愛華網(wǎng)導(dǎo)學(xué)案的編寫與思考之三：如何編寫導(dǎo)學(xué)案
原作者：李靖（廣西省崇左市寧明縣）來源：教師繼續(xù)教育網(wǎng)
隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義
1、通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、什么是導(dǎo)學(xué)案
1、導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
2、導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
3、一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)。
⑴問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
⑵知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
⑶閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)。
⑷鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想
1、導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。
2、只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求
1、編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則。課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。
⑴課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
⑵問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
⑶參與化原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。
⑷方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。
⑸層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求。
⑴是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。
⑵是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
⑶是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。
⑷是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。
五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求
導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
⑴數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；
⑵內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；
⑶可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
⑷目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。
（二）知識(shí)鏈接
1、知識(shí)鏈接即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。
2、該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。
3、導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等。
（四）學(xué)法指導(dǎo)
有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。
（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。
導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。
4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
5.注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。
六、導(dǎo)學(xué)案編寫流程
1、導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。
2、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。
3、一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
4、本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡(jiǎn)，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。
七、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。
⑴教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
⑵我們的學(xué)案設(shè)置為ABCD四層。
①A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，“識(shí)記類內(nèi)容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。
②B層“理解級(jí)”，是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。
③C層為“應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。④D層是拓展延伸，為“拓展級(jí)”。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。
⑶四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。
2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。
3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。
4.多一些激勵(lì)的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！
溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等。
5.課后反思、不斷完善。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：
⑴解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。
⑵反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
⑶知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配。
⑷某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位。
⑸某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。
6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。
版塊二：導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)
原作者：fengj_2008的博客日期：2012年6月8日
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化
教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫導(dǎo)學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？
誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的共性化
導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”
導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。
版塊三：以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，編寫“生本”導(dǎo)學(xué)案
來源：中國教師報(bào) 日期：2010年6月17日
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。從本期開始，“問道”欄目圍繞導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等問題進(jìn)行系統(tǒng)解讀，敬請(qǐng)關(guān)注。
本期對(duì)話嘉賓：
劉愛軍 中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地高效課堂研究中心副主任
徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主任
汪興益 安徽省銅都雙語學(xué)校副校長
劉元偉 河南省南召現(xiàn)代中學(xué)副校長
劉玉靜 河北省滄州派尼小學(xué)教師
一、編寫導(dǎo)學(xué)案的一般原則和要求
一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。
1、問：導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？
劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。
2、問：導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在編制導(dǎo)學(xué)案過程中需要遵循什么樣的原則，又有什么樣的具體要求？
⑴劉元偉：導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循這樣幾個(gè)基本原則：一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四是創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
⑵劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。
⑶汪興益：劉愛軍老師談的重視對(duì)教材研讀和開發(fā)問題，我們一直在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。今天的教材已由過去“結(jié)論性知識(shí)”呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗(yàn)證”呈現(xiàn)模式。因此，教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”、“跳出教材”。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)案得以充分彰顯。同時(shí)，教師要充分占有教學(xué)資料并能創(chuàng)造性地處理運(yùn)用。我校為各備課組配置了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，要求教師建立《備課資源文件夾》，如語文學(xué)科的資源有：①課程標(biāo)準(zhǔn)②工具書（詞典、辭海）③說文解字④中外文學(xué)史⑤文學(xué)概論⑥文學(xué)漫畫書籍⑦教輔資料；數(shù)學(xué)學(xué)科資源有：①課程標(biāo)準(zhǔn)②中外數(shù)學(xué)史③趣味數(shù)學(xué)④數(shù)學(xué)詞典⑤學(xué)科專業(yè)書籍⑥教輔資料。
二、分層導(dǎo)學(xué)案照顧到所有學(xué)生
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。
1、問：導(dǎo)學(xué)案由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？其具體的編制流程是怎樣的？
⑴劉玉靜：導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)鏈接，自主學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測(cè)，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸，要體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等欄目。
⑵劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡(jiǎn)，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。
⑶徐利：我們杜郎口中學(xué)的學(xué)案編制是集體智慧的結(jié)晶，遵循的原則是由易到難和由簡(jiǎn)到繁，把知識(shí)問題化，以適合學(xué)生的知識(shí)和能力水平為最好。我們的學(xué)案設(shè)置為ABCD四層，A層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B層是在A層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，語文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。C層是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸。理科是一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，AB層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。
三、防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊(cè)”
習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。
1、問：“知識(shí)問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識(shí)習(xí)題化”。如何規(guī)避導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化傾向？
⑴劉愛軍：有些教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
⑵汪興益：知識(shí)習(xí)題化會(huì)直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導(dǎo)學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案不僅要避免“知識(shí)習(xí)題化”，也要避免“知識(shí)過度問題化”。也就說，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)要適當(dāng)留白，不能將所有的知識(shí)問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。
⑶徐利：《高效課堂22條》作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“相互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。
那么在導(dǎo)學(xué)案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這里所指的問題既包括學(xué)生探究新知識(shí)過程中的引導(dǎo)性的問題，還包括引領(lǐng)同學(xué)們提升解題方法和技巧的問題，當(dāng)然也包括學(xué)生必需的訓(xùn)練題。所以我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)的過程中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⑷?dòng)腦、去想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
舉個(gè)例子：我校徐立峰老師在設(shè)計(jì)《馬說》的導(dǎo)學(xué)案時(shí)曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)問題：看到《馬說》這個(gè)題目，你能想起與“馬”有關(guān)的哪些成語、故事、歌曲？“說”是古代的一種文體，你還能想起哪些古代文體？類似的問題還可以設(shè)計(jì)成，你喜歡文中的哪個(gè)人物？請(qǐng)說一下你的理由。你喜歡文中的哪句話？請(qǐng)結(jié)合這段話談一下自己的認(rèn)識(shí)。
版塊四：導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的反思
原作者：王超超 日期：2011年12月8日
來源:（浙江省金華市）浦江縣壺江初中
經(jīng)過學(xué)校小班化的培訓(xùn)，我對(duì)小班化教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)，小班化要求徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。說實(shí)在的，對(duì)于小班化教學(xué)我也只是停留在這次的培訓(xùn)，心里也沒數(shù)，特別是在導(dǎo)學(xué)案的編制上，遇到了很多問題，有理論上有盲區(qū)，有操作有困難，導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量不高。通過這次編寫，我明白了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵、導(dǎo)學(xué)案編寫的意義，導(dǎo)學(xué)案編寫的原則、編寫的要求、導(dǎo)學(xué)案的使用；我還明白了這次導(dǎo)學(xué)案的編寫，給了我一次重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
一．確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開來?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂。
二、編寫好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。
三．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)對(duì)科學(xué)探究過程做出學(xué)法指導(dǎo)
新課程以學(xué)生為主題的教學(xué)模式要求學(xué)生通過自主的探究和與同學(xué)的交流合作進(jìn)行只是的建構(gòu)和歸納。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用就尤為重要。
四、“課堂檢測(cè)”畫龍點(diǎn)睛
導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測(cè)自己。老師在編寫“課堂檢測(cè)”題目的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）題目要與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。最好是針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯(cuò)對(duì)直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時(shí)效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。除去學(xué)生自主探究的時(shí)間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時(shí)間給師生進(jìn)行“課堂鞏固”
另外，編寫好導(dǎo)學(xué)案之后一定要進(jìn)行備課組的集體備課，利用團(tuán)隊(duì)力量來斟酌導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接及重難點(diǎn)的處理方法，做好修改和完善工作。導(dǎo)學(xué)案在“教與學(xué)”的課堂上起著至關(guān)重要的作用，只有不斷的反思和改進(jìn)才能發(fā)揮它的巨大潛能為教學(xué)服務(wù)。
版塊五：關(guān)于提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
原作者：（廣東省）廣州市第八十中學(xué) 何淑紅 日期：2010年11月3日
摘要：針對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制中存在的容量偏大、習(xí)題化傾向、缺少分層和生成性不夠等問題，提出通過推動(dòng)教師建立適應(yīng)課改的生本教育觀和平等的師生觀，把握導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的編制原則和加強(qiáng)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與高考要求的把握等方式提升導(dǎo)學(xué)案編制的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生本意識(shí)，根本原則，學(xué)生實(shí)際。
隨著課改的深入，導(dǎo)學(xué)案的一般定義逐步被教師們理解接受，即導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生的學(xué)習(xí)路線圖、方向盤、指南針，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。隨著課堂實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)、校正，教師們編寫的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不斷提高，開始向“知識(shí)問題化、問題層次化”的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案靠攏，但，當(dāng)中仍存在許多問題，必須面對(duì)與破解。
一、導(dǎo)學(xué)案編制存在的主要問題
1、各科導(dǎo)學(xué)案容量普遍偏大。課改初期，每天5—7張大容量的導(dǎo)學(xué)案使得學(xué)生叫苦不迭，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的缺乏、導(dǎo)學(xué)案完成質(zhì)量的低下及抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生，直接影響課堂上討論、質(zhì)疑、展示的高效，也使少數(shù)師生產(chǎn)生對(duì)課改的彷徨、懷疑和否定，現(xiàn)在雖有所改善，但問題并未消失。
2、部分導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向感不強(qiáng)，有習(xí)題化的傾向。有些教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)與作用理解不到位，把導(dǎo)學(xué)案仍當(dāng)作改換了形式的訓(xùn)練卷，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，缺少坡度，這樣的導(dǎo)學(xué)案無助于學(xué)生按圖索驥完成對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)學(xué)和思維品質(zhì)的提升，反而容易引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械尋找答案，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，課堂成了師生、生生對(duì)答案的過程，根本無法體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”的優(yōu)勢(shì)。
3、部分導(dǎo)學(xué)案還缺少真正意義上的分層。大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都能把導(dǎo)學(xué)案中的題目按A、B、C、D四個(gè)等次進(jìn)行分層，但部分導(dǎo)學(xué)案的分層顯然缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確了解和把握，對(duì)知識(shí)難易程度的分層也顯得有些草率。
4、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用生成性不夠。學(xué)案只是一種預(yù)設(shè)，在使用過程中關(guān)鍵還要看老師怎樣利用學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其生成和利用其生成，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，在實(shí)際的聽課中發(fā)現(xiàn)，如果師生交流的過程，只是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)答案的過程，就會(huì)缺少生成和創(chuàng)新。例如，對(duì)小說《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾是小說的高潮還是小說的結(jié)局？學(xué)生出現(xiàn)分歧，這是個(gè)很好的意外，如果抓住這個(gè)意外，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的討論交流，形成思辨性的課堂，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。遺憾的是，教師沒有抓住機(jī)會(huì)，而是自己把問題拉過來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番講述，或者說是灌輸，又回到了老路。在我們的課堂中，這樣的現(xiàn)象還時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)，從思想層面上講，是教師不舍得“撤退”，下意識(shí)地?fù)屨颊n堂話語權(quán)，從操作層面來講，教師對(duì)課堂組織過程中的適時(shí)介入、引導(dǎo)點(diǎn)撥還顯得生澀，“什么時(shí)候?qū)В俊?、“?dǎo)什么？”“怎樣導(dǎo)？”還是困擾教師課堂實(shí)際操作的問題，可以說，教師的課堂組織狀況反過來影響了導(dǎo)學(xué)案的使用效率。
要取得課改的進(jìn)一步成功，要打造理想中的高效課堂，提升導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量是前提與關(guān)鍵之一，值得深思與探討，這也是本文的意義所在。
二、關(guān)于提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
（一）推動(dòng)教學(xué)理念的重整內(nèi)化，幫助教師建立適應(yīng)課改的教育教學(xué)觀。
1.提升教師的生本意識(shí)。
⑴導(dǎo)學(xué)案的量降不下來等種種課改中產(chǎn)生的問題，乃至“為什么要課改”、“課改為了什么？”這樣的問題，深究起來，似乎都可以歸結(jié)為一點(diǎn)，即教師對(duì)基礎(chǔ)教育存在的根本問題認(rèn)識(shí)不足及學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的地位認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的，教師的生本意識(shí)有待提升。
⑵生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育存在的根本問題，就是以生命活動(dòng)的名義否棄了真正的生命活動(dòng)，因而失去了學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)的支持。他把普遍狀態(tài)下的中小學(xué)教育教學(xué)稱為“以模擬生命活動(dòng)來控制生命活動(dòng)的仿生教育教學(xué)”，他認(rèn)為，這樣的教育教學(xué)扭曲了教育的本真，消解了教育發(fā)展人的根本意蘊(yùn)。只有從研究怎樣教到研究怎樣不教，才能真正以人為本，以生為本。以生為本，應(yīng)當(dāng)是以人的生命成長為本。
⑶郭思樂強(qiáng)調(diào)：我們需要把我們的方法論，從最熱心的對(duì)生命活動(dòng)提出細(xì)致問題的仿生，轉(zhuǎn)向靠生——全面地依靠學(xué)生，依靠生命的精彩，“靠生”就是我們上面說的“不教”
⑷學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種人的基因所蘊(yùn)含的機(jī)能性的行為。教育教學(xué)提升人的成果最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能的反應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)習(xí)的機(jī)能反應(yīng)是托天性的機(jī)體活動(dòng)，不可取代。這就是為什么學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的真正主體，學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的過程。教是為了學(xué)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、導(dǎo)引者。一切知識(shí)和技能，歸根結(jié)底是由學(xué)生學(xué)會(huì)的。
⑸必須切實(shí)提高我們自身的生本意識(shí)，課改以及導(dǎo)學(xué)案編制才具備了真正的理論支撐，我們才會(huì)真正地考慮導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的作用，才能自覺地為導(dǎo)學(xué)案“瘦身”，留給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層；只有對(duì)教育理念的認(rèn)知上升到這一步，我們才能由始至終地尊重與關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體所獲得的真正發(fā)展，由始至終地認(rèn)識(shí)到教育最大的功能實(shí)際上是喚醒和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能控制住考試功利引發(fā)的焦慮，不使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行另一種形式的控制與占據(jù)。策略上，管理層要始終給予教師足夠的理論培訓(xùn)與實(shí)操指引，引導(dǎo)教師克服怯弱、惰性，拿出與傳統(tǒng)課堂決裂的勇氣和決心。
2.減少教師的慣性驅(qū)動(dòng)。
⑴教育太苦，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，于是“絕地反擊”的杜郎口中學(xué)引發(fā)了課堂改革的“蝴蝶效應(yīng)”。處于相似的困境，懷揣對(duì)理想教育的憧憬，我們提出了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，探索出“352”高效課堂模式，然而，就像一個(gè)習(xí)慣拄杖而行的人，一下子被拿掉拐杖一樣，教師與學(xué)生都很難真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，源于長期傳統(tǒng)課堂養(yǎng)成的習(xí)慣與心理情感思維的定勢(shì)——撤退后的不放心與彷徨感，以及對(duì)學(xué)生自主課堂的無可把握感，使教師習(xí)慣性地成為自己口頭宣講的教育理念的對(duì)立面，成為與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂主權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)者，甚至“復(fù)辟”傳統(tǒng)課堂。
⑵教師“教”的機(jī)會(huì)的減少，“講”的時(shí)間的壓縮，課后作業(yè)的消失，引發(fā)了教師內(nèi)心深處的憂慮，出于職業(yè)良心與職業(yè)慣性及分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的壓力，教師們很自然地把這種不放心體現(xiàn)在了學(xué)案的容量上，用“大包圍”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的搶占，鞏固與維護(hù)本學(xué)科的教育教學(xué)成效，但隨后產(chǎn)生的“多米諾骨牌效應(yīng)”卻不可避免地消解了課改給師生帶來的幸福感，產(chǎn)生對(duì)課改的彷徨、懷疑、否定。要制止這種慣性，需要管理者與教師自身的共同努力，管理者在強(qiáng)化培訓(xùn)、規(guī)范管理的同時(shí)，也應(yīng)具備“以慢求快”，關(guān)注長遠(yuǎn)的意識(shí)和胸懷，不揠苗助長，而是靜待花開。而教師則應(yīng)把“以生為本”的教育觀、“平等民主”的師生觀，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)觀重整內(nèi)化為工作準(zhǔn)則與終身追求。
（二）把握”從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的根本原則，提升導(dǎo)學(xué)案編制的質(zhì)量。
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！蔽覈逃龑W(xué)者余文森教授更是把“一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”作為他所認(rèn)定的教學(xué)鐵律。而導(dǎo)學(xué)案編制的根本原則也應(yīng)是“一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”。一般來說，導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)原則：
1.要重視對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況的了解。
導(dǎo)學(xué)案是幫助教師了解學(xué)情的依據(jù)，而編制一份導(dǎo)學(xué)案之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解其實(shí)更為重要，直接影響導(dǎo)學(xué)案的“減量增質(zhì)”，比如，如果認(rèn)識(shí)到粵教版初中語文教材淡化了語法知識(shí)，而對(duì)諸如動(dòng)詞、名詞、主語、謂語、單句、復(fù)句等詞法、句法知識(shí)不甚了了的高一學(xué)生將在學(xué)習(xí)文言文和培養(yǎng)較高層次語言理解能力和組織表達(dá)能力時(shí)遇到障礙，高一語文的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)滲透語法知識(shí)，或補(bǔ)充編制語法學(xué)案。又比如，如果認(rèn)識(shí)到對(duì)小說情節(jié)的概括實(shí)際是高一小說閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力大有裨益，那么就把它作為重點(diǎn)，而不必面面俱到地在每一篇小說新授課學(xué)案中落實(shí)小說教學(xué)的各種要求。一些導(dǎo)學(xué)案體型龐大的原因，確實(shí)是一些教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況的了解，或只是憑過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)。
2.問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。
以山東兗州一中李平老師的語文導(dǎo)學(xué)案《我與地壇》為例，她在對(duì)課文文段進(jìn)行局部探究時(shí)，這樣設(shè)題：
當(dāng)史鐵生全身心地融入地壇中時(shí)，他開始專注于這里的一草一木、昆蟲雨露，請(qǐng)朗讀第五段中的景物描寫（從“園墻在金晃晃的空氣中——”至結(jié)尾），這段景物描寫跟作者對(duì)生命的感悟之間有何聯(lián)系呢？如：驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來到這世上的小昆蟲，表現(xiàn)了作者什么思想感情？螞蟻想透了什么？“疾行而去”有什么作用？寫“瓢蟲”象征什么？“蟬蛻”又象征著什么？露水一句的含義？為什么能聽到草木生長的響？選取任一句作答。
這道題很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣與情感體驗(yàn)，學(xué)生們紛紛沉入文本，并且調(diào)動(dòng)自己原有的生活體驗(yàn)對(duì)景物描寫進(jìn)行分析，形成激烈的辯論與碰撞，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考景語與情語的關(guān)系，把握散文的特征，形成景物鑒賞的規(guī)律性知識(shí)，而且教師很好地使用了導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)了學(xué)生在堂上的動(dòng)態(tài)生成。
3.問題設(shè)計(jì)要注重層次性。
這里涉及兩個(gè)問題，一是體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，有不同層次的問題設(shè)置，如設(shè)置ABC三個(gè)目標(biāo)層次的問題，要求全體學(xué)生在自學(xué)時(shí)完成A、B兩級(jí)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)思考C級(jí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的全體參與性。二是知識(shí)難度的層次化，問題設(shè)計(jì)要從易到難，由淺入深，每個(gè)小問題的解決正好處于學(xué)生當(dāng)前力所能及的范圍，或者說現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)之間，引導(dǎo)學(xué)生從具體熟悉的問題為起點(diǎn)，逐步向陌生、抽象的認(rèn)識(shí)邁進(jìn)。這樣在探討問題中產(chǎn)生頓悟，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
比如一節(jié)“物質(zhì)在水中的分散狀況”講解溶質(zhì)、溶劑、溶液概念的導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
（1）將深紫色的高錳酸鉀放入水中，有什么現(xiàn)象？(2)將固體碘加入酒精中，又有什么現(xiàn)象？（3）從上面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中概括出什么是溶質(zhì)、溶劑、溶液？（4）以上溶質(zhì)是固體或液體，那么溶質(zhì)可否是氣體呢？舉例說明。
（三）把握學(xué)科特點(diǎn)與高考備考要求，提升導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量。
1、從確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來說，導(dǎo)學(xué)案編寫者應(yīng)當(dāng)熟知本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)體系和能力體系。找準(zhǔn)本學(xué)科的核心知識(shí)，并把培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)科考核要求的思維能力作為導(dǎo)學(xué)案編寫的目標(biāo)，同時(shí)由于高考終極考核的需要，對(duì)考綱要求也應(yīng)相當(dāng)熟悉。這樣才能保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)題的精度，避免“披著導(dǎo)學(xué)案外衣”而行“題?！睉?zhàn)術(shù)的情況出現(xiàn)。
比如，以語文學(xué)科為例，必須認(rèn)識(shí)到語文不是科學(xué)，這是語文與其他學(xué)科的最大差異，語文是植根于生活、生命的學(xué)科，它的任務(wù)是錘煉思想和思維，提高語言和文字能力。實(shí)踐和研究表明，人的語文素養(yǎng)，基本上不是靠教而是靠學(xué)，教師的啟蒙，只是用來呼喚學(xué)習(xí)者的本能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主的學(xué)：閱讀、寫作、說話和生活實(shí)踐。因此，語文的導(dǎo)學(xué)案，完全可以摒棄過多地對(duì)課文的條分縷析和對(duì)解題方法的盲目崇拜，而應(yīng)把重心轉(zhuǎn)移到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫上。例如給莫泊桑的《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾這樣的一道開放式的題目，就足以引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、情感的體驗(yàn)和思維的碰撞，開啟想象，下筆千言，也就可以替代許多不必要的分析人物形象、掌握刻畫方法等類型的題目，這些問題，完全可以在其它課文中進(jìn)行解決。這樣就能真正減少導(dǎo)學(xué)案的量，同時(shí)留出了足夠的讓學(xué)生閱讀與思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行較為完整的文本體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，完成“先學(xué)”，也就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，然后通過群學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)的問題。又比如在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置時(shí)事熱點(diǎn)與新聞綜述，引導(dǎo)學(xué)生完成300字以上的時(shí)評(píng)，而且在課堂中提供思想碰撞、交流辯論的平臺(tái)，這樣學(xué)生的“聽、說、讀、寫”都將得到磨練。
2、我們還需要認(rèn)識(shí)學(xué)科備考和學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與區(qū)分。高考承擔(dān)的任務(wù)，高考為特定環(huán)境所制約的特定形式，決定了它只能在一個(gè)相當(dāng)狹窄、相當(dāng)基本的層面上對(duì)學(xué)科進(jìn)行考查。例如，語文高考考查的古文閱讀，只是一般性地讀懂淺易文言文，側(cè)重詞句，不重義理；高考考查的古詩鑒賞，只是前鑒賞，讀懂古詩、將古詩“泡”開成一篇短文，答題就有了基礎(chǔ)；高考考查的作文，也是命題作文，這與真正意義的自然、自由的寫作，有著重大的差異?？墒?，這薄薄一張?jiān)嚲砩系挠邢蘅疾?，卻需要雄厚的認(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力的支撐。認(rèn)識(shí)水平、思維能力和表達(dá)能力則來源于學(xué)科“小語文”和生活“大語文”的源頭活水。語文沒有學(xué)好，高考很難考好。不過也存在著相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)并不差，但語文高考卻考不出水準(zhǔn)。因此導(dǎo)學(xué)案承載了學(xué)生終身發(fā)展與高考成功雙重使命，在編制時(shí)，必須把握學(xué)科特點(diǎn)和研究高考出題動(dòng)向。
