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???? 眾所周知，近年來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)的穩(wěn)定性卻不高。究其原因，主要是學(xué)生在就業(yè)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，很多學(xué)生對自己想做什么、能做什么并不清楚，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃。有針對性地對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生的成長、成才與成功，很有必要。 一.國內(nèi)外概況 ?。ㄒ唬﹪飧艣r 在西方,職業(yè)生涯規(guī)劃理論以1908 年美國著名的職業(yè)指導(dǎo)先驅(qū)弗蘭克?帕森斯( F. Parsons) 出版的《選擇職業(yè)》一書為標(biāo)志，至今西方國家的職業(yè)規(guī)劃理論已經(jīng)相當(dāng)成熟。薩珀的終生發(fā)展理論，提供了完整的人生職業(yè)生涯發(fā)展階段模型。具體內(nèi)容如下： 成長階段：0－14歲。主要任務(wù)：逐漸認(rèn)識自己是什么樣的人，同時對工作和工作的意義有初步的理解。階段分期：幻想期（4－10歲），需要占統(tǒng)治地位；興趣期（11－12歲），個人喜好起決定作用；能力期（13－14歲），開始考慮自己的能力及工作要求。 探索階段：15－24歲。主要任務(wù)：探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的能力和天資進(jìn)行現(xiàn)實評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及最初就業(yè)。階段分期：嘗試期（15－17歲），明確自己的職業(yè)偏好；過渡期（18－21歲），明確自己的職業(yè)傾向；初步承諾期（22－24歲），實現(xiàn)一種職業(yè)傾向，了解更多機(jī)會。 創(chuàng)業(yè)階段：25－44歲。主要任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自己喜歡從事的工作機(jī)會；學(xué)會與他人相處；鞏固已有地位并力爭提升；使現(xiàn)有職位得到保障；在一個永久性職位上穩(wěn)定下來。階段分期：承諾和穩(wěn)定期（25－30歲），確保一個相對穩(wěn)定的位置；提升期（31－44歲），好的業(yè)績，資歷加深。 維持階段：45－64歲。接受自己的缺點(diǎn)；判斷需要解決的問題；致力于最重要的活動；維持并鞏固已獲得的地位。 衰退階段：65歲以后。主要任務(wù)：發(fā)現(xiàn)非職業(yè)角色；做自己期望做的事；縮減工作時間。 階段：衰減期、退休期。 圖示： 歐美等發(fā)達(dá)國家很早就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在財政和法律上予以保證，美國前總統(tǒng)尼克松宣稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。發(fā)達(dá)國家將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為系統(tǒng)工程看待，注重在人的不同發(fā)展階段開展相應(yīng)的教育，并將小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教育有機(jī)銜接。英國的《雇傭和高等教育》規(guī)定學(xué)生從高中一年級開始接受職業(yè)咨詢顧問的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣選擇大學(xué)的專業(yè)和方向。美國大學(xué)考試中心(ACT) 在考生填報大學(xué)志愿之前，還會先讓學(xué)生進(jìn)行興趣測試，并據(jù)此對專業(yè)選擇提出建議。 ?。ǘ﹪鴥?nèi)情況 在我國，清華大學(xué)早在1916年就開始著手和籌備職業(yè)生涯規(guī)劃工作，1923年正式成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會，拉開了我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的序幕。2007 年，教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。同年，北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開設(shè)了全校性選修課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》。其他國內(nèi)各大院校也紛紛開設(shè)了此類課程，一些中學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試。但由于我國的普通教育還是以應(yīng)試教育為主，職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)因為與考試無關(guān)而受到了相當(dāng)程度的忽視。因此，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達(dá)國家相比，在覆蓋面、深入度等方面還是表現(xiàn)出了較大差距。 二．高職院校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學(xué)方面存在的主要問題 ?。ㄒ唬└呗毶陨韺β殬I(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識較為模糊。 職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解自己、了解環(huán)境。在職業(yè)定位過程中要考慮興趣、性格、能力、專業(yè)與職業(yè)的匹配。然而，大多數(shù)高職生對自己的了解程度并不夠，對外部環(huán)境的了解更不夠，這直接影響到他們的職業(yè)取向，導(dǎo)致多數(shù)高職生對職業(yè)定位理想化，根本不考慮現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境。 很多高職生在求職之前并沒有很明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀，而是在求職屢屢碰壁 后才開始考慮職業(yè)生涯規(guī)劃問題。他們對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識很模糊，對自己想做什么、適合什么工作并不清楚。 ?。ǘ└呗氃盒W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠。 我國普通高等院校普遍開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但大多數(shù)高職院校并沒有針對高職生開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，而僅僅是在畢業(yè)前夕舉辦幾場的就業(yè)指導(dǎo)講座，提供一些就業(yè)信息，做一些就業(yè)指導(dǎo)工作。事實上，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單地等同于就業(yè)指導(dǎo)工作，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育促使高職生目標(biāo)明確、揚(yáng)長避短地發(fā)展的作用并未表現(xiàn)出來，無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。 ?。ㄈ└呗氃盒Ｈ狈ο到y(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。 對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的事，需要長期、系統(tǒng)的指導(dǎo)。然而，許多高職院校并沒有對學(xué)生從大一到大三進(jìn)行系統(tǒng)而全程的規(guī)劃，而只是在畢業(yè)班開設(shè)臨時性的就業(yè)指導(dǎo)課程，或舉辦幾次就業(yè)指導(dǎo)講座而已，忽視了對學(xué)生整個階段的生涯發(fā)展定位。 高職職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特征不同，在不斷地成長和成熟，因此，高職職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，一直到學(xué)生畢業(yè)，并在畢業(yè)后形成追蹤和反饋機(jī)制，而不能采取一步到位的方式。 ?。ㄋ模└呗氃盒５穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏個性化。 由于資金、師資等方面的影響或制約，目前很多高職院校很難做到針對不同專業(yè)的學(xué)生開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更不可能因人而異地進(jìn)行個性化的生涯設(shè)計和指導(dǎo)。 目前各高職院校使用的職業(yè)生涯規(guī)劃教材屬于公共課教材，適合于各個專業(yè)，在內(nèi)容的編寫上比較注重理論細(xì)節(jié)，可操作性不強(qiáng)，且難以體現(xiàn)不同專業(yè)特色。在教學(xué)的過程中，如果千篇一律、照本宣科，不能做到根據(jù)不同專業(yè)及其將面對的不同職業(yè)群、崗位群進(jìn)行講解，那么職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生自身發(fā)展的實際指導(dǎo)和激勵作用將難以發(fā)揮，成了紙上談兵。 三．對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性 職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對影響自我開發(fā)的主觀和客觀因素進(jìn)行辯證分析，從而確定未來的職業(yè)及事業(yè)發(fā)展的近期、中期及長遠(yuǎn)目標(biāo)，并且對實現(xiàn)目標(biāo)做出科學(xué)的預(yù)測和安排的過程?？陀^準(zhǔn)確地制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，能使個人逐步形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望，有利于發(fā)揮個人優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，順利走上工作崗位并能很快適應(yīng)和發(fā)揮個人的潛力，對于高職生們而言，顯得尤為重要。 ?。ㄒ唬┞殬I(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)富有競爭力的優(yōu)秀學(xué)生的重要手段。 近年來，高職院校畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實。究其原因，主要是高職院校畢業(yè)生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，很多學(xué)生處于迷茫階段，對自己的理想沒有清楚的認(rèn)識，甚至對自己以后想做什么、能做什么都不清楚，缺乏生活目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。所以很有必要對其進(jìn)行職業(yè)生涯生涯規(guī)劃教育，并指導(dǎo)他們盡早地給自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，且不斷地根據(jù)現(xiàn)實學(xué)習(xí)、工作和生活情況（環(huán)境）來調(diào)整和改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育是讓人通過內(nèi)省、測定和分析，對自己的興趣、能力、性格和價值觀等進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合時代和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡優(yōu)化，目標(biāo)明確、揚(yáng)長避短地發(fā)展自己，為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設(shè)計出可行的步驟。因而，在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校培養(yǎng)能夠參與競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀學(xué)生的重要手段。正因為如此，很多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。 （二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使高職生目標(biāo)明確地發(fā)展自己。 來到高職院校，教學(xué)和生活環(huán)境的巨大變化、各專業(yè)學(xué)生所具備的不同特點(diǎn)等使學(xué)生普遍感到了困惑，加之很多學(xué)生從未科學(xué)地關(guān)注過自身的特質(zhì)，對未來的發(fā)展感到迷茫，面對各種選擇表現(xiàn)得無所適從。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門對學(xué)生價值觀、責(zé)任感和能力素質(zhì)多方面進(jìn)行教育和提升的綜合性培養(yǎng)課程，它的開設(shè)能夠幫助高職生理解并正視高職院校的實際情況，讓學(xué)生自主地、量體裁衣般地建立起適用于自身發(fā)展的評價體系，并協(xié)助他們做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，這些都將有助于高職生更好地完成學(xué)業(yè)，為高校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。 對高職生而言，是在認(rèn)識自我和了解社會的基礎(chǔ)上，從自身的實際與社會的需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定在校學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，進(jìn)而擬定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體實施方法的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃簡要地說，就是知己（自我認(rèn)知）、知彼（職業(yè)認(rèn)知）、擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，以此最優(yōu)策略、高效行動去實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。通過對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，高職生可以解決好職業(yè)生涯中的“三定”原則——定向、定點(diǎn)、定位，盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)發(fā)展的地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，按照自己的目標(biāo)和理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力。 所以說，職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使高職生目標(biāo)明確地發(fā)展自己，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，使職業(yè)目標(biāo)清晰化，在職業(yè)探索和發(fā)展過程中少走彎路，節(jié)省時間和精力，并能對高職生起到內(nèi)在的激勵作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實踐的動力，激發(fā)自己不斷為實現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，因而，有助于全面提升其綜合素質(zhì)。 ?。ㄈ┞殬I(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職生揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。 隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人們的觀念也在變化，從重學(xué)歷變?yōu)樵絹碓娇粗夭胖呛湍芰Γ粗厥欠窬哂袆?chuàng)造良好效益的特長。當(dāng)今時代，是務(wù)實創(chuàng)新、人才輩出的新時代，為“三百六十行，行行出狀元”創(chuàng)造了更有力的外部環(huán)境。高職院校培養(yǎng)有特定技能的高素質(zhì)勞動者，他們在未來職業(yè)活動中勤奮向上、積極進(jìn)取，就有可能成為創(chuàng)造高效益的人才。 社會對人才的需求是多樣化的，只要充分發(fā)揮自己的長處，人人都有可能成為社會發(fā)展的有用之才。只有自信、自強(qiáng)的人，才敢于追求并獲得成功。正所謂：“人人有才，人無全才；揚(yáng)長避短，個個成才。”進(jìn)入高職階段之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否具有某方面的特長和特點(diǎn)變得更加重要，而且因為學(xué)習(xí)方向的多元性和知識范圍的開放性，幾乎沒有人能做到多方面齊頭并進(jìn)應(yīng)付自如。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)業(yè)上有的放矢，才能在精力分配上有所側(cè)重，使自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致。 （四）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè) 高職生接受了與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，專業(yè)定向明確、具體，學(xué)習(xí)的課程，既具有專業(yè)性，面向某一職業(yè)群，優(yōu)于只接受過基礎(chǔ)教育的年輕人，又具有實踐性，強(qiáng)調(diào)操作，優(yōu)于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生。高職生不但學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng)，具有一技之長，而且學(xué)校組織的社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)等活動以及工學(xué)交替的形式，為高職生更廣泛地了解企業(yè)運(yùn)作、經(jīng)營創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功的幾率較大。但是，我們也要看到，由于缺乏系統(tǒng)教育，多數(shù)高職生的生涯規(guī)劃還停留在傳統(tǒng)的理想、信念教育，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視、不了解，以致學(xué)習(xí)、就業(yè)都缺乏目標(biāo)。通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以讓學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃理念，掌握基本理論和技巧，使個人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段上走出困惑，到達(dá)成功彼岸。 綜上所述，對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)生成長、成才與成功；有利于學(xué)生目標(biāo)明確、揚(yáng)長避短地發(fā)展自己；有利于全面提高高職生的綜合素質(zhì)；有利于優(yōu)秀青年人才的培養(yǎng)。高職院校大力做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、成長的全過程，實在是勢在必行。
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