行為心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。需要層次理論可以說(shuō)為教育提供了一種思路，了解和認(rèn)識(shí)需要層次理論將會(huì)更加有助于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。

學(xué)生的需要的多樣和多層次的

不同的學(xué)生有不同的需要，但也有相同的需要。高中生正處于長(zhǎng)身體和心理逐漸穩(wěn)定的時(shí)期，他們最基本的需要是身體和心理能得到健康成長(zhǎng)，能夠生活在一個(gè)安全的環(huán)境中，而不是整天處于擔(dān)驚受怕之中；其次，需要在高中階段是一個(gè)害怕孤單與獨(dú)處的時(shí)間段，都想能同周圍同學(xué)處好同學(xué)關(guān)系，滿足其交往的需要；再次，高中學(xué)生都希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，受到他人的尊重，而不被他人侮辱；最后，高中生更渴望在生活和學(xué)習(xí)中能快樂(lè)和幸福，在生活中處好各項(xiàng)事宜、在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

可以說(shuō)，高中生的這些需要正是馬斯洛需要層次理論提出的不同層次的需要，如果能從學(xué)生最基本的生理需要開(kāi)始滿足其需要，必定能逐步達(dá)成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

滿足學(xué)生的需要能促進(jìn)教育教學(xué)效果的達(dá)成

教師在教育實(shí)踐中，要巧妙的利用各種方式方法給與學(xué)生不同層次需要的滿足，這樣便能促進(jìn)教育教學(xué)效果的達(dá)成，最好實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

①給予學(xué)生更多的愛(ài)和責(zé)任

李鎮(zhèn)西奉行“愛(ài)的教育”，我非常認(rèn)同，同時(shí)更需要責(zé)任。有愛(ài)便會(huì)不放棄學(xué)生，有責(zé)任便能嚴(yán)格要求。給與每個(gè)學(xué)生平等的愛(ài)和關(guān)懷，即使做不到絕對(duì)的公平也要盡量公平的去愛(ài)和關(guān)懷。愛(ài)學(xué)生，能讓學(xué)生感受到生理的需要和安全的需要。

②營(yíng)造平等、和諧的班級(jí)氛圍

平等與和諧的班級(jí)溝通與交流氛圍能促進(jìn)師生和生生之間的交流與溝通。人是社會(huì)屬性的動(dòng)物，人有社交的需要，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，社交活動(dòng)最重要的便是和老師、同學(xué)之間的溝通。要在一定程度上滿足學(xué)生社交的需要，這樣學(xué)生便會(huì)少上網(wǎng)游戲和QQ聊天，更有助于管理上網(wǎng)問(wèn)題和手機(jī)問(wèn)題。

③培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)成功

每個(gè)孩子都有每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多去關(guān)注學(xué)生，多去鼓勵(lì)他們，讓他們有成功的喜悅，亦即自我實(shí)現(xiàn)的需要。小的成功的積累總會(huì)構(gòu)成大的成功，這樣便能讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上逐步走上成功的道路。

馬斯洛需要層次理論，給了我們一線的教師很大的啟示，實(shí)踐好馬斯洛需要層次理論，將會(huì)有助于我們教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

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