愛華網(wǎng)（1）目標啟發(fā)式
在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學生掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨立思考。傳授知識絕不僅僅為儲存，而是為了促進學生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進而能獲得更廣泛的知識。有的未來學家認為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見能力的人。正是在這個意義上，知識的論證的方法往往比知識本身更重要。方案設(shè)計和論文的思考方法、構(gòu)思和研究能力的培養(yǎng)，遠比方案設(shè)計和論語文本身更重要。在畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計課教學中，不應(yīng)僅僅滿足于學生搞一篇論文或一個方案，而應(yīng)使學生掌握最優(yōu)論文或方案的思考方法和技能，鼓勵學生主動思考、勇于探索，創(chuàng)造性地對待學習中的問題。啟發(fā)式教學的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。目標明確是激發(fā)動機的誘因和調(diào)節(jié)行為的標準。只有這樣，學生才能產(chǎn)生自覺學習的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學過程中各個單元課程和各個教學環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有這樣，才能打開知識的大門，激發(fā)學生的主動性和積極性。
（2）激疑吸引式
指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難、有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學生心靈之扉、促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學者朱熹說：“讀書無疑者教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！保ㄖ祆洹秾W規(guī)類編》）“疑”是探究知識的起點。教師的責任在于：
② 學生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人；
②啟發(fā)學生“于無疑處生疑”。這樣就能拓開思路，啟發(fā)學生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學生從中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。在知識的重點、知識的聯(lián)系、學生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。如在課題上設(shè)疑：在學習能被2和5整除的數(shù)時，首先讓學生隨便說出一些數(shù)，教師能迅速判斷出能被幾整除，學生驗算后深感驚奇，接著教師出示一組數(shù)問：“誰能很快答出能被2和5整除的數(shù)各是哪個？怎樣判斷一個數(shù)能被另一個數(shù)整除呢？他們具有哪些特征？這是我們今天要學的新內(nèi)容。”這樣導入新課，可使課題躍然而出，吸引學生積極思考，去尋找問題的“注腳”。
（3）提問啟發(fā)式
這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學生積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。教師怎樣提問才算有啟發(fā)性？這是一個值得認真探討的問題。依據(jù)提問的作用不同可分為：
①點明知識規(guī)律性的提問；
②引起學生興趣和求知欲的提問；
③分析或概括性的提問；
④啟發(fā)引導學生提出問題的提問。教師運用啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題有：
第一，提出的問題要有一定的難度，稍高于學生水平，形成“信息差”。
這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫說得對：如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會委靡無力。
第二，抓住主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細、每事皆問。為了提高效果，有人提出應(yīng)著重從以下方面提問：教材的疑點要問；關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛地問；含蓄的內(nèi)容要問。
第三，提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學的目的和要求，精心設(shè)計和實施。教學的主要組織者——教師根據(jù)教學目的和任務(wù)，應(yīng)該做到以下幾點要求：教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出些有趣味的問題，使學生興致盎然的學習。知識要講得“有所知，有所不知”，給學生留有思考的余地，發(fā)展學生的想象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于把自己的看法表示出來，讓學生去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。著重解決的內(nèi)容提出來，鼓勵學生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題，讓學生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維能力。要從知識結(jié)構(gòu)上提出思考題，要求學生全面地分析和把握命題，培養(yǎng)全面地看問題的本領(lǐng)。要利用學生的好奇心和求知欲的心理特點，設(shè)置“懸念”造成“認知”沖突，鼓勵學生探索科學知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì)。要根據(jù)學生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發(fā)他們向科學險境進發(fā)的堅韌不拔的精神，培養(yǎng)學習毅力和良好的意志品質(zhì)。要從淺顯舉例和實際事物中，啟發(fā)學生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。要舉出有典型代表性的一個問題的實例，讓學生去進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們舉一反三，觸類旁通的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識內(nèi)在邏輯提出問題，引導學生有條理地學習和思考，培養(yǎng)他們邏輯推理能力和思維的順序等。
（4）比喻啟發(fā)式
教師要用具體形象的、學生熟知的事物做比喻，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生地學習。中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”“善喻”的說法。孔子就是這方面在的突出的代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張、駁斥對方的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比喻，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助比喻。教師要對比喻的素材進行認真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學性和理想性。
（5）反詰啟發(fā)式
在教學中，當學生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。由于它總是在學生回答或提出問題的基礎(chǔ)上，一步深似一步地提出問題，引導他們進一步地思考、學習、糾正錯誤、追求真理，然后得到正確結(jié)論，因而對于克服學生在注入式教法束縛下形成的習慣列記硬背、不求甚解的不良學風，培養(yǎng)深入鉆研、善動腦筋、提高分析問題和解決問題的能力，教師卓越有成效的。
教師在運用反詰法時，必須熟悉教材、了解學生，掌握學生知與不知的矛盾所在；反詰的問題應(yīng)與本題有明確的必然的聯(lián)系，不要離題太遠，使學生感到“茫無邊際，摸不著頭腦”。有時新舊教材之間的跳躍較大，學生一時回答不了的新問題，教師可以用反詰提出一些有關(guān)的較簡易的問題做階梯，引導學生步步深入來解決問題。有時候?qū)W生分析問題的方法錯了，教師也可以通過反詰使學生感到自己的錯誤，自覺地加以糾正。反詰的問題在于引導學生用正確的觀點方法去分析問題，而不在于暗示他們現(xiàn)成的結(jié)論。要提高學生的獨立分析解決問題的信心，而不能粗暴地駁斥學生的意見，更不能嘲弄學生，迫使他們承認自己的無知。
（6）提示啟發(fā)式
提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學生積極思考，啟發(fā)學生正確思維，同時也兼有激發(fā)學生的性質(zhì)。
①關(guān)鍵型提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、判斷和推理，其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，就不難引導學生去理解和掌握知識。
比如，政治教學講到資本這一概念，其關(guān)鍵詞語是“帶來剩余價值”，如果引導學生抓住這一類關(guān)鍵詞語去理解資本的作用和它所表明的階級關(guān)系，就不難理解資本的本質(zhì)了。
②奠基型提示是教師首先重申與新知識有關(guān)或有直接聯(lián)系的舊知識，讓學生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。比如，物理教學講到物體受力的分析時回顧施力物體與受力物體之間的關(guān)系，以及常見的三種力的發(fā)生條件及三要素的特點等舊知識，對學生理解新知識是非常重要的。
③例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。
比如，政治經(jīng)濟學講到勞動力商品的使用價值，可以用糧食能吃、衣服能穿這樣通俗、直觀的事例來提示學生對勞動力可以干什么的理解。
④比較型提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導學生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學生看清幾個知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這對學生準確掌握和理解知識點是至關(guān)重要的。
比如，政治教學中講到主要矛盾和次要矛盾時，我們可以從這兩種矛盾的地位、作用及相互關(guān)系等幾方面來提示學生比較他們的區(qū)別與聯(lián)系。
⑤實驗型提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導學生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。
比如，化學教學做煤粉加水和奶粉加水的溶解實驗，以提示學生對懸濁液、乳濁液的概念的理解。
（7）點撥疏通式
是教學中調(diào)整學生注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。學生認知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點，促進頓悟的瞬間思維引導。常以隨時發(fā)現(xiàn)即時處理的方式貫穿教學始終。如發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中，則說“現(xiàn)在有的同學已不在教室了”加以提示。發(fā)現(xiàn)個別學生學習馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學生眉頭緊皺則給予必要的點撥疏通，幫助學生克服看問題的表面性、孤立性，排除定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角度思維?？梢?，教師教學中巧妙提示和點撥疏通常使學生體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”的愉悅之感。
（8）情境啟發(fā)式
在教學過程中，創(chuàng)造設(shè)置情境交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦筋思考的重要手段和方法。運用這種方法可以有如下幾種形式：
①情趣結(jié)合。在教學中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話，也可以借寓或故事把學生帶進與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學形象化，引起學生的學習興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學生思維。但是，要防止離開教材，東拉西扯追求形式，不可像相聲演員那樣逗趣取樂，更不可搞低級趣味，要按學生的心理規(guī)律和教學規(guī)律辦事。
②情意結(jié)合。教學要提倡“情于心而會于意”。比如在教學中教師讓學生把課文用自己的話進行復(fù)述，進而要求編故事進行復(fù)述，效果也很好。
③語言啟發(fā)。教師的語言，特別是文科教師的語言聲調(diào)，更要求能夠抑揚頓挫，繪聲繪色地誦讀，使學生受到情境的熏陶和感染，是完成教學任務(wù)的重要條件。教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。心理學研究證明：問題的情趣出現(xiàn)在教材的開頭比分布在后面效果要好。因為在教學開始時出現(xiàn)，可以引起學生長時間甚至是整堂課的積極化，可以提高整堂課的學習質(zhì)量，并有助于提高學生的認識能力。
④環(huán)境啟發(fā)。教學法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學的重要研究課題。學生常常是通過眼、耳、鼻、舌、身等感官來學習周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有在他們的大腦里引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小，年級越低，越要強調(diào)把知識和學生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得到結(jié)論。我們認為，各級各類學校都應(yīng)從實際出發(fā)，要求教師做到：按教學的目的和教學法的要求，搞好教室等教學環(huán)境的布置，特別要注意美學原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學法要求的形象化材料、標本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。
（9）示范啟發(fā)式
示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學生掌握某一技能的啟發(fā)方式。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學生學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。
①潛在型示范是教師講述知識，闡明道理的思維方式給學生以潛移默化的影響。教師講述知識的聯(lián)想方式、闡述理論的誘導方式、聯(lián)系實際的選擇方式等等，都會給學生以啟迪性示范。比如，教授數(shù)學時以歸納方式進行推理講到自然數(shù)中連續(xù)奇數(shù)的和等于這些奇數(shù)個數(shù)的平方，就會啟迪學生認識和掌握由個別到一般的歸納法的思維方式。
②解題型示范是教師有意進行的、比較明確的審題和答題的規(guī)范化示范。教師在教學過程中，為培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，常常通過例題向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式，指明各步驟的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象。而在此基礎(chǔ)上讓學生“臨摹”，就會啟發(fā)學生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。
③操作型示范是教師有意進行的、以準確規(guī)范的動手操作的示范。教師為培養(yǎng)學生實際動手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動作過程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學生提供了一個明確的模仿對象，學生照著去練，就能逐步學會操作技能。
比如，體育課上的墊上運動、單雙杠等運動項目的教學，教師要親自做示范動作，這會給學生以最直觀、最易接受的啟發(fā)。
④口語型示范是教師有意進行的、比較明確的語言表達技巧的規(guī)范化示范。比如，語文教學的朗讀課文、背誦詩詞等，教師先做朗讀示范，以正確的讀音、抑揚頓挫的語調(diào)、合乎邏輯的停頓和充沛的感情給學生一個標準的、美的模仿對象。
⑤榜樣型示范是教師以疑問方式，讓學生總結(jié)他人獲得某種成功的經(jīng)驗，達到相互學習、取長補短和增進友誼的引導方法。它把智育和德育有機結(jié)合，溶為一體，使課堂教學呈現(xiàn)為互為勉勵、揚長避短、增進團結(jié)的情感色彩。
如一位學生從多方面思考和分析解決了難題，讓他把演算式講給大家聽，啟發(fā)學生總結(jié)別人成功的經(jīng)驗和介紹偉人、名家事跡及警句、格言等。
因為榜樣的力量是無窮的，教育學生在心中樹立一些榜樣，當自己遇到挫折時，想一想榜樣人物處在同等情況下將會怎樣。
（10）類推啟發(fā)式
教師要善于利用學生的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。運用此法教學，要求教師要注意引導學生運用舊知識和已有的經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。要從學生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性認認的實際出發(fā)，達到開發(fā)智力和開發(fā)能力的效果。
（11）對比啟發(fā)式
教學中對相互關(guān)系容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。修辭格中借喻與借代易混淆，教師要抓住兩者基礎(chǔ)和作用構(gòu)成這兩點不同，通過對比，學生會明白：借代作用在于“代”，即用一種相關(guān)事物去代替所要說的事物；借喻雖是“喻”代替了本體，但它的主要作用仍是“喻”。
客觀事物是相比較而存在的。魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子?！比藗円_地認識客觀事物，就必須善于分析比較。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！蓖ㄟ^對比提出和解決問題，既可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教學內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)分析和鑒別問題的能力。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學的重要手段。
（12）直觀圖示式
指教師根據(jù)教材特點和學生實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓住重點分散難點的教學“化聚”過程，使學生在動態(tài)的符號語言教學情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學中內(nèi)化。所以教師課前應(yīng)根據(jù)演示和操作程序，精心設(shè)計引導提問，課中邊實踐邊插問以幫助學生觀察思考去得出結(jié)論。
圖示式啟發(fā)基本上是以用線段、字母或各種符來勾畫展現(xiàn)若干知識點之間的相互關(guān)系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種形式，都是以最簡明的網(wǎng)絡(luò)或符號來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。
①體系型圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫展示若干個知識點之間的相互關(guān)系。這種圖示能引導學生對所學的知識形成整體性認識。比如，政治教學中畫出下列圖示，就能引導學生形成對辯證唯物論的整體認識：
②推理型圖示是定向連接有關(guān)知識點，以完成某個觀點的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略，又可細微。它可以使復(fù)雜的道理簡單化、通俗化、明朗化，很容易引導學生去深刻領(lǐng)會。
比如，政治教學講私有制條件下價值規(guī)律的第一作用，可以用下列圖示來表述價值規(guī)律自我調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各部門之間的分配：供不應(yīng)求→價格上漲→有利可圖→擴大生產(chǎn)。供過于求→價值下跌→無利虧本→縮小生產(chǎn)
③展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點的內(nèi)容，表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖式。
比如，在化學教學中，用化學方程式來展示一種物質(zhì)和另一種物質(zhì)的化學反應(yīng)，用特定符號來揭示物質(zhì)的電子式和結(jié)構(gòu)等。
（13）講練引導式
指教師在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現(xiàn)在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學生求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。
如提問“一輛公共汽車有乘客36人，到勝利街下去18人，又上9人，這時車上有乘客多少人？”教師課前可設(shè)計如下啟發(fā)提問：求車上有乘客多少人，首先要知道什么？題中哪兩個條件有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？可求出什么？??課中教師借助媒體有序的引導，從而使學生答出：先求18人下車后車上還乘多少人？再求上來9人后現(xiàn)在車上有多少人？由于啟發(fā)式教學應(yīng)貫串于整個教學過程中，所以正確的引導提問必須體現(xiàn)目的性、科學性和有序性。必須對課前設(shè)計提問施加巧妙的“雕琢”，課中“逢水架橋”正確引導。教師從學生實際和教材特點出發(fā)，設(shè)置問題情境講授系統(tǒng)知識或繪聲繪色描述，喚起學生的學習積極性和主動性。生動形象地傳授知識，是講練啟發(fā)的主要方法，這種方法用得好，可給學生以“如聞其聲，如見其人，如臨其境”之感，從而引起他們情感的共鳴，增強教學的感染力。
例如，有位教師講“點的軌跡”時，從形象講述概念開始。他捏著一個藍色粉筆頭別開生面地對學生說：“我這里有個剛從墨水瓶里爬出來的‘小蟲子’，向距離點A30厘米處爬行，它爬呀爬呀，身后留下點點墨跡，這就是小蟲子運動的轉(zhuǎn)跡?！甭牶髮W生都會心地笑了。在此基礎(chǔ)上，教師進而引導學生把形象知識上升為科學概念，連較差的同學也感到這樣形象的講課，的確是化難為易，變空為實，學有興趣。
講解與描述相結(jié)合是講授啟發(fā)的基本內(nèi)容，這一方法的運用必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務(wù)和學生的特點。它是教學改革應(yīng)該很好探討的重要內(nèi)容。系統(tǒng)講授與灌注式教學是有本質(zhì)區(qū)別的，不可形式主義地看問題。傳授系統(tǒng)知識，如果遵循學生心理規(guī)律和教育規(guī)律的要求，也具有啟發(fā)性；不用系統(tǒng)講授的方式傳授，如果違反心理規(guī)律和教學規(guī)律，如教材過于難，學生無法理解，結(jié)果大部分沒有學會，也不一定收到啟發(fā)式教學之效。問題的關(guān)鍵在于：按教育規(guī)律辦事與從教材和學生實際出發(fā)；同時，教師教什么、怎么教也起重要作用。
（14）研討啟發(fā)式
在教學過程，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究探討，引導學生質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。例如，教《馬克思墓前的講話》時，讓學生討論和研究這樣的問題：對馬克思的逝世，恩格斯為什么不用我們常人用的“停止了呼吸”來說明，而用“停止了思想”來表達？經(jīng)過討論才能比較深刻地理解這樣提法的意義。
（15）探究引路式
指教師在探究課中運用的啟發(fā)式引導。探究中，“導演”在關(guān)鍵處思想引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學呈現(xiàn)百花齊放的、民主的色彩，使學生各得其所。
如計算10.44÷0.725，如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法計算這是關(guān)鍵。課前可設(shè)計如下問題：如何將除數(shù)是小數(shù)除法變成整數(shù)除法？計算時被除數(shù)的數(shù)位不夠時怎么辦？除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎樣算？除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)怎么辦？??以備探究中的啟發(fā)引導要針對新舊的連接點而設(shè)計，其設(shè)計應(yīng)具合理的程序和適當梯度，由易到難，由淺入深，層層遞進引導學生憑自己的能力去解決問題。
（16）假設(shè)式啟發(fā)
假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學生理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學生贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應(yīng)硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設(shè)錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關(guān)條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。比如政治教學遇到學生想贊成商品的價值量由個別勞動時間決定。此時，我們可以假設(shè)這個觀點成立，那么以生產(chǎn)條件為基礎(chǔ)推理，必然引出工具越簡單、技術(shù)越落后、勞動者越懶惰，生產(chǎn)商品的所用勞動時間越長，商品的價值量也就越大，賺錢也就越多這樣一個荒唐的結(jié)論，從而證明商品的價值量不是由個別勞動時間決定，而是社會必要勞動時間決定。
（17）情感啟發(fā)式
在我們的教育活動中，常常會出現(xiàn)這樣一種情況：一個頭腦靈活、智力很好的學生，如果缺少頑強的意志和堅韌的性格，或者對所學的專業(yè)缺乏興趣，對集體漠不關(guān)心，自卑或過分夸大自我的力量，那他就一定不會有創(chuàng)造性。為什么？這和個性心理品質(zhì)有著直接關(guān)系。
人的個性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括智力因素和非智力因素兩方面。智力因素在學習過程中主要起著觀察、分析、聯(lián)系、綜合的功能，而非智力因素則起動力、定向、強化等功能。從這個意義上來說，非智力因素直接關(guān)系到人們學習活動的效率、價值和成敗。學習活動在非智力因素的參與和配合下，可以排除學習活動的各種干擾，不斷強化學習動機，向?qū)W習的的目標不斷邁進。從情感入手進行啟發(fā)式教學是值得研究和推廣的方法。不可否認，學習活動有時是枯燥的，長期單調(diào)的智力活動會降低大腦皮層的感受性和興奮性。興趣、動機、情感皆使學習過程富有感情色彩，成為一種享受，尤以情感為代表?！爸卟蝗绾弥?，好之得不如樂之者”，就是情感作用的生動反映。首先，情感具有動力功能。這一功能運用在教學中，能起著直接提高學生學習積極性的作用。同時，我們還要看到，學習知識，追求真理并非坦途，要付出艱辛的勞動，這就更需要在明確的學習動機的推動下，依靠情感的增力作用。其次，情感具有強化功能。情感的這一功能運用到教學中，就能起到培養(yǎng)學生良好的行為習慣和激發(fā)積極的社會性動機的作用。我們的教學不僅要傳授學生知識，發(fā)展學生智力，還要端正學生品行，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，因而培養(yǎng)學生良好的行為習慣和積極的動機也是教學的一個重要方面，是寓育于教的一個環(huán)節(jié)。再次，情感具有遷移功能。這一功能運用到教學中，就能起到改善對所學知識產(chǎn)生傾向性的效能。教育心理學研究表明，只有當學生真正熱愛自己所學的知識，對它產(chǎn)生興趣，他才會更好地學它。這里的關(guān)鍵是，教師首先要與學生建立感情，其次教師要真正喜歡自己教的知識，這樣才能實現(xiàn)積極的情感遷移。而這兩點關(guān)鍵歸納起來，就是要教師做到“兩愛”——熱愛學生，熱愛學科。最后，情感具有信號作用功能。情感的這一作用運用到教學中，就能起到提高教學效果的作用，這具體表現(xiàn)在三個方面：
①教師在進行課堂教學時，運用恰當?shù)恼Z言表情，使講課格外生動、形象，從而幫助學生更好地領(lǐng)會、掌握知識。
②教師在進行教育性教學時，運用恰當?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學生領(lǐng)會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學中有名的皮格馬利翁效應(yīng)，正是由于發(fā)揮了情感的信號效能，使學生感受到從教師的語氣中、眼神里流露出來的期望之情而產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象。
③教師在組織教學的過程中，恰當?shù)剡\用表情，可制止某些學生的不適當行為，不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，通過恰當表情，使語調(diào)抑揚頓挫，面部體態(tài)適當變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學生注意的保持。
（18）自學指導式
教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導?！白詫W能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”（魏書生）。這就不能幻想通過幾次輔導或自學指導而朝行夕至，一蹴而就。由于自學能力使學生終身受益，所以如何培養(yǎng)迫在眉睫，自學中的啟發(fā)指導更顯至關(guān)重要。這就要求教課前應(yīng)選擇設(shè)計怎樣區(qū)分教材主次，易混淆的知識如何處理、如何審題、怎樣確定解題步驟、怎樣論證、檢查、演算、如何優(yōu)化自學時間、如何提高記憶力、如何利用智商等帶有啟發(fā)性問題，課中隨時引路。可以認為教師的正確啟發(fā)指導是培養(yǎng)學生自學能力的“墊腳石”，使學生既學到知識，又掌握學習方法。
（19）故謬激思式
教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學生糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)方式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點，在教師有意的或無意的教學情境中，促進知識的增值和鞏固。如教師有意插出板書中的重要部分內(nèi)容讓學生重述，板演只寫了一半讓學生補寫完整，教師總結(jié)時只總結(jié)一部分，余下的留給學生總結(jié)，教師有時故意出現(xiàn)謬誤或自我混淆以引起學生的爭論等。故謬啟發(fā)運用得好，可以使課堂妙趣橫生，憑添奇光異彩，活躍學習氣氛，所以，它是教學中的興奮劑，是學生學習的一個動力。
（20）語言動作式
指教師適時運用恰當?shù)谋砬?、動作和藝術(shù)語言而達到“意會”“傳神”“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。為什么幼兒園兒童愿意跟具有音樂素質(zhì)、性格開朗、活潑好動的青年女教師學習？就是因為她們聲音清脆、甜潤、悅耳動聽、眉清目秀、儀表端莊、動作形象逼真，而且年齡、興趣的差距較小，并有某些共同語言。由于語言藝術(shù)和表情動作給人以美的享受，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮，合理運用其功能作用，給學生栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩擊學生的心弦，使其產(chǎn)生學習的動力，以利智慧潛能的充分發(fā)揮。
綜上所述，可以看到啟發(fā)式教學的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)形式既可以單獨使用，又可以結(jié)合使用，而不管適用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式。提高教學質(zhì)量的決定因素，不在于教師講深講透，也不在于教師對學生練習過細指導。長期以來，人們總認為教師的講課越透徹越周詳，對學生的指導越具體，對學生的學習越有幫助。可是許多教師的實驗結(jié)果跟上述見解正好相反。教師講授的知識“太清楚”、“教師的心太好”，有時會走向反面，而看似“粗枝大葉”的自學和研討教學，在一定條件下，反而會取得理想的效果。這是什么道理呢？學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程和實踐過程，但無論過程如何特殊，學生總是認識的主體，他們的認識活動只能通過他自己的實踐和感知在他自己的頭腦里進行，是旁人代替不了的，授課時面面俱到，實質(zhì)是以教師的認認結(jié)果取代了學生的認識過程。教師指導方式不同，而效果懸殊。如果教師包辦一切，不管學生的思維如何，非得按教師講的思路走不可，這樣，教師的主動性就扼殺了學生的主動性，也就失去了指導作用。而經(jīng)過學生自學和研討去獵取知識，學生的思維是活躍的，信息傳遞是多向的，訓練的結(jié)果則是學生不僅獲得了知識，而且發(fā)展了智能，教學呈現(xiàn)出多方面的“立體化”結(jié)構(gòu)。端正教學思想和樹立科學的指導方式，是教學改革需要研究的重要課題。
啟發(fā)式教學在經(jīng)歷數(shù)十年的教育發(fā)展和實踐的錘煉中，充分顯示其旺盛的生命力而長久不衰，并以特有的魅力贏得世人的贊譽，對于“學起于思，思源于疑”“發(fā)明千千萬，起點是一問”“施教之功，貴在引導”等啟發(fā)式教學觀點已被人們普遍認識，如果能較好地掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結(jié)提高，課堂教學必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學生求知欲渴的動力。
