愛華網(wǎng)《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
二年級
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)?！?多進(jìn)行課外閱讀，能進(jìn)一步拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文積累。通過課外閱讀，能進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；通過課外閱讀，能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊(yùn)藏著的靈性和思想，感受到祖國語言文字的博大精深的魅力。
教材分析：
《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》是鄭淵潔最著名的長篇童話之一,故事以兩只小老鼠舒克和貝塔的歷險(xiǎn)為主線,情節(jié)曲折,想象生動,有時(shí)天馬行空,有時(shí)又充滿人情味,兩只可愛的小老鼠善良又渴望冒險(xiǎn),帶著你上天入地,經(jīng)歷各種離奇的事情。
（一）封面激趣，形成閱讀期待
1、同學(xué)們，又到了我們讀書的時(shí)間了。這是大家都喜歡的兩句名言，我們一起來讀一讀，好嗎?
(出示名言,齊讀)
（1）書籍是人類進(jìn)步的階梯。
（2）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。
書，豐富了我們的生活，既帶給我們知識，也教會我們做人的道理。所以，我們要多讀書。但不是任何一本書都適合我們?nèi)プx，讀書還是要選好書。
2、今天，我們就一起來讀一本好書，一部經(jīng)典童話著作《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》
3、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么?
4、封面除書名外，你還知道什么？
告訴學(xué)生封面上還會向大家介紹作者、出版社的名稱……
（二）“相見”作者
1、同學(xué)們，《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》的作者是誰，你對他了解多少呢？
2、學(xué)生交流，說后出示：
鄭淵潔，出生于河北石家莊一個(gè)下級軍官家庭。在北京長大。讀過小學(xué)4年級。服過5年兵役。在工廠看過5年水泵。最高學(xué)歷證書為汽車駕駛執(zhí)照。1976年受四五運(yùn)動的激勵(lì)開始文學(xué)創(chuàng)作，創(chuàng)作風(fēng)格受張?zhí)煲淼挠绊懕容^大。先后創(chuàng)作過詩、歌詞、小說、科幻等文學(xué)體裁。1979年9月15日，在《兒童文學(xué)》上發(fā)表了第一篇童話《黑黑在誠實(shí)島》。后曾在《中國盲童文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等雜志社當(dāng)編輯，還參與創(chuàng)辦了《東方少年》、《大灰狼畫報(bào)》雜志。1985年創(chuàng)刊至今的《童話大王》和《皮皮魯》半月刊是全部刊登鄭淵潔一人作品的雜志，創(chuàng)刊22年總印數(shù)逾億冊。其作品字?jǐn)?shù)超過一千萬字。《皮皮魯總動員》是鄭淵潔目前在圖書市場銷售的系列叢書。
（三）精彩閱讀，品評鑒賞
閱讀學(xué)習(xí)單
一、“舒克“是誰？舒克為什么要離家出走？
二、舒克在離家出走后，又發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？
三、用簡單的話來說說舒克幫助小螞蟻、小蜜蜂、小麻雀的過程。
四、貝塔是誰？貝塔為什么駕駛坦克離家出走？臨走前，他為咪麗做了什么事？咪麗心里會怎樣想？
五、舒克和貝塔為什么要大戰(zhàn)？戰(zhàn)爭的結(jié)果誰贏了？舒克和貝塔再與誰的戰(zhàn)爭中成了朋友？
六、舒克和貝塔在哪兒被活捉的？怎樣被活捉的？舒克和貝塔被活捉后為什么沒被克里斯王國的貓吃掉？
七、你覺得舒克和貝塔在幫助別人的過程中自己獲得了什么呢？
《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
近來, 我們推薦孩子讀《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》這本書，如何喚起學(xué)生對這本書的興趣?如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺地、深入地閱讀這些故事呢? 如何讓書中的真、善、美印入學(xué)生心中? 我們根據(jù)兒童閱讀的規(guī)律, 作了如下的設(shè)計(jì)：
一、引入故事, 注重情趣兒童的閱讀是從審美直覺開始的, 我們要遵循兒童閱讀情感先行的規(guī)律。只有對故事產(chǎn)生了興趣, 學(xué)生才有可能去讀這個(gè)故事、愛這個(gè)形象,進(jìn)而改變他們的人生態(tài)度?！妒婵素愃v險(xiǎn)記》是我國著名兒童文學(xué)作家鄭淵潔的作品。10 多年前, 它就風(fēng)靡了全中國, 影響了一代人。這本書也早已被拍成了動畫片,進(jìn)入學(xué)生的視野。應(yīng)該說, 這本書對一部分學(xué)生來說并不陌生, 那么, 我們?nèi)绾螁酒饘W(xué)生對這本書的興趣呢?
1.借用影視, 讓學(xué)生回味故事, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我把《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》動畫片的序幕放給學(xué)生看。聽著強(qiáng)有力的音樂, 看著不斷變幻著的畫面, 果然有些學(xué)生跟著輕輕地唱起來了。2.喚起學(xué)生的閱讀期待?？粗@本書的書名———《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》, 可以引導(dǎo)學(xué)生提問: 舒克是誰? 貝塔又是誰? 他們倆經(jīng)歷了哪些艱險(xiǎn)? 他們?yōu)槭裁匆獨(dú)v險(xiǎn)? 這些問題成為閱讀這本書的起點(diǎn)。
二、關(guān)注細(xì)節(jié), 把握形象
學(xué)生在看電視的過程中往往注意的是情節(jié)和畫面。的確, 那變幻莫測的故事情節(jié)和動人的畫面強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生?？稍谧x書的過程中, 我們用什么來吸引學(xué)生呢?其實(shí), 兒童閱讀故事之前不是一張白紙, 生活經(jīng)歷會構(gòu)成一種閱讀的心理圖式。而文學(xué)作品本身具有的不確定性和空白點(diǎn)都會召喚學(xué)生用心理圖式去填補(bǔ)。而抓住了細(xì)節(jié), 把握了形象, 就能在閱讀、品味的過程中產(chǎn)生“移情”———學(xué)生把自己的心理圖式加入到文本的對象之中, 就能達(dá)到共鳴的效果。這就是我們在指導(dǎo)閱讀過程中的重要指導(dǎo)思想。
在《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的閱讀交流過程中, 我們把這本書的前五個(gè)故事( 相對獨(dú)立的一部分) 印發(fā)給學(xué)生看, 重點(diǎn)通過研讀細(xì)節(jié), 對舒克的形象進(jìn)行初步把握。
1.提出問題。
考慮到故事比較長, 考慮到學(xué)生尚處在中年級, 考慮到大多數(shù)學(xué)生沒有讀過這本書,我們在課堂中提出了兩個(gè)閱讀問題:
( 1) 舒克為什么要離家出走? ( 2) 在離家出走后, 又發(fā)生了什么事? 結(jié)果怎么樣?
2.學(xué)生閱讀, 教師巡視。
3.交流第一個(gè)問題。
( 1) 舒克出走的原因是因?yàn)橛腥肆R他是小偷, 他要自食其力。玩具們是怎么罵“小偷”的? ( 板書: 小偷) 可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷( 對老鼠的了解) 來替玩具們罵一罵, 感受一下人們對老鼠的痛恨。
( 2) 舒克聽了之后有什么感受呢?讓學(xué)生在故事中找一找, 交流一下: “舒克委屈極了”, 他為什么委屈?這個(gè)問題要讓學(xué)生辨清———他沒干過壞事, 卻要替整個(gè)家族背黑鍋! 真正地體會什么叫“委屈”!
( 3) 讀舒克離家出走的那句話, 讀出他的決心和勇氣。4.交流第二個(gè)問題。
( 1) 用簡單的話來說說舒克幫助小螞蟻、小蜜蜂、小麻雀的過程。( 學(xué)生受認(rèn)識水平的限制, 此處教師要給予指導(dǎo))
( 2) 舒克幫助小動物的過程中, 哪些地方特別讓你感動? 讀一讀, 把你的感動告訴大家。( 關(guān)注細(xì)節(jié): 他費(fèi)力地幫助小麻雀捉蟲子⋯⋯)
( 3) 舒克在這個(gè)過程中一定還幫助過許多小動物, 作者雖然沒寫出來, 但你一定能想象出更精彩的故事。
( 4) 小結(jié): 舒克在用他的真心幫助著小動物, 在幫助別人的同時(shí), 他也獲得了食物,實(shí)現(xiàn)了自食其力。( 板書: 真心幫助自食其力)
( 5) 舒克在幫助別人的過程中又獲得了什么呢? ( 獲得食物、獲得贊揚(yáng)、獲得幫助) 出示小花貓要處決舒克, 其它小動物救舒克的段落, 讓學(xué)生交流感受( 板書: 朋友) 。分角色朗讀: 老師讀小花貓的話, 所
有同學(xué)讀小動物們的話。
5.小結(jié): 通過對上面幾個(gè)故事的閱讀, 你來說說, 舒克是如何從人人討厭的“小偷”成為與大家生死與共的“朋友”的?
三、既重感性, 也重理性一個(gè)只讀過小學(xué)四年級,在老師們眼里是“差生”的鄭淵潔, 怎么會寫出如此動人心弦的作品呢? 因?yàn)樗幸活w“童心”。這顆“童心”體現(xiàn)在何處? 體現(xiàn)在他的作品中。他那對真、善、美的追求, 對假、惡、丑的批判, 使他的作品具有了頑強(qiáng)的生命力, 也吸引了眾多讀者的目光。
在《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》這本書中, 舒克因“出生”“成份”有問題, 因而受到了別人的歧視。然而他通過不懈的努力,最終改變了別人對他的看法。面對不好的“出生”, 面對先天條件的不足, 我們應(yīng)該怎么辦? 是逆來順受, 還是努力改變? 生活中有困難怎么辦? 在斗爭路上遇到艱險(xiǎn)怎么辦? 是適可而止, 還是迎難而上? 在這本書中, 這樣的思想斗爭過程很多, 引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識真、善、美, 是我們引導(dǎo)學(xué)生讀這本書的責(zé)任。然而, 指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童故事, 教師也不要過分地強(qiáng)調(diào)理性思考。因?yàn)闆]有足夠的相似經(jīng)歷, 沒有一定程度的人生感悟, 學(xué)生是無法真正理解書中的思想、無法與文本產(chǎn)生共鳴的。在課外閱讀的指導(dǎo)過程中, 我們可以確立這樣的閱讀指導(dǎo)目標(biāo): 學(xué)生能記住這些故事的大致情節(jié), 這些“人物”形象能在學(xué)生腦中留下初步的印象, 學(xué)生在讀了這些故事后能與故事中的“人物”同歡喜,共悲戚。
