出錯是學習的正?，F(xiàn)象。記得有人說過：“教室是學生出錯的地方”。錯誤是伴隨學生-起成長的。教師不要害怕學生出錯，更不要將錯誤藏著、捂著、或輕描淡寫一帶而過，而應切切實實重視學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，認真分析錯誤產(chǎn)生的原因，對癥下藥。將錯誤轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學的素材，使課堂變得更加精彩。例如；我執(zhí)教的人教版一年級下冊第54頁第6題《購物》中，在模擬“售貨員與顧客”。學生a當售貨員，學生b當顧客。當顧客拿10元錢買一盒2.4的可樂時，學生a找給他8.6元。學生b拿著找回的錢喜滋滋地回到位置上。我看出了其中的倪端。對學生b說：“請你評評學生a售貨員當?shù)煤貌缓?”他馬上站起來說：“很好”?！盀槭裁?”我問?！耙驗槭圬泦T很有禮貌?！迸赃厧孜煌瑢W急忙舉手。我讓其中一位學生發(fā)言：“我覺得售貨員當?shù)貌惶?，因為他多找給顧客1元錢?！比嗤瑢W不約而同地點點頭。學生a聽了臉漲得紅紅的?！爸厘e誤的原因嗎”?我問。學生a：“沒有扣掉減去4角的1元錢，應找回7.6元。是因為我太粗心，希望大家以后要細心，當好售貨員，不要把成本也虧掉?！边@時，大家不禁為學生a鼓起掌來。這樣，這節(jié)課的難點教學：“角不夠減找元借，根據(jù)l元化成lo角再減，10元被借走l元剩9元。9元減2元等于7元，1元減4角是6角。應找回7.6元”就引起了學生足夠的注意，他們都能認真計算，使難點不難了。其實，在教學過程中難免“出錯”。只要教師積極對待，有效利用教育資源。一定能讓“錯誤”成為數(shù)學課堂教學的亮點，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景。

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