發(fā)布時(shí)間：2024年11月06日 13:34:49分享人:紀(jì)念夏日的吻禮來源:互聯(lián)網(wǎng)10
劉明貴(嘉應(yīng)學(xué)院,廣東,梅州514015) 摘要：實(shí)踐教學(xué)是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生能從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中有著重要的地位，它是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是科學(xué)研究的助力器，是為社會服務(wù)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的知識，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手能力、增長學(xué)生的實(shí)際才干。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)一、實(shí)踐教學(xué)的含義實(shí)踐是相對于理論而言的。實(shí)踐是人們能動的改造客觀世界的活動，是“主觀見之于客觀的活動”。高等學(xué)校的教學(xué)活動也是人類的一種實(shí)踐活動，而且是一種特殊的實(shí)踐活動。教學(xué)活動按其不同的特點(diǎn)，又可以劃分為兩類活動：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)側(cè)重于對理論知識的傳授，傳授內(nèi)容是前人概括和總結(jié)的概念、理論、規(guī)律等等，傳授方式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法以講授為主?！按髮W(xué)實(shí)踐教學(xué)則是指高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)并使大學(xué)生能從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動。”[1]實(shí)踐教學(xué)盡管不完全在課堂外進(jìn)行，但總體上說，實(shí)踐教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實(shí)驗(yàn)課也不是完全意義上的課堂教學(xué)，實(shí)踐性、“做”和“干”是它的主要特征。在中世紀(jì)的大學(xué)里已經(jīng)有實(shí)踐教學(xué)。隨著17世紀(jì)工業(yè)革命的爆發(fā)，科學(xué)技術(shù)被廣泛引進(jìn)大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就變得越來越普遍了。實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動。這種活動由主體、客體、目的、手段和結(jié)果五個(gè)要素構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)的主體。就是從事實(shí)踐教學(xué)的教師，它回答的是“誰是實(shí)踐教學(xué)的承擔(dān)者？”“誰在教？”。由于教學(xué)活動的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)活動中，一方面，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者、承擔(dān)者，在整個(gè)過程中貫徹著教師的目的和意識，體現(xiàn)著教師的主觀意圖，學(xué)生是教師“改造”的對象，因此，教師是主體，學(xué)生是客體；但是，另一方面，學(xué)生又是實(shí)踐教學(xué)活動的參與者，在參與過程中，既有認(rèn)知（實(shí)驗(yàn)）的對象，又有實(shí)際的改造（生產(chǎn)）對象，在這個(gè)意義上，學(xué)生是主體。在這個(gè)意義上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就提升了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。實(shí)踐教學(xué)的客體。從整體上講，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生是客體，是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的對象，是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師的目的、理念、思想、知識作用的對象。如上所述，由于實(shí)踐教學(xué)活動本身的特殊性，實(shí)踐教學(xué)的客體也呈現(xiàn)出雙重性。一方面，學(xué)生作為受教育者，是實(shí)踐教學(xué)的作用對象，是相對于教師這個(gè)主體的客體；而另一方面，學(xué)生又成為實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)知者、改造者，是主體，被認(rèn)知和改造的對象是客體，如實(shí)驗(yàn)材料和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的勞動對象等。實(shí)踐教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，具體貫徹和實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的是實(shí)踐教學(xué)的教師。教師這一主體，根據(jù)自己對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的理解和把握，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化、細(xì)化到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，用特定的實(shí)踐教學(xué)手段，使客體——學(xué)生發(fā)生符合自己目的的變化，或增進(jìn)和鞏固知識，或提高其知識應(yīng)用能力。學(xué)，也有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間有時(shí)會不一致，但從總體上講，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)二者是一致的，并且，也只有這種一致，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效能。實(shí)踐教學(xué)的手段。它是主體作用于客體的中介，將主體的意圖和作用力傳導(dǎo)給實(shí)踐的客體，促使客體發(fā)生合主體目的的變化。在實(shí)踐教學(xué)過程中，手段的含義是寬泛的，既包括實(shí)踐教學(xué)的工具，如實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、生產(chǎn)工具等，也包括實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，還包括實(shí)踐教學(xué)的場所、環(huán)境，如生產(chǎn)廠房、車間、場館、實(shí)驗(yàn)室、研究室等等。實(shí)踐教學(xué)手段對實(shí)踐教學(xué)的效果起著十分重要的作用。實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。就是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的客觀體現(xiàn)。它最直接的表現(xiàn)，就是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，最終落腳到人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)踐技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動、課外實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動等，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育改革的深化，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式必將越來越豐富。二、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位（一）實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)體系中具有著十分重要的地位。2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中指出：“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。”2005年1月，教育部又制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號），再一次明確指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?007年1月，教育部《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）又一次要求：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”三個(gè)文件，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度越來越高，從“要重視”到“大力加強(qiáng)”再到“高度重視”，體現(xiàn)出國家教育部對我國高等教育大眾化之后工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和提高教育教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，也體現(xiàn)出國家教育部對培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的高度關(guān)注。同時(shí)，三個(gè)文件，對高校實(shí)踐教學(xué)的要求也越來越具體，從對實(shí)踐教學(xué)的一般號召、重視加強(qiáng)，到提出要保障實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和效果、不得降低要求，再到對實(shí)踐教學(xué)具體的學(xué)分、學(xué)時(shí)規(guī)定，要求越來越明確，內(nèi)容越來越具體，措施越來越具有可操作性。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的兩個(gè)不可分割的組成部分，如車之兩輪、鳥之兩翼，共同發(fā)揮著對人才的培養(yǎng)作用。“實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)體系和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。”[2]對于以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的應(yīng)用型高校而言，實(shí)踐教學(xué)具有更加重要的地位。（二）實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路教育部周濟(jì)部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話中指出：“知識來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實(shí)踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。”這段話集中概括了實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要抓好理論教學(xué)，更為重要的是抓好實(shí)踐教學(xué)。只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力，才能突出知識、理論的應(yīng)用性。應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力、較高的綜合素質(zhì)，才能為社會所需要，才受人才市場的歡迎，否則學(xué)生難以就業(yè)，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才為例。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的前身仲愷農(nóng)工學(xué)校，是第一次國共合作時(shí)期，近代民主革命著名的政治活動家何香凝先生等提議、國民黨中央為紀(jì)念廖仲愷先生愛護(hù)農(nóng)工的意愿而決定創(chuàng)辦的。在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校一直堅(jiān)持何香凝先生所倡導(dǎo)的“注重實(shí)驗(yàn)”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持實(shí)踐育人，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，使學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，增長了知識才干，養(yǎng)成了“勤慎耐勞”的良好品格?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著無可替代的重要作用。在2008年的本科教學(xué)工作水平評估中，教育部專家對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作給予了高度評價(jià)。（三）實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校科學(xué)研究的助力器培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)，但應(yīng)用型高校也承擔(dān)著科學(xué)研究的職能。應(yīng)用型高校的科學(xué)研究不是以理論創(chuàng)新為主，而是以技術(shù)及其應(yīng)用創(chuàng)新為主，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系最緊密，應(yīng)用功能最強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)就是應(yīng)用型高校開展科學(xué)研究的助力器。通過開展實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)師生深入生產(chǎn)一線，發(fā)現(xiàn)技術(shù)難題，尋找科研課題，搭建科研平臺，取得了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所迫切需要的科研成果?！靶Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)基地多是產(chǎn)學(xué)研建設(shè)模式，在校內(nèi)經(jīng)過一定專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生到實(shí)踐基地中能為基地單位做些實(shí)事，師生共同為企業(yè)提供科技服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。教師結(jié)合基地單位的生產(chǎn)狀況與基地單位共同申報(bào)課題，科研成果通過校外基地單位在地方推廣和應(yīng)用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支撐，增強(qiáng)了社會服務(wù)能力，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和輻射力?！?sup>[3]（四）實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校為社會服務(wù)的重要途徑應(yīng)用型高校大多屬于地方高校，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密結(jié)合是歷史發(fā)展的必然趨勢。應(yīng)用型高校必須針對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及城市化、資源綜合利用和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展等重大課題和難題，開展有針對性的研究，同時(shí)充分利用自身的人才資源和教育資源的優(yōu)勢，與地方開展多層次的人才交流和人才培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)專家、教授積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以各種途徑為地方政府和企業(yè)提供智力支持，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高校也只有在服務(wù)地方中才能實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。為地方服務(wù)，就要了解地方、研究地方，最重要、最便捷的途徑就是實(shí)踐教學(xué)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，組織專家教授帶領(lǐng)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生深入田間地頭、苗圃果園，培訓(xùn)農(nóng)民，指導(dǎo)生產(chǎn)。他們還通過培育作物新品種為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。如，他們培育的花生、獼猴桃等品種已成為廣東花生、獼猴桃種植的當(dāng)家品種，甜糯玉米新品種仲糯1號已成為廣東省目前農(nóng)業(yè)推廣主導(dǎo)品種，推廣面積已達(dá)40萬畝以上，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益7.38億元，直接經(jīng)濟(jì)效益8000萬元以上。粵選1號匍匐翦股穎草坪草解決了我國長江流域冷季型草坪草越夏難、暖季型草坪草越冬難的問題，實(shí)現(xiàn)了草坪四季常綠。該產(chǎn)品2006年參加了首屆廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽會，得到中央政治局委員、廣東省委書記張德江和廣東省省長黃華華等領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)。目前該品種已在廣東省廣州、清遠(yuǎn)、珠海、陽江等地建立示范基地，并推廣到江蘇、湖南等地。[4]三、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的作用（一）實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)思想政治素質(zhì)是大學(xué)生的首要素質(zhì)。“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是當(dāng)前大學(xué)面臨的兩大基本問題。“培養(yǎng)什么人”，關(guān)系到高等學(xué)校的性質(zhì)和根本任務(wù)。我國《教育法》明確規(guī)定，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。建設(shè)者，需要有知識、有文化、有能力。高等教育培養(yǎng)的“建設(shè)者”，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各行各業(yè)的高級專門人才，需要專業(yè)知識、專業(yè)能力。社會主義事業(yè)的建設(shè)者同時(shí)也是社會主義事業(yè)的接班人。作為社會主義事業(yè)的接班人，不能僅僅具有專業(yè)知識和專業(yè)能力，還要有為社會主義事業(yè)作貢獻(xiàn)的理想和信念，要有為國家和人民的利益而犧牲奉獻(xiàn)的崇高境界。能否培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人，關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興，更關(guān)系到社會主義事業(yè)的千秋偉業(yè)。培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的接班人，就要把大學(xué)生的思想政治素質(zhì)放在第一位。大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要靠向他們傳播馬克思主義理論知識，即不僅要靠理論教學(xué)，更重要的是要靠實(shí)踐教學(xué)。在當(dāng)前信息來源渠道多樣化，各種思潮對大學(xué)生影響日益加深的情況下，單純的課堂教學(xué)對學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高他們的思想政治素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)可起到理論教學(xué)所無法起到的作用?！霸趯?shí)踐中，學(xué)生可以體會到勞動的辛苦與快樂，開闊了眼界，受到了實(shí)實(shí)在在的教育，尤其能認(rèn)識到我們黨在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中不可替代的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而更有利于樹立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀和價(jià)值觀?！?sup>[5]（二）實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感社會責(zé)任感的缺失是當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的一大缺陷。一個(gè)人沒有社會責(zé)任感，在社會上就不會有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感，就不會有報(bào)效祖國、服務(wù)人民的壯志和行動，也就不會有“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的情懷，這樣的人就不可能是一個(gè)好公民；一個(gè)人沒有社會責(zé)任感，在企業(yè)、在單位就不會有主動負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，就只把工作僅僅作為謀生的手段，與人共事只是“自掃門前雪”，這樣的人就不可能是一個(gè)好員工；一個(gè)人沒有社會責(zé)任感，在家庭也不會承擔(dān)家庭的責(zé)任，必然是家庭矛盾四起、六親失和，這樣的人也不會是一個(gè)好的家庭成員。培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，高校承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。而社會責(zé)任感的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的說教可能會造成逆反心理，甚至事與愿違。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效措施。在實(shí)踐教學(xué)中，大學(xué)生深入生活、深入實(shí)際，耳濡目染，切身感受到自己是未來社會的主人，中國的未來要靠自己這一代努力奮斗，在國家的現(xiàn)代化建設(shè)中，自己完全應(yīng)該也有能力擔(dān)當(dāng)重任，他們將“國家興亡，匹夫有責(zé)”改寫為“國家興亡，我有責(zé)任”，在實(shí)踐中切實(shí)增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感。比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部在全國高校首開《大學(xué)生德育實(shí)踐概論》課程，既有課堂教學(xué)，也有社會調(diào)查、支農(nóng)、“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)等社會實(shí)踐活動，要求學(xué)生在課程結(jié)束后寫出高質(zhì)量的社會實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或社會體驗(yàn)報(bào)告。通過德育實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心，提高了學(xué)生的綜合能力，并使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會做人。[6]（三）實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的知識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是獲得認(rèn)識的過程，但這個(gè)過程從總體上講，不是從“實(shí)踐”開始的，而是從“認(rèn)識”開始的，是從學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)開始的。理論知識本身都是抽象的，學(xué)生沒有切身的感受，學(xué)習(xí)時(shí)就會感到抽象，有很遠(yuǎn)的距離感，難以理解，有時(shí)只能靠死記硬背，這樣對知識的學(xué)習(xí)不僅十分枯燥乏味，且死記硬背的知識也很容易遺忘?！坝捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能從實(shí)踐開始，但鞏固理論知識和學(xué)會知識的應(yīng)用則離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動，以便給學(xué)生提供更多的思維材料和更多的感性認(rèn)識，只有這樣才有利于學(xué)生鞏固和深化對理論的理解。”[2]實(shí)踐教學(xué)與理論密切聯(lián)系，是到實(shí)驗(yàn)室、研究室、工廠、車間、田間地頭、社會等場所完成的，是在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中驗(yàn)證知識、理解知識、掌握知識、豐富知識，這就使得學(xué)生的專業(yè)知識在運(yùn)用中得以鞏固，在服務(wù)中得以提高，在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展也要經(jīng)由一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，當(dāng)他們對感性認(rèn)識加以概括、總結(jié)，提升為理性認(rèn)識，得到和前人一致的認(rèn)識時(shí)，不僅加深了他們對理論知識的理解，而且對理論知識也掌握也更加牢固。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還是使理論回到實(shí)踐的過程，在實(shí)踐教學(xué)中把書本上靜態(tài)、抽象的知識轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的知識，從而完成知識的提升、改造和升華。（四）實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識創(chuàng)新是每一所高校的內(nèi)在要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，特別要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將以課堂教學(xué)為唯一教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。“通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以把課堂上的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來，對學(xué)生的認(rèn)知起到事半功倍的效果，同時(shí)，經(jīng)過不斷的技能操作和訓(xùn)練，學(xué)生能夠針對專業(yè)實(shí)際探索事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，實(shí)踐能以問題驅(qū)動的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、動手操作，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?sup>[7]“長期實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的獲得，僅靠課堂講授、理論教學(xué)是無法達(dá)到的，還必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練才能獲得。實(shí)踐教學(xué)在這方面所起的作用是理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，這也是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心價(jià)值所在。實(shí)踐教學(xué)能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實(shí)踐的綜合能力和創(chuàng)新精神”。[8]不同高校的不同做法，都對學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)起到了重要作用。（五）（實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的動手能力，增長學(xué)生的實(shí)際才干“艱辛知人生，實(shí)踐長才干?！眲邮帜芰?、實(shí)踐能力主要是靠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效手段，通過對實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。課程訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過“課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、知識應(yīng)用能力和查閱文獻(xiàn)的能力都有較大的提高。通過后期的模型制作和計(jì)算分析，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動手能力，獨(dú)立解決問題的能力，還完成了知識和能力的整合，使學(xué)生建立起工程意識，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和獲取綜合知識的能力。”[9]實(shí)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的動手能力?！巴ㄟ^企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能了解企業(yè)運(yùn)作和管理的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)規(guī)定，更好地接觸工程實(shí)際?！薄皩τ诠こ處焷碚f，動手能力非常重要，即使是精英型工程師，基本的動手操作訓(xùn)練也必不可少。”[10]實(shí)驗(yàn)特別是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！熬C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣和能力，加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能，為學(xué)生開展科研活動打下了良好基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力和科學(xué)思維能力?！?sup>[6]校企合作大學(xué)生能力拓展訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面也發(fā)揮著重要作用?！靶Ｆ蠛献鞔髮W(xué)生能力拓展訓(xùn)練提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力?！?sup>[6]參考文獻(xiàn)： 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