愛華網(wǎng)?? 與現(xiàn)代多媒體教學不同，E-learning 是一種全新的教學模式，它的出現(xiàn)是Internet 發(fā)展中的又一次浪潮。E-Learning使教學資源、教學管理、師生交流都將獲得更好的發(fā)展空間。E-learning的概念正在不斷被賦予新的內(nèi)涵，基于E-learning模式的各種教學方法也正從輔助教學手段變?yōu)橹饕慕虒W模式。Internet的發(fā)展與普及，使教育事業(yè)將成為互聯(lián)網(wǎng)上繼電子商務之后的最大產(chǎn)業(yè)。近年來各高校正處在數(shù)字化校園建設(shè)時期，其教學功能要得到充分發(fā)揮，推行基于數(shù)字化校園的E-Learning教學模式勢在必行，這就使它成為網(wǎng)絡(luò)教育時代最先進、最恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。
一、E-learning的內(nèi)涵 1998年，美國的E-learning領(lǐng)域大師Jay﹒Cross首次提出了E-learning這個概念，美國培訓和發(fā)展協(xié)會和美國教育部對E-learning的定義各不相同。在我國教育技術(shù)專家何克抗教授總結(jié)歸納了美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”中關(guān)于E-learning的論述，并結(jié)合2000年美國“國家教育技術(shù)計劃”對E-learning內(nèi)容的具體描述，給出了E-learning的較為準確的定義：E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。隨著E-learning在學校教育與企業(yè)培訓中的推廣應用，E-learning也被賦予新的內(nèi)涵。E-learning被認為是一種以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式[1]。 二、E-learning在高校教學中的現(xiàn)狀分析 在美國，E-learning已經(jīng)成為一種新的技術(shù)應用，成為一種時尚。目前通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的人數(shù)正以每年300%的速度增長，跟學校相比，有60%的企業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)通訊和計算機等數(shù)字化手段對員工進行培訓。而在中國，E-learning模式目前大多應用于高校教育，并且其應用仍然處于試驗階段，主要原因是學校教育系統(tǒng)的信息化程度不高、學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用水平有限以及相關(guān)教學資源、師資力量的不足等，這些都成為了制約國內(nèi)高校有效地應用E-learning開展數(shù)字化教學和學習的瓶頸[2]。 雖然E-Learning備受歡迎，開展得風風火火，但也有不少問題已浮出水面。這其中既有E-Learning本身的不足，更多的是人們在實施過程中對E-Learning的誤解。首先是網(wǎng)絡(luò)問題。網(wǎng)絡(luò)就是E-learning的生命線，如果網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障、如果服務器無法響應、如果學生電腦出現(xiàn)故障，一切都無從談起。其次是歸屬感問題。在傳統(tǒng)的教學中，人們習慣了學習過程中有課堂、同學等傳統(tǒng)概念，形成了學習歸屬感。對于初入E-Learning的學生，這種感覺的缺失尤為明顯，從而使他們無法體會E-Learning學習靈活的優(yōu)點。再次是評估問題[3]。評估無論在傳統(tǒng)學習還是E-Learning學習中，都是組織者非常關(guān)心的問題。學生在E-Learning學習中，常常會由于E-Learning無法監(jiān)督，以及數(shù)字信息獲取非常容易，而不好好珍惜資源，因此，如果評估做不好，學習就無從談起。最后是實踐問題?，F(xiàn)階段E-Learning教學模式的實踐經(jīng)驗非常欠缺，只能依靠美英等國的一些成功案例，沒有針對我國的國情而是生搬硬套，使得該模式舉步艱難。 三、E-learning教學平臺的設(shè)計和管理 E-learning教學平臺的設(shè)計。從下圖可以看出，在存儲層和數(shù)據(jù)庫層，都是采用了目前非常經(jīng)濟實用的網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備（NAS），他們是通過磁盤陣列的方式進行存儲的。一方面保證了數(shù)據(jù)傳輸?shù)母咝?，另一方面又提高了?shù)據(jù)存儲的安全性。應用層則主要連接高校內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)訪問來實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享。這樣既能保證資源的最優(yōu)化利用，又能通過管理人員的操作使得數(shù)據(jù)資料得以安全的存儲和傳輸。 E-learning教學平臺的管理。高校網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心要充分利用學校相關(guān)人力、信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的整合優(yōu)勢，教學平臺在管理上要納入校園信息化網(wǎng)絡(luò)運維管理服務體系中。我們確立了以師生用戶為中心的數(shù)字化學習服務宗旨，樹立“從被動到主動”的工作理念，團隊分工協(xié)作，責任到人，建立了E-learning教學平臺系統(tǒng)管理員制度、院系管理員制度等；在保障機制方面，建立了故障響應級別和處理機制，制訂了E-learning教學平臺日常巡查制度和故障處理流程。為師生貼心提供了全天候的E-learning 學習環(huán)境。 作為E-learning教學平臺管理員，除了做好自身管理工作，規(guī)范化完成崗位職責，還要制定E-learning教學平臺的管理制度、研究應用策略、做好整體部署和規(guī)劃、定義使用流程、編寫管理員和教師用戶使用操作手冊、協(xié)調(diào)工作并要講究團隊合作，牢固樹立為師生服務的思想，積極、主動和快速地響應師生的需求，有效解決問題且要保持不斷的學習和技術(shù)進步。 四、E-learning教學模式的推廣與發(fā)展 眾多的E-Learning發(fā)展模式中,應更多采用商業(yè)運作模式。各類教育培訓機構(gòu)成為供應商,學習者成為用戶,供應商在制作這種服務和產(chǎn)品時,也是從商業(yè)運作規(guī)則出發(fā),以客戶需求為導向,結(jié)合自己實力,為用戶提供個性化高質(zhì)量的學習服務。同時,在E-Learning發(fā)展中也要把握教育原則,設(shè)計產(chǎn)品和服務,開發(fā)了新的學習技術(shù)和資源,從而帶動了相關(guān)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。 在E-Learning市場中,質(zhì)量是一個突出的核心問題, 建議從宏觀和微觀兩個層面來實施質(zhì)量保證措施。政府需要協(xié)調(diào)制定相關(guān)的質(zhì)量標準規(guī)范和認證制度,這樣既可以保證其權(quán)威性和統(tǒng)一性,又能夠及時、準確地切合教育和人才市場實際需求, 同時提高標準的實效性和可行性.各辦學機構(gòu),首先要有這種質(zhì)量保證意識,樹立“質(zhì)量塑造品牌”觀念，在E-Learning實踐中,應該按照統(tǒng)一的質(zhì)量規(guī)范和認證制度,將質(zhì)量保證意識貫穿在整個產(chǎn)品建設(shè)和服務中, 維持和保證E-Learning市場的質(zhì)量信譽度,將質(zhì)量管理引入在內(nèi)容建設(shè)、教學支持、學生支持服務等各個環(huán)節(jié)。 面向?qū)W生和教師展開有針對性的常規(guī)性培訓,建立一支專業(yè)化的技術(shù)服務和支持隊伍,集中力量建立了一支專業(yè)化的教育技術(shù)服務隊伍。展開多種形式的培訓,包括在線自主學習和面對面培訓等,建立將傳統(tǒng)的面授課堂教學、課前的網(wǎng)上備課、通知預習到課堂面授和課后的網(wǎng)上討論、師生網(wǎng)上交流相結(jié)合的循環(huán)模式, 充分體現(xiàn)出E-Learning 已成為課堂教學的重要輔助方式。 當前,開放教育資源已成為發(fā)達國家高校資源共享的共同發(fā)展趨勢，美國MIT目前已將近2000門課程向全球開放,中國也建成數(shù)千門精品課程,充分利用開放課程促進優(yōu)質(zhì)教學資源的交流與共享，正在成為E-Learning國際化的重要組成部分。 E-Learning的發(fā)展還有很多的地方需要逐步的成熟,但E-Learning肯定將成為主流的教育體制之一,目前在我國的研究與發(fā)展穩(wěn)步提升。國家和地方政府也從政策和資金上對教學信息化提供了大力的支持,現(xiàn)階段E-Learning發(fā)展的重點從早期的媒體及在線教學法研究轉(zhuǎn)向跨校及跨省的合作,體現(xiàn)了資源共享及跨越時空限制的基本思想。相信在不久的將來E-Learning會成為我們學習和生活中的“好朋友”。 參考文獻 [1] 何克抗.E-learning與高校教學深化改革[J].中國電化教育,2002,181 [2] 郭清順.探索數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)律,走可持續(xù)發(fā)展之路[J].教育信息化,2006,(22):18. [3] 趙建華.網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)構(gòu)建的基本方法[J].現(xiàn)代遠距離教育,2007,（5）：26-29.
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