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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)法
作者：前山國(guó)小張瓊霙
壹、前言
國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)自民國(guó)九十學(xué)年度正式實(shí)施至今已有六年的時(shí)光。國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)的困境不斷浮現(xiàn)，這些困境包括大班教學(xué)、學(xué)生程度差異大、教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少、師資缺乏、、、等等，不論是第一線的英語(yǔ)教師，或者是各級(jí)行政單位，皆苦無(wú)解決之道。關(guān)心孩子的級(jí)任導(dǎo)師或是科任英語(yǔ)教師，更是憂心忡忡，也心急如焚的想盡一己之力，幫助孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
面對(duì)少子化的衝擊，南投縣的國(guó)小幾乎已經(jīng)不再甄選正式教師，遑論合格的英語(yǔ)教師了。目前南投縣各國(guó)民小學(xué)的英語(yǔ)教師，幾乎都是外聘的教師，這些教師，程度參差不齊，流動(dòng)性高，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間也不長(zhǎng)，實(shí)在很難對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳承及紮根，有具體長(zhǎng)久的貢獻(xiàn)。
針對(duì)目前南投縣的國(guó)小師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)況，要提升國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)的品質(zhì)，除了外聘英語(yǔ)教師之外，應(yīng)該還要有級(jí)任導(dǎo)師以及行政單位的參與，唯有所有的行政人員及教師一起動(dòng)起來(lái)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，提升自己的英語(yǔ)能力以及積極吸取英語(yǔ)教材教法相關(guān)新知，我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)有希望。
因此，本文將粗略的介紹各種英語(yǔ)教學(xué)法供各位參考，同時(shí)，也根據(jù)本人這幾年從事國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，提出個(gè)人的淺見，希望能幫助各位進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，也希望能使更多現(xiàn)職教師，加入英語(yǔ)教學(xué)的行列。
貳、英語(yǔ)教學(xué)法
在介紹英語(yǔ)教學(xué)法之前，請(qǐng)容我針對(duì)幾個(gè)學(xué)界關(guān)於英語(yǔ)教學(xué)法的用詞稍作解釋，以便各位能在閱讀英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，對(duì)各種教學(xué)法的內(nèi)涵及性質(zhì)，有更清楚的了解。
教學(xué)法(Methodology)：泛指一般對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)的研究（包括理論的探討及相關(guān)的研究），只要是涉及「如何教學(xué)」者皆屬之。
教學(xué)取向(Approach)：針對(duì)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)及教學(xué)性質(zhì)的一系列屬性之假設(shè)屬之。如常聽到的溝通式教學(xué)法及全語(yǔ)言教學(xué)法，著重於教學(xué)理念的探討，並無(wú)具體的教學(xué)步驟及教材者屬之。
教學(xué)方法：(Method)：根據(jù)某一特定的教學(xué)取向，對(duì)語(yǔ)言作系統(tǒng)呈現(xiàn)的整體計(jì)畫，本文將介紹的文法翻譯法、直接教學(xué)法、、等，有具體的步驟的教學(xué)法屬之。
對(duì)於外語(yǔ)教學(xué)法的歷史沿革，林壽華教授(1995)在他的書中作出相當(dāng)簡(jiǎn)明的圖表，在這裡提供給大家參考。
教學(xué)技巧：根據(jù)與某一種教學(xué)取向而來(lái)的某一教學(xué)方法，在課室中使用的特定活動(dòng)。
(林壽華,1996, p.50)
在這麼多的教學(xué)法中，有十大教學(xué)法，是最常被提出來(lái)討論及介紹的，無(wú)論這些教學(xué)法目前是否盛行，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是否適用，身為英語(yǔ)教師，或想涉獵英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域了教師們，都應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)法有基本的認(rèn)識(shí)。
一、文法翻譯法(Grammar-Translation Method)
此法盛行於1840-1940年間，也叫做普魯士教學(xué)法(Prussion method)或古典教學(xué)法(Classical method)，文法翻譯法的起源是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)者為了要教授以拉丁文及希臘文所寫成的文學(xué)作品而產(chǎn)生的。文法翻譯法的教學(xué)特色就是課堂上絕大部分是學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)，上課的內(nèi)容包括文法規(guī)則的解說(shuō)及單獨(dú)出現(xiàn)的單字教學(xué)。
此法後來(lái)備受批評(píng)的原因，最重要的是因?yàn)樗鼪](méi)有任何理論的背景作支撐，而也有許多學(xué)者及老師發(fā)現(xiàn)，文法翻譯法並無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。
不過(guò)，即使文法翻譯法備受批評(píng)，目前許多老師的教學(xué)，仍然有文法翻譯法的影子，許多測(cè)驗(yàn)中也?？吹玫街杏⒎g的題目，可見文法翻譯法雖然有它的限制，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)，特別是在讀寫方面，還是功不可沒(méi)的。
二、直接教學(xué)法(Direct Method)
此法盛行於1890-1930年間，也叫做貝立茲教學(xué)法(Berlitz’s method)。直接教學(xué)法的前身是系列或自然法(Series/Natural method)。系列或自然法是由Gouin在使用文法翻譯法學(xué)習(xí)德文多年後仍無(wú)法聽懂或使用德文，自創(chuàng)的方法，後來(lái)由貝立茲改良成為直接教學(xué)法。
直接教學(xué)法的特色就是課堂上絕大部分使用所要學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)，因此授課教師皆是以目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的母語(yǔ)人士，上課著重在聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，並且重視發(fā)音及文法使用的正確性，在文法教學(xué)方面，使用讓學(xué)生自行歸納的方式，不會(huì)作文法規(guī)則的解說(shuō)。在字彙及句型的教學(xué)上的量並不多，上課的模式多以問(wèn)答方式進(jìn)行。
直接教學(xué)法開啟了外語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視，由以所學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)的教師授課，提供正確的語(yǔ)料，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)良多。
三、情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)
此法盛行於1830-1970年間，是由英國(guó)學(xué)者Palmer及Hornby根據(jù)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)以及心理學(xué)的行為主義理論所提出。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要將所學(xué)的外語(yǔ)之意義與使用的情境作連結(jié)，才能將語(yǔ)言使用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
情境教學(xué)法保留了直接教學(xué)法的許多特色，課堂上仍然使用所要學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)，上課也是著重在聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，所不同的是加入了語(yǔ)言意義與情境的連結(jié)。另外情境教學(xué)法發(fā)展出一套由易而難，循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)式課程(Structural syllabus)。
情境教學(xué)法是第一個(gè)重視課程計(jì)畫以及教學(xué)須循序漸進(jìn)的教學(xué)法，也奠立了教師製作教案的傳統(tǒng)。它將意義與情境結(jié)合的觀念也為後來(lái)被英語(yǔ)教學(xué)界奉為圭臬的溝通式教學(xué)法鋪陳了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
四、聽說(shuō)教學(xué)法(Audio-Lingual Method)
聽說(shuō)教學(xué)法是因應(yīng)第二次世界大戰(zhàn)(1930-1960，美國(guó)極需大量的懂得外語(yǔ)的軍事人才所產(chǎn)生的，所以又稱作軍事教學(xué)法[Army specialized Training Program (ASTP) /ArmyMethod]。
此教學(xué)法的特色也是以外語(yǔ)直接教學(xué)，有大量的句型對(duì)話及依序編排的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程有許多反覆的機(jī)械型練習(xí)，教學(xué)重視正確性，常伴隨錄音帶教學(xué)，在此法盛行時(shí)期，許多語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)立有錄放音機(jī)設(shè)備的語(yǔ)言教室，由於直接以外語(yǔ)教學(xué)教師也必須準(zhǔn)備許多圖卡、照片、圖片等視覺(jué)輔助器材，來(lái)幫助學(xué)生理解。
聽說(shuō)教學(xué)法對(duì)於將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為一種習(xí)慣的養(yǎng)成，有其貢獻(xiàn)。其所建立的各種練習(xí)法如代換練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、、、等等，到現(xiàn)在還是不失為實(shí)用的教學(xué)技巧。
五、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)
此法又名諮商學(xué)習(xí)模式(Counseling-Learning model)於1972年由心理諮商學(xué)家Curran提出，是從人文及完人的觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)者與學(xué)習(xí)者。Curran認(rèn)為師生之間的關(guān)係是一個(gè)團(tuán)體，教學(xué)者是學(xué)習(xí)者的諮商者。團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的教學(xué)特色就是由學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，教學(xué)者站在圓圈的外圍，在圓圈的中央放置一部錄音機(jī)。學(xué)生將想學(xué)的外語(yǔ)用其母語(yǔ)詢問(wèn)教學(xué)者，教學(xué)者再為其翻譯成外語(yǔ)，這些師生互動(dòng)的內(nèi)容由錄音機(jī)錄下後成為課堂上的教學(xué)單元。
團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法帶給英語(yǔ)教師的啟發(fā)，就是教師對(duì)學(xué)生的支持與鼓勵(lì)的重要性，也鼓勵(lì)了師生間雙向的互動(dòng)，而在教學(xué)內(nèi)容的選用上重視學(xué)生的需求，其精神是值得參考的。
六、默示教學(xué)法(The Silent Way)
默示教學(xué)法是由Gattegno於1972年提出的。此法使用教師的肢體動(dòng)作、彩色棒、指示棒、掛圖、圖片等來(lái)輔助學(xué)生說(shuō)話，教師的角色為輔助者，並不做示範(fàn)或教學(xué)，幾乎保持沉默的狀態(tài)。
默示教學(xué)法是由學(xué)生創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程有各種具體物品輔助，學(xué)生透過(guò)這些具體實(shí)物及解決問(wèn)題的能力來(lái)發(fā)掘其所要學(xué)習(xí)的材料。這樣的教學(xué)方法，教師幾乎保持緘默，課堂上完全沒(méi)有機(jī)械性的練習(xí)。默示教學(xué)法對(duì)於以學(xué)生為中心，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，及減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是有一定的貢獻(xiàn)的。
七、肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response, TPR)
肢體反應(yīng)教學(xué)法由美國(guó)心理學(xué)教授Asher於1977年提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)也應(yīng)該要像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，先由「聽」的方式去理解語(yǔ)意，因此這個(gè)教學(xué)法著重在聽力理解力的訓(xùn)練，教學(xué)的句型多為命令句，著重意義的理解，教不注重句法結(jié)構(gòu)的正確性。
本法的貢獻(xiàn)在於允許初學(xué)者像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，有一段「靜默期」(Silent Period)，降低初學(xué)者一開始就必須開口說(shuō)外語(yǔ)的焦慮。肢體反應(yīng)教學(xué)法首重意義的傳達(dá)，較不強(qiáng)調(diào)正確性，允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)，成功的降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的壓力及焦慮感。
八、暗示感應(yīng)教學(xué)法(Suggestopedia)
暗示感應(yīng)教學(xué)法由保加利亞的Lozanov醫(yī)生提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有很大的心理壓力及障礙，必須先幫助學(xué)生克服這些障礙，才能達(dá)到成功的學(xué)習(xí)。因此暗示感應(yīng)教學(xué)法的各項(xiàng)軟硬體設(shè)施，空間的安排，都要讓學(xué)生能完全放鬆。
在使用暗示感應(yīng)教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是坐在舒適的沙發(fā)椅上，聆聽這巴洛克的音樂(lè)，學(xué)生被指派另一身分，免除身分曝光的壓力。不過(guò)，在教學(xué)上還是以老師為中心，上課內(nèi)容的也是傳統(tǒng)的課程。
九、自然教學(xué)法(Natural Approach)
自然教學(xué)法源自於Krashen(1983)的五個(gè)假設(shè)(Acquisition/Learning, Monitor, Natural Order, Input,Affective Filter)理論。由Krashen 及其同事Terrell提出。
此法的理念重點(diǎn)在教師上課的內(nèi)容須為有意義可理解的語(yǔ)料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期使用肢體反應(yīng)教學(xué)法，老師的角色為輸入語(yǔ)料的提供者及壓力降低者。教師在安排課程及活動(dòng)時(shí)應(yīng)該要符合學(xué)生的需求。從自然教學(xué)法開始，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)確立以意義為中心，安排的活動(dòng)須有趣，符合學(xué)生需要，而且要讓學(xué)生有安全感及自信心。
十、溝通式教學(xué)法(Communicative Language Teaching)
溝通式教學(xué)法自1970年演變至今，儼然成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。教育部的英語(yǔ)課程的綱要都是以溝通式教學(xué)法為其主軸發(fā)展而來(lái)的。溝通式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，而它的前身則是Notion-functional syllabus及先前談過(guò)的情境語(yǔ)言教學(xué)法。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，溝通能力包括多個(gè)層次(linguistic/sociolinguistic/
discourse/strategic)的能力。因此語(yǔ)言教學(xué)必須兼顧學(xué)生各個(gè)層次的溝通能力。
在教材教法上重視語(yǔ)言的實(shí)用性，語(yǔ)料的真實(shí)性及功能性，語(yǔ)言的使用要基於有意義的溝通目的。在以溝通為目的的教學(xué)過(guò)程中流利度重於正確度，視情境使用語(yǔ)言相當(dāng)重要。溝通式教學(xué)法的理念下發(fā)展出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性極高，在使用溝通式教學(xué)法的課堂上，可以看到學(xué)生常常作配對(duì)練習(xí)，訊息互補(bǔ)，或小組討論等各項(xiàng)具有溝通需要的活動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用的目的。
綜觀上述十大教學(xué)法，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)法在重點(diǎn)上或理念上或多或少都有重疊或相互呼應(yīng)的部分，英語(yǔ)教師在運(yùn)用之時(shí)，可以截長(zhǎng)補(bǔ)短，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師個(gè)人專長(zhǎng)及人格特質(zhì)及學(xué)生的屬性，巧妙的運(yùn)用或在轉(zhuǎn)換各種教學(xué)法。
參、英語(yǔ)教學(xué)法與多元智慧
在宋增軒、劉唯玉 (2005) 「以多元智慧觀點(diǎn)探討教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之影響」的研究報(bào)告中，從多元智慧理論的觀點(diǎn)來(lái)探討各種教學(xué)法，列出相當(dāng)具有參考價(jià)值的對(duì)照表，茲節(jié)錄在此供大家參考，相信您在運(yùn)用各種教學(xué)法時(shí)，能更得心應(yīng)手，符合學(xué)生的需求。
表1 八大智慧與十種英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)照表
多元智慧 | 英語(yǔ)教學(xué)法 | 教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 | |||
語(yǔ)文智慧 | 1.文法翻譯法 | 閱讀課文或文章；閱讀和寫作；背誦字?。环g作業(yè)。 | |||
2.直接教學(xué)法 | 直接使用朗讀、問(wèn)答、討論進(jìn)行教學(xué)。 | ||||
3.情境教學(xué)法 | 書寫活動(dòng)、講述、講義或課本進(jìn)行教學(xué)。 | ||||
4.聽說(shuō)教學(xué)法 | 重視句型、口語(yǔ)、對(duì)話和記憶的練習(xí)。 | ||||
5.團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 | 學(xué)生以母與說(shuō)出想說(shuō)的話，教師將其翻譯成外語(yǔ)學(xué)習(xí)，課程報(bào)告與繕寫課堂錄音對(duì)話。 | ||||
6.默示教學(xué)法 | 說(shuō)話、發(fā)音、寫字的練習(xí)。 | ||||
7.肢體反應(yīng)教學(xué)法 | 學(xué)生能明瞭命令的意思。 | ||||
8.暗示感應(yīng)教學(xué)法 | 閱讀文章、對(duì)話練習(xí)與自由討論、聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。 | ||||
9.溝通式教學(xué)法 | 是用標(biāo)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通練習(xí)，利用講述和討論與口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小組討論與練習(xí)。 | ||||
10.自然教學(xué)法 | 全面的聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)。 | ||||
邏輯數(shù)學(xué)智慧 | 1.文法翻譯法 | 文法的規(guī)則；外語(yǔ)和本國(guó)語(yǔ)的比較。 | |||
2.直接教學(xué)法 | 歸納文法規(guī)則：學(xué)生可以瞭解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化。單數(shù)、複數(shù)名詞的變化等。 | ||||
3.情境教學(xué)法 | 有次序的呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)而難。 | ||||
4.聽說(shuō)教學(xué)法 | 自然而然的學(xué)會(huì)文法規(guī)則，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。 | ||||
5.團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 | 分析並研究繕寫的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)特殊之句型用法或文法規(guī)則。 | ||||
6.默示教學(xué)法 | 教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼音的規(guī)則。 | ||||
7.肢體反應(yīng)教學(xué)法 | 分解動(dòng)作讓學(xué)生能依據(jù)完成動(dòng)作，讓動(dòng)作前後連貫。 | ||||
8.溝通式教學(xué)法 | 合理的推論解決問(wèn)題的方法 | ||||
9.自然教學(xué)法 | 讓學(xué)生能自然的學(xué)習(xí)特定的文法順序與規(guī)則。 | ||||
視覺(jué)空間智慧 | 1.直接教學(xué)法 | 利用實(shí)物、圖卡、掛圖、錄影帶。 | |||
2.情境教學(xué)法 | 利用實(shí)物或輔助教具來(lái)營(yíng)造配合教學(xué)的內(nèi)容情境，應(yīng)用空間智慧。 | ||||
3.聽說(shuō)教學(xué)法 | 利用圖表、掛圖、實(shí)物與手勢(shì)等空間教具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 | ||||
4.默示教學(xué)法 | 利用彩色記號(hào)、彩色木條、字板、積木引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師利用手勢(shì)幫助學(xué)生自我改正（教師部分）。 | ||||
5.肢體反應(yīng)教學(xué)法 | 利用實(shí)物的教具與教材。 | ||||
6.暗示感應(yīng)教學(xué)法 | 教室環(huán)境的布置、視覺(jué)藝術(shù)品的陳示。 | ||||
7.溝通式教學(xué)法 | 實(shí)物教材的使用幫助學(xué)生瞭解課程內(nèi)容。 | ||||
8.自然教學(xué)法 | 配合手勢(shì)與圖片或是實(shí)物讓學(xué)生更容易的瞭解教學(xué)內(nèi)容。 | ||||
音樂(lè)智慧 | 1.暗示感應(yīng)教學(xué)法 | 柔和的音樂(lè)製造舒適學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂(lè)欣賞。 | |||
肢體動(dòng)覺(jué)智慧 | 1.直接教學(xué)法 | 藉由臉部表情、肢體動(dòng)作、手勢(shì)、模仿表演等肢體動(dòng)作傳達(dá)語(yǔ)意。  | |||
2.聽說(shuō)教學(xué)法 | 為讓學(xué)生瞭解語(yǔ)意，教師經(jīng)常藉由模仿、角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 | ||||
3.默式教學(xué)法 | 教師利用手勢(shì)幫助學(xué)生自我改正（學(xué)生部分）。 | ||||
4.肢體反應(yīng)教學(xué)法 | 學(xué)生依照命令做出動(dòng)作、遊戲或角色的扮演。 | ||||
5.自然教學(xué)法 | 以手勢(shì)動(dòng)作要求學(xué)生聽命令作動(dòng)作、遊戲的進(jìn)行。 | ||||
6.情境教學(xué)法 | 利用實(shí)物或輔助教具來(lái)營(yíng)造配合教學(xué)的內(nèi)容情境（學(xué)生操作）、角色扮演。 | ||||
7.溝通是教學(xué)法 | 遊戲、角色扮演 | ||||
內(nèi)省智慧 | 1.直接教學(xué)法 | 讓學(xué)生能自我更改錯(cuò)誤，例如：知道自己的發(fā)音是否正確。 | |||
2.團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 | 學(xué)習(xí)者回想課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，報(bào)告必須包含情感的表露，或是心中極欲表達(dá)的念頭等 | ||||
3.默示教學(xué)法 | 自己尋求答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立自主。學(xué)生能有主動(dòng)、獨(dú)立、表達(dá)自我修正與自我負(fù)責(zé)的能力。 | ||||
4.暗示感應(yīng)教學(xué)法 | 讓學(xué)生能自我克服學(xué)習(xí)障礙。 | ||||
人際智慧 | 1.情境教學(xué)法 | 讓學(xué)生從事角色扮演的活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。 | |||
2.聽說(shuō)教學(xué)法 | 團(tuán)體與個(gè)人的角色扮演練習(xí)對(duì)話。 | ||||
3.團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 | 同學(xué)間的自由交談、合作小組、學(xué)生互相幫忙。 | ||||
4.默示教學(xué)法 | 同學(xué)間的共同學(xué)習(xí)、同儕中尋求解決問(wèn)題的答案。 | ||||
5.肢體反應(yīng)教學(xué)法 | 教師藉由遊戲或角色的扮演讓學(xué)生增加師生與同儕間的互動(dòng)達(dá)到說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。 | ||||
6.暗示感應(yīng)教學(xué)法 | 引發(fā)全體學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。 | ||||
7.溝通式教學(xué)法 | 遊戲、角色扮演、小組討論與練習(xí) | ||||
8.自然教學(xué)法 | 同學(xué)間的相互練習(xí)與遊戲的進(jìn)行。 | ||||
肆、國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)
一、必備的教學(xué)內(nèi)涵
根據(jù)個(gè)人在補(bǔ)教界及國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)十餘載的經(jīng)驗(yàn)累積，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵重點(diǎn)，可以以下述幾點(diǎn)來(lái)概括，特別是在國(guó)小英語(yǔ)課一周只有2節(jié)課共80分鐘的時(shí)間，老師能不能抓住真正的重點(diǎn)，教給學(xué)生最關(guān)鍵的能力，實(shí)屬重要。
1.課室互動(dòng)：教師應(yīng)時(shí)刻審視自己在課堂上，使用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)的比例到底有多少，除了老師的Input，有沒(méi)有相對(duì)比例學(xué)生的Output，而在學(xué)生的Output 產(chǎn)生之後，老師有沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)幕仞?，包括認(rèn)知性及情感的回饋(Cognitive/Affective Feedback)。
2.字母拼讀：看字讀音，聽音拼字，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士而言，是相當(dāng)基本的能力，而字母拼讀的能力，也是進(jìn)入閱讀不可或缺的能力。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的幼稚園及低年級(jí)學(xué)童，在接觸初階的讀本時(shí)，常利用字母拼讀的能力，解讀讀本的文字，運(yùn)用累積多年的口語(yǔ)聽說(shuō)能力，就馬上能輕鬆的將聲音，文字及意義相結(jié)合。因此，我們?cè)诮套帜钙醋x前，最好能夠先讓學(xué)生在腦中「儲(chǔ)存」大量的聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母拼讀時(shí)，才不會(huì)拼出的都是對(duì)他們而言毫無(wú)意義的單字。有些英語(yǔ)教師喜歡讓學(xué)生拼沒(méi)有意義的單字(nonsense words)，這一點(diǎn)個(gè)人是不太贊同的。我相信學(xué)生在學(xué)習(xí)字母拼讀時(shí)能夠和意義結(jié)合，才能將所學(xué)的單字意義在腦中建立網(wǎng)絡(luò)，輕鬆的進(jìn)入閱讀。
3.常用字教學(xué)：根據(jù)對(duì)初階英語(yǔ)讀本的統(tǒng)計(jì)，有220個(gè)常用字，出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，這220個(gè)字有許多是功能性的字（function words），而且不符合字母拼讀規(guī)則，對(duì)閱讀理解扮演這關(guān)鍵性的角色，也是較常被忽略的部分，希望教師們能在這方面多下一點(diǎn)工夫。
4.閱讀教學(xué)：國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)初期，有鑑於國(guó)人學(xué)了多年英語(yǔ)仍無(wú)法開口的問(wèn)題，特別重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，忽略了讀寫能力的培養(yǎng)，矯枉過(guò)正的結(jié)果，使得國(guó)小培養(yǎng)出一群只會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的「文盲」。在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的我國(guó)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不是要在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家中求生存（survival purpose），而是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是滿足個(gè)人工作或?qū)W術(shù)上的需要，以及提升個(gè)人能力的目的。再加上國(guó)小學(xué)生一進(jìn)入國(guó)中馬上面臨大量的讀寫教學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生初階的閱讀能力是相當(dāng)重要的。
5.文法教學(xué)：雖然對(duì)國(guó)小學(xué)生而言，文法規(guī)則可能艱深難懂，但對(duì)將要升上國(guó)中的高年級(jí)學(xué)生，簡(jiǎn)單入門的文法課，還是有必要的。
6.寫作能力的培養(yǎng)：每年接到高年級(jí)的學(xué)生，都會(huì)很驚訝，竟然還有人不知道英文是由左而右書寫的，也有人對(duì)字母高低比例、字與字之間要有空格、句首要大寫、句尾要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等非常基本的概念都沒(méi)有，因此，老師們千萬(wàn)不要認(rèn)為這些學(xué)生們理所當(dāng)然要懂，對(duì)於沒(méi)有補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，這些概念（writing convention）是要靠老師不厭其煩的訓(xùn)練及提醒，才可以養(yǎng)成習(xí)慣的。
7.國(guó)中小課程銜接：對(duì)將上國(guó)中的六年級(jí)學(xué)生，老師別忘了介紹音標(biāo)、音節(jié)、閱讀、書寫、文法等概念，還有背單字的技巧，一定要教給學(xué)生，到了國(guó)中每一課的單字都是20-40個(gè)字，如果學(xué)生用死背的方式，一定學(xué)得很辛苦，老師一定要耳提面命，教學(xué)生利用字母拼讀、字首字根、及聯(lián)想等各種方式活記單字。
8.補(bǔ)救教學(xué)：無(wú)論是在都會(huì)區(qū)或是偏遠(yuǎn)地區(qū)，所有的英語(yǔ)老師都對(duì)程度差異的問(wèn)題相當(dāng)苦惱，對(duì)於因?yàn)楦鞣N原因而學(xué)習(xí)落後的學(xué)生，都常有心有餘而力不足的感慨。補(bǔ)救教學(xué)這一區(qū)塊，是無(wú)法只靠英語(yǔ)教師來(lái)孤軍奮戰(zhàn)的，除了長(zhǎng)時(shí)間的投入，我們也要調(diào)整對(duì)補(bǔ)救教學(xué)成果的要求，這些孩子，很可能本來(lái)就是學(xué)習(xí)較為遲緩的學(xué)生，不可以用一般的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)量它們的學(xué)習(xí)成就。另外，行政單位應(yīng)該積極爭(zhēng)取各方資源，包括經(jīng)費(fèi)、英語(yǔ)教師、級(jí)任導(dǎo)師、班級(jí)高成就學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人士、大專院校外文系學(xué)生志工，都是可以利用的資源。
9.測(cè)驗(yàn)：良好的測(cè)驗(yàn)是可以對(duì)教學(xué)有正面的影響的，雖然國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程都是要努力，學(xué)習(xí)成效也是要經(jīng)得起考驗(yàn)的，透過(guò)測(cè)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)努力的指標(biāo)，也讓老師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)的狀況及需要再加強(qiáng)的部分，只要不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)及排名，個(gè)人是認(rèn)為可行的。
二、臺(tái)中縣健民小學(xué)課程架構(gòu)及教材規(guī)劃示例
在輔導(dǎo)團(tuán)的領(lǐng)域會(huì)議中，我們邀請(qǐng)了曾任臺(tái)中縣輔導(dǎo)團(tuán)的健民國(guó)小楊岳龍老師與我們分享他的教學(xué)，在他任教的學(xué)校，學(xué)生補(bǔ)習(xí)的風(fēng)氣並不盛行，他規(guī)劃了課程架構(gòu)及教材選用很值得參考，在此提供給大家參考。
1. 課程架構(gòu)
2.教材選擇
伍、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都知道，無(wú)論哪一門學(xué)科都一樣，琳瑯滿目的教學(xué)法，都各有其巧妙之處，教學(xué)成功與否，除了課程規(guī)劃及教材選用之外，最重要的是教師如何融合各家教學(xué)法的精妙之處，配合學(xué)生的特性及教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使用不同的教學(xué)法，來(lái)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
眾多的教學(xué)法，除了協(xié)助教師們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)外，也提供教師們多重的選擇，類似的課程，教師們可以在不同的單元裡，嚐試不同的教學(xué)法，使自己的上課方式，變得多采多姿，讓學(xué)生們?cè)谏险n之前，充滿期待，也讓您的每一堂課充滿驚喜。
教師的工作，最吸引人的地方，就是有最佳的進(jìn)修成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)向下延伸至小學(xué)，對(duì)所有的國(guó)小老師而言，都是一個(gè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，各位老師何不利用這個(gè)契機(jī)，好好提升自己的英語(yǔ)能力，一步一步的去了解並參與英語(yǔ)教學(xué)，讓自己成為真正全方位的老師，也讓自己跟得上時(shí)代的潮流，成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際人。
陸、參考書目
英文部分
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中文部分
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7.陳秋蘭、廖美玲 (1999) 嶄新而實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué): 國(guó)小國(guó)中英語(yǔ)教學(xué)指引 敦煌書局
8.陳淳麗 (1999) 國(guó)小英語(yǔ)師資訓(xùn)練手冊(cè) 施德教育訓(xùn)練顧問(wèn)公司
9.戴維揚(yáng)主編 (1999)九年一貫新課程新趨勢(shì): 國(guó)民小學(xué)英語(yǔ)科教材教法 文鶴出版有限公司
10.宋增軒、劉唯玉 (2005) 以多元智慧觀點(diǎn)探討教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之影響
國(guó)立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院學(xué)報(bào)，第十八卷第一期（九十四年三月）151～182
