第一篇課文是寫發(fā)現(xiàn)，然后寫發(fā)明。第二篇課文是講發(fā)明炸藥的。
師：都是寫了發(fā)明。都是寫了一位——
生：都是寫了一位發(fā)明家。
師：都是寫了一位科學家重要的發(fā)明。
三．分段寫段意，引出小標題
1．師：預(yù)習的時候，老師讓同學們給兩篇課文分段，寫段意，都做了吧？
生齊說：做了。
師：來，麻煩你拿出預(yù)習紙。誰來說說？（出示：天火之謎）《天火之謎》，你怎么歸納的？
生：長期以來——
師：第一段——應(yīng)該這樣說。
生：第一段：長期以來，雷暴在人們心中是一種可怕的東西。
2．師：我們可以用四個字歸納，怎么歸納？
生：可怕的東西。
師：什么東西？
生齊說：雷暴。
3．師：哦，那我們可以這樣說——雷暴可怕（出示）。第二段呢？
生：第二段：風箏實驗向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。
師：也就是富蘭克林對雷暴進行了一番——
生齊說：實驗。
4．師：研究、實驗，那我們可以這樣概括——（出示）探究雷暴。下一段呢？
生：第三段：富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。
師：發(fā)明避雷針的目的就是為了要把雷暴——
生：避開雷暴。
5．師：（出示）好。同學們，請你再讀讀這些標題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是關(guān)于雷暴的。
師：這是緊扣雷暴來寫的。很好，很擅于發(fā)現(xiàn)。你看，因為雷暴可怕，所以人們要研究。這是——
生齊說：起因。
師：而探究雷暴就是事情的——
生齊說：經(jīng)過。
師：最后發(fā)明了避雷針，這是事情的——
生齊說：結(jié)果。
師：你瞧，一件完整事情的三要素，說明這篇課文是側(cè)重寫關(guān)于雷暴的事。（板書）
（評：這是對課文特點的一種整體把握，錢老師在這個片段的教學，的確可圈可點，從發(fā)現(xiàn)寫的秘密的角度來教，這樣教，就抓住了語文課的本質(zhì)特征。）
6．師：那《諾貝爾》這篇課文又是怎樣的？那能不能麻煩你像老師這樣，把段意也概括成小標題。咱們來試試，好不好？同座位可以討論討論。
（生討論，師巡視）
7．生：第一段說了授獎儀式，第二段說了發(fā)明炸藥，第三段說了留下遺囑。
師：還有誰是不同的？
生：第一段是授獎儀式，第二段是發(fā)明炸藥，第三段是設(shè)置諾貝爾獎。
師：改成四個字，是設(shè)置獎項。我發(fā)現(xiàn)黃山的同學真了不起，你們想的跟老師的差不多。我們來看一看。（出示）
師：第一部分授獎儀式，第二部分發(fā)明炸藥，最后一部分是寫他臨終寫下遺囑，設(shè)立了這么一個獎，老師把它歸納成遺囑設(shè)獎。
（評：教師利用短語的形式引導學生抓住歸納的重點，舉一之后，讓學生反三，這是高明的設(shè)計，讓學生自己探索的學習活動，人人要動眼動手，這樣的學習活動十分可貴，重視了方法的教授和學生自主學習能力的培養(yǎng)。）
8．師：同學們再來看看，這篇課文主要圍繞什么來寫的？
生：諾貝爾。
師：是啊，寫了諾貝爾最重要的發(fā)明——炸藥，寫了他設(shè)立的影響最深的獎——諾貝爾獎。都是緊緊圍繞諾貝爾這個人來寫，說明這篇課文就是側(cè)重——
生齊說：寫人。
9．師：（板書）同學們，你看，我們通過小標題的學習方法，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文雖然都寫科學家的發(fā)明故事，但它們各有側(cè)重點。一個側(cè)重——
生：寫事。
師：一個側(cè)重——
生：寫人。
四．對比兩文的開頭
1．師：那么接下來我們看看，這兩篇課文的開頭是不是也有所體現(xiàn)呢？（出示）這是兩篇課文的開頭。請同學們輕聲讀讀《天火之謎》的開頭。邊讀邊想，這一段寫出了什么？開始——
（生輕聲自讀，教師巡視）
2．師：誰有新的發(fā)現(xiàn)？這一段寫出了什么？
生：這一段寫了雷暴是種可怕的東西。
3．師：你從哪里看出來的？
生：長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
師：你從這句話里看出來的，可以。還有沒有？
生：雷暴發(fā)生率高。
師：何以見得？
生：幾十億次。
師：這就是雷暴發(fā)生的——
生：次數(shù)。
師：次數(shù)多，也很可怕。
生：它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半，所以它很可怕。
4．師：我們可以像剛才那樣歸納。這是講它力量——
生齊說：大。
師：力量大，還有沒有？
生：說了各國的人對雷暴的稱呼。
師：稱呼、外號。你覺得這稱呼怎么樣？
生：一個說的是上帝的怒火，一個說的是雷神。
5．師：你看，次數(shù)多，力量大外號可怕，兇，猛，寫出了雷暴的可怕。為什么要在開頭把雷暴寫得如此可怕？
生：這樣好引出下文，富蘭克林研究雷暴是冒著生命危險的。
師：很好，很會聯(lián)系下文。
生：富蘭克林為什么要去探究雷暴，這樣就可以把人們心中關(guān)于雷暴為什么如此可怕的謎團解開。
6．師：說出了老師的心里話。你看，正是因為雷暴可怕，所以人們才覺得害怕，所以富蘭克林才決心解開這個謎團，說明雷暴可怕是事情的起因啊!(出示)就像這樣輕聲讀，看看《諾貝爾》的開頭又寫出了什么？
（生輕聲自讀，教師巡視）
師：又有發(fā)現(xiàn)了？
生：說出了諾貝爾獎授獎儀式的時間。
師：這是她明白的。
生：為什么在這個時間頒這個獎？為什么在這個地點舉行這個盛會？
7．師：那你來告訴大家為什么？
生：因為1833年10月21日，諾貝爾就誕生在這兒。因為這是諾貝爾逝世的時間。
8．師：這位同學幾乎把第二自然段讀出來了。我們來看看第二自然是什么句子??？
生齊說：設(shè)問。
師：自問——
生齊說：自答。
師：我們就來讀一讀，好嗎？老師讀問，你們來答。
（師生合作讀）
9．師：你看，突出了什么？
生：影響之大。
師：這么一個全世界性的隆重大會，它有特定的地點，特定的時間，因為誰？
生齊說：諾貝爾。
師：可見諾貝爾影響——
生齊說：之大。
10．師：（出示）同學們，兩個開頭，一個交待起因，一個寫人的影響之大，它們同樣是體現(xiàn)了這兩篇文章各自的特點。是不是？
生齊說：是。
師：瞧，有對比就有新發(fā)現(xiàn)吧。
（評：錢老師引導學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密，重在發(fā)現(xiàn)如何用恰當?shù)男问奖磉_內(nèi)容的秘密，把發(fā)現(xiàn)語言與發(fā)現(xiàn)寫人、寫事的不同寫法結(jié)合在一起，這樣教，就能實現(xiàn)“言意兼得”。）
五．品讀重點段落，體會驚險緊張
1．師：我們繼續(xù)，來看一看課文的重點段。這兩篇課文都寫了一次驚險的實驗。拿出課文紙，快速瀏覽，找到相應(yīng)段落?！短旎鹬i》在哪？
2．生：《天火之謎》在第四自然段。
師：就是這兒。（出示）誰來讀一讀？
（生讀第四自然段，師隨機糾正“靠近銅鑰匙”）
3．師：《諾貝爾》在哪里？
生：第八自然段。（出示）
師：麻煩你讀一讀，可以嗎？
（生讀第八自然段）
4．師：為什么讀了這兩個自然段覺得很擔心、緊張？
生：因為他們都是冒著生命危險去做實驗的。
5．師：從課文，我們知道這兩次實驗都危及生命了，能不驚險嗎？默讀這一段，會讀書的孩子能透過文字看到畫面。你仿佛看到什么？
（生默讀，師巡視）
6．師：雖然你們沒有出聲，但從你們的神態(tài)能看出你們很認真。我們再等等這組同學。
7．生：我仿佛看見了諾貝爾緊張的眼神。
師：從哪里看出來的？
生：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。
師：很緊張，可以。
8．生：我仿佛看見嘭的一響，實驗室在煙霧中化為灰燼。
師：這多么危險啊！
9．生：仿佛看見火星已經(jīng)接近炸藥了。
師：從哪句話看出來的？
10．生：近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！
師：這位同學似乎真的看見火星在接近炸藥。老師想到一個成語，這叫——
生齊說：身臨其境。
師：近了！近了！火星正在一點點地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！說得很好。
11．生：我仿佛看到大地被炸藥炸得震動起來。
師：可見威力之大，可見——
生：實驗之危險。
師：對。
12．生：我仿佛體會到了諾貝爾激動的心情。
師：哦？剛才說緊張，你說激動，從哪里看出來的？
生：諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼盯著炸藥不放。
師：哦，你抓住了“怦怦直跳”，我們不能把它理解為害怕嗎？是不是呢？
生：是。
師：那能不能說說原因？
生：因為他在做實驗，他要關(guān)注的是實驗的成功，而不是生命的危險。
生：他是為民眾著想，而不是為個人的生命著想。
師：你看，“怦怦直跳”下面跟著的是“雙眼仍然炸藥不放”，假如是害怕，他的眼睛應(yīng)該是——
生：閉著的，有可能會跑。
師：這個說得很好，如果害怕，他就有可能——
生：出去了。
師：他有沒有跑？
生齊說：沒有。
師：反而是睜大眼睛，緊盯著。什么心情？
13．生：迫切的心情。
師：迫切地看到——
生：實驗的成功。
14．師：由這位同學的回答，我又聯(lián)想到前面兩個“近了！”。這是誰看見的？
生齊說：諾貝爾。
15．師：什么心情？
生：激動。
16．師：在他眼里，不僅是火星在接近炸藥，還有成功越來越——
生齊說：近了。
師：我們黃山的同學很會思考。原來，課文是這樣來描寫實驗的。（出示）一開始，親自點燃，危險產(chǎn)生；雙眼緊盯，危險越來越——
生齊說：近。
17．師：怦怦直跳，迫在——
生齊說：眉睫。
18．師：盯著不放，一觸——
生齊說：即發(fā)。
19．師：最后，轟！危險——
生齊說：之大。
20．師：你看，作者就是這樣，隨著時間的推移，遇到的危險越來越——
生齊說：大。
師：而們的心也越來越——
生齊說：緊張。
21．師：你看，就是這樣層層推進，寫出了實驗的危險。同學們，下面通過朗讀來體現(xiàn)驚險的場面。好不好？
生齊說：好。
22．師：同學們先自己讀讀。
（生自讀）
23．師：請幾位同學來讀一讀，大家感受感受。同學們真踴躍。
（男生讀）
（女生讀）
24．師：兩位同學的讀，有一個很有意思的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：女生讀得慢，男生快。
師：這位同學真是活學活用，也用了兩兩對比的方法作比較。要想讀好這一段，有個標點符號很重要。發(fā)現(xiàn)了沒？
生齊說：感嘆號。
師：有幾處？
生齊說：四處。
25．師：（出示）先把這句讀讀。我們就仿照剛才，叫一個男生和一個女生。好不好？
生齊說：好。
26、師：大家聽過后要評一評，哪位讀出了驚險？
（女生讀）
（男生讀）
師：評一評，我覺得——
生：我覺得男生讀得好。
師：為什么？
生：因為他讀出了感嘆句型，他的心情變得很張。
師：這位同學很會品。一先小結(jié)哪個好，二還講了自己的看法。
生：我也覺得男生讀得好。因為他把重要的詞讀得很好。
27．師：就是突出了。兩位同學請坐，聽老師讀讀，好不好？
生齊說：好。
師：同學們來感受一下，把老師讀的和同學們的比較比較。
（師范讀）
（評：這樣的朗讀訓練，教師和學生之間是平等對話的，“以評代教”的朗讀，既可以提高朗讀教學的效率，又可以促進“學”、“教”、“評”的融合，在朗讀過程中，學生對課文詞句、內(nèi)容的感悟也會逐步加深。）
生：老師讀的特別好。
師：喲，用了“特別”，為什么？
生：感嘆的語氣、重點字詞，老師都讀得很好。
生：老師讀得也很好，前面的“近了！”輕一點，后面的重一點，而后越來越重。
師：這位同學更會品，體會到兩個“近了！”語氣變化。回想一下，前一個稍微——
生齊說：快一點。
師：相對于第二個——
生：氣氛越來越緊張。
師：第二個更快一點。同學們一起來讀讀這句，可以嗎？
（生齊讀）
師：最后——
生：轟！
師：同學們，我們一起來讀讀這段，女生讀藍色字，男生讀紅色字，可以嗎？
（男女生合作讀）
師：真是驚心——
生齊說：動魄。
28．師：請你們再默讀《天火之謎》，你眼前又出現(xiàn)了什么畫面？
（生默讀，師巡視，隨機表揚學生的默讀表現(xiàn)，推薦方法）
29．生：我眼前出現(xiàn)了這樣的畫面：一道很亮的閃電劃下天空，然后出現(xiàn)了響亮的聲音——轟。
師：這位同學連筆帶劃，很好。
30．生：我仿佛看見富蘭克林的手在靠近銅鑰匙。
師：冒著危險。
31．生：我仿佛看見富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花。
師：同學們讀的都是課文，老師提個要求，用自己的話。
32．生：我仿佛看到了雷暴的威力之大。
33．生：我仿佛看到了麻繩上的纖維懸空豎了起來。
師：纖（xiān）維。
生：纖（xiān）維（wēi）。
師：纖（xiān）維（wéi）。
生：纖（xiān）維（wéi）。
師：他觀察得更仔細，麻繩上的纖維豎起來了。
34．生：我仿佛看到了烏云在風箏的上方。
35．生：我仿佛看到了富蘭克林的手一陣發(fā)麻。
師：再說幾句。你仿佛，你覺得——
36．生：我仿佛看到他的手往后一收。
師：一收，被麻到了。對，這樣就描寫清楚了。
37．生：我仿佛看到“轟”的一聲炸雷，大雨嘩啦啦地下下來。
師：她還聽到了聲音。
38．生：我仿佛看到富蘭克林被電到后直甩手。
師：直甩手，那我想問一下，他臉上表情是痛苦，還是——
生：欣喜。
師：為什么？
生：因為他這個實驗成功了。
師：你真會理解。同學們，我們現(xiàn)在從頭理一理這個畫面。你看（出示），一片烏云，然后麻繩上的纖維——
生齊說：怒發(fā)沖冠。
40．師：然后，剛才同學說的，一道閃電劈開——
生齊說：云層。
師：大自然的威力。接著，一個——
生齊說：炸雷。
師：大雨——
生齊說：傾盆而下。
師：當富蘭克林的手指靠近銅鑰匙的時候——
生齊說：啪的一聲，火花。
師：看見了。
生：一陣發(fā)麻。
41．師：感受到的。同學們，從這么多的“一”，你又體會到什么？
生：實驗危險性很大。
師：剛才還是一片烏云，轉(zhuǎn)眼間——
生齊說：變成一道閃電。
師：快如閃電。緊接著，一個——
生齊說：炸雷。
師：迅雷不及掩耳。還沒等你反應(yīng)過來，雷暴已經(jīng)“啪”的一聲來到身邊，一到火花出現(xiàn)在——
生齊說：眼前。
師：最后手上一陣發(fā)麻，已經(jīng)到手上了。這雷暴快不快？
生齊說：快。
師：這情景險不險？
生齊說：險。
42．師：真是層層推進，步步緊逼?。∥覀冊侔堰@種驚險通過朗讀體現(xiàn)出來。同樣，先請同學們輕聲自己讀一讀，注意紅色的字。
（生自讀，師巡視）
43．師：通過剛才的讀，我發(fā)現(xiàn)了你們的優(yōu)點。剛才的學習，你們討論很認真，聰明。我發(fā)現(xiàn)你們也很團結(jié)。剛才我讓你們自讀，大家情不自禁地齊聲朗讀了，很不錯。這樣，我們就一起來讀。老師讀“一片烏云”，這兩組讀“閃電”和“炸雷”，那兩組讀剩下的內(nèi)容。
（分組合作讀）
44．師：同學們，再讓我們來看這兩段描寫。（出示）同樣驚險，卻各有不同。誰發(fā)現(xiàn)了？有同學發(fā)現(xiàn)了，三位、四位。這樣，老師來提醒一下，好不好？這是——天火之謎，這是——諾貝爾（指向板書）。
生：其中有一個是寫天空氣象，另一個雖然也很危險，但是都在寫自己做實驗。
師：自己在做實驗，有點接近了。
生：一個是注重場面描寫，一個是注重人的神態(tài)語言描寫。
師：哪一個是重在寫人的？
生：《諾貝爾》，《天火之謎》是重在寫事的。
師：同學們，親自點燃，誰？
生齊說：諾貝爾。
師：雙眼緊盯，誰？
生齊說：諾貝爾。
師：怦怦直跳，誰？
生齊說：諾貝爾。
45．師：它重在突出了人的表現(xiàn)。而《天火之謎》是重在渲染雷暴怎樣一步步到了人間，步步逼近，突出了事的發(fā)展。人的表現(xiàn)、事的發(fā)展，多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！這么重要的發(fā)現(xiàn)，我們得記錄下來。同學們，拿出課文紙，找到相應(yīng)段落，自己記錄，老師也記在黑板上。
（生做筆記，師板書）
師：同學們，我們一起看這，真可謂是不比不知道，一比——
生：嚇一跳。
師：我們嚇一跳，是因為收獲——
生齊說：真大。
46．師：真不少。你們看，我們這節(jié)課對比了題目、小標題、開頭、重點段，通過四次對比，我們清楚了側(cè)重寫事的文章和側(cè)重寫人的文章，在選材和寫法上，各有——
生：特點。
47．師：所以，對比的方法不失為一種學習語文的好方法，比單獨學習一篇課文更有收獲。
（評：在這樣的整合課上，錢老師非常關(guān)注學生學法指導，關(guān)注學習策略的形成。教學中，教師把培養(yǎng)學生的學習能力落實到教學過程中去，從而使學生掌握學習的主動權(quán)，完成從“學會”到“會學”的飛躍，進入“不復(fù)需教”的境界。）
六．課堂升華
1．師：通過課文的學習，我們也已經(jīng)充分領(lǐng)略到了試驗的危險，也感受到了科學家勇敢的精神，所以，同學們，（配樂出示科學家）當我們不再害怕上帝的怒火，請不要忘記做風箏實驗的富蘭克林；當我們不再為開山而犯愁時，請不要忘記冒死試驗的諾貝爾；當我們在夜晚享受光明時，請不要忘記經(jīng)過一千多次失敗才成功的愛迪生。同樣還有我國的航天之父錢學森，雜交水稻之父袁隆平。正如偉大的革命導師馬克思所說的這樣。（出示）就讓我們大聲把這段話朗讀出來，表達對這些，這么多科學家的敬意吧。
生齊讀：在科學的道路上……
2．師：這節(jié)課，我們還有一點作業(yè)。（出示）選擇一位科學家，搜集資料，試著寫個小傳。你可以側(cè)重寫人，寫人的方方面面；也可以側(cè)重寫事，抓住他的一項重要發(fā)明來寫。咱們試試，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。
（評：錢老師非常有思想，他打破了原有的閱讀教學常態(tài)。教材無非是個例子，從敘事性文章側(cè)重寫人，側(cè)重寫事兩個方面教給學生寫作方法。從理解語言到運用語言的美的轉(zhuǎn)身，本堂課的終極目標不僅僅是理解語言，由讀悟?qū)懀饬苛藢W生是否學會語文。從教師教過到學生會學的美的轉(zhuǎn)身，從錢老師在課堂上的站位可以看出，他把更多的時間交給了學生，盡量讓學生練說。值得探討的是：細節(jié)描寫部分，教師講得過多，可以適當節(jié)約時間，把“寫”擠進課堂，進行實戰(zhàn)練習。）
（責任編輯：焦斌）
