愛華網???? 一、“廣開題路”選內容 在教學內容的選取上遵循一條原則：源于教材不拘泥于教材。按照設定的教學目標，多渠道多方位組織教學內容。 1、教材中篩選例題 課程的基礎教材中不乏一些啟蒙性的例題，因此，在課程學習的初級階段可以選取教材中的例題進行教學。也方便學生進行預習和操作鞏固。 2、生活中挖掘例題 為了提高學生的學習興趣，教師要善于從學生的生活實際中挖掘例題。如：利用學生對動漫人物的喜愛，安排學生將自己的相片處理成動漫效果；根據學生愛裝扮充實QQ空間的特點，安排學生設計自己的QQ形象，用自己設計的GIF小動畫裝點自己的空間。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學習愛好和學習熱情。 3、網絡中精選例題 網絡是一位技術最全面、技能最高超的老師。網絡上具備豐富的教學資源和精彩案例。面對海量的教學信息，教師以一方面可以引導學生在課余時間去接觸全世界的Photoshop設計專家的優(yōu)秀作品以增長學生的見識和拓寬視野，另一方面也可以把一些優(yōu)秀的案例引入道自己的課堂教學中。 4、實際中提煉例題
PS軟件主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網絡公司等。因此 二、“靈活機動”定教法 “教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其優(yōu)點，也有其短處。因此在photoshop的教學中還要依據教學內容的不同、教學時段的不同、學生掌握程度的不同而靈活運用各種教學方法。初級階段可以采用案例教學法，在綜合實訓教學中宜采用專題研討式教學，項目模擬法有助于學生獨立的解決問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，而作品賞析法利于開拓學生視野，汲取創(chuàng)作靈感，團隊合作法可以發(fā)揮集體的力量，便于培養(yǎng)協(xié)作精神。 三、“齊頭并舉”施評價 以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。 1、建立明確的評價機制 對計算機專業(yè)課程良好的學習愛好能有效促進學生軟件設計能力的發(fā)展。但并非所有學生都對計算機專業(yè)課程有愛好，對于沒有學習愛好的學生就需要用其它辦法來促進他們對計算機專業(yè)課程的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了信息能力的發(fā)展。在開始上photoshop的第一節(jié)課，就要明確地告訴學生這門課的成績評定辦法。有了這樣的約定，就嚴格的從平時的每一次課堂練習開始執(zhí)行。 2．采用多元化的評價方式 對photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上有針對性的對學生的部分作品進行評價以外，在課后要對全體學生的作品作出相關評價，并把評價結果公布在班級學習平臺里，讓學生能看到自己作品的評價。評價不是對學生作品進行優(yōu)劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優(yōu)秀的學生作品，可以公布在學校網站的優(yōu)秀作品專區(qū)，讓全校學生進行鑒賞。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見，培養(yǎng)學生的反思能力，最大限度地促進學生的發(fā)展。 四、“大刀闊斧”行改革 時代在發(fā)展，課程教學必須與時俱進，教學改革迫在眉睫。 1、建立“三位一體”的教學評價體系 改革學生學業(yè)考核與評價辦法，集成傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)大賽、學習過程跟蹤反饋等多種考核方式的優(yōu)點，建立符合高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為導向的科學化、社會化得評價體系。吸引行業(yè)企業(yè)參與到學生課程評價中來，形成“教師—學生—企業(yè)人員”參與的評價機制。 2、建立分段式的教學組織形式 學生能力的提高過程是由簡單到復雜，從易到難，循序漸進的過程。能力的訓練是具有連貫性和連續(xù)性的。因此，為了保障學生能力訓練迅速地從簡單到復雜連貫性地遞進式的掌握，在時間的安排上可以從過去分散式的學習改為集中式的學習。當然，這涉及到整個專業(yè)教學計劃的調整，需要逐步實踐。 3、建立校企合作式的教學模式 “校企合作教學”，表現(xiàn)為以主動走出去、校企合作的方式，實現(xiàn)高校課堂教學、學生培養(yǎng)與企業(yè)和市場的短、平、快的“對接”，做到市場、企業(yè)（廣告公司）需要什么人才與技能，高職就培養(yǎng)什么人才，且集約式、針對性培養(yǎng)，有效避免傳統(tǒng)教學過程中學生被動盲目“學”、教師封閉式“教”的弊端，從而保證學生畢業(yè)后“學用一致”并提升畢業(yè)生的含金量。 參考文獻 1、張霞.高職photoshop課程的教學探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2007,(5). 2、陳艷蓮.對現(xiàn)代職教教學方法理論基礎的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2003，(7).
