愛華網(wǎng)? ? ? 高等職業(yè)教育必須符合市場需求。企業(yè)對會計人才的要求一般是具有一定會計崗位工作經(jīng)驗，持有會計職業(yè)資格證書，具備會計專業(yè)知識及各項綜合能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，高職院校會計教育的目標(biāo)就是校內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為崗位工作所用。高職院校的課程體系建設(shè)應(yīng)服務(wù)于其專業(yè)教育目標(biāo)，要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。
一、高職院校會計課程體系現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)上，高職院校會計課程體系設(shè)置因循本科教育體系，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和畢業(yè)實習(xí)四部分設(shè)置，主要強(qiáng)調(diào)會計知識體系的理論性、系統(tǒng)性和完整性，簡單說，就是本科院校課程體系的簡單版本。雖然理論體系完整，但忽視了就業(yè)市場的需求，缺少職業(yè)教育特色，在這種課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生，理論研究上沒有本科院校學(xué)生素質(zhì)高，同時又不具備職業(yè)崗位要求的過硬職業(yè)素質(zhì)，從而造成現(xiàn)在高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難的社會普遍現(xiàn)象。雖然近幾年在課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中增強(qiáng)了對實踐教學(xué)的重視，但往往是換個課程名稱，圍繞某一門課程增加實踐教學(xué)內(nèi)容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化，不能解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題。
二、高職院校會計課程體系構(gòu)建
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須樹立全程實踐教學(xué)的觀點，構(gòu)建“4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系。進(jìn)行會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不僅僅是對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單重組和改變課程名稱，而是對原有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等一系列教學(xué)要素的根本性變革。
1.會計實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建要遵循以下原則：
課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)會計崗位工作要求。通過對就業(yè)市場的調(diào)查和分析研究，我們認(rèn)為，高職院校會計人才培養(yǎng)所需要的會計職業(yè)能力主要包括職業(yè)基本能力（主要指職業(yè)通用能力如團(tuán)隊合作、溝通等）和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)技術(shù)能力主要包括職業(yè)基本技能（包括會計書法、珠算能力和電算化能力）、職業(yè)崗位能力（包括出納業(yè)務(wù)、會計核算、成本計算分析、資金統(tǒng)籌管理、納稅籌劃、內(nèi)控設(shè)計等）、會計手工賬務(wù)處理和會計電算化賬務(wù)處理能力。在課程體系構(gòu)建上，既要同會計工作崗位相銜接，又要體現(xiàn)與崗位工作相關(guān)的能力要求。根據(jù)企業(yè)會計人員的基本工作崗位能力要求，確定高職會計專業(yè)核心課程為《會計基本技能訓(xùn)練》《出納業(yè)務(wù)操作》《企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》《納稅實務(wù)》《成本計算與控制》《資金統(tǒng)籌管理》《財務(wù)監(jiān)督與控制》等。
課程體系構(gòu)建應(yīng)以項目化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，體現(xiàn)會計崗位工作過程。會計實踐教學(xué)課程體系要求課程教學(xué)必須以項目化教學(xué)模式為主，因此在進(jìn)行課程體系建設(shè)時，必須考慮項目化教學(xué)的特點，將相關(guān)的課程按照實踐崗位工作技能要求整合，避免重復(fù)。
課程體系構(gòu)建應(yīng)與職業(yè)資格證書銜接。會計工作崗位所必須具備的執(zhí)業(yè)證書是會計從業(yè)資格證書與會計電算化資格證書，除此之外，我們還將助理會計師證書作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們在課程體系的構(gòu)建上與這三個證書相銜接，即，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內(nèi)容，按照時間安排建入課程體系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的取得上述證書。
2. “4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容
“4+1+1”中的“4”是指職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)在前四個學(xué)期完成，第一個“1”是指第五學(xué)期在學(xué)校集中職業(yè)拓展能力培養(yǎng)，第二個“1”是指第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。
在“4”的模塊里，我們設(shè)置了“職業(yè)基本能力”和“職業(yè)核心能力”兩個模塊。其中“職業(yè)基本能力”模塊設(shè)置了會計職業(yè)入門、會計基本能力訓(xùn)練、出納業(yè)務(wù)操作三門會計專業(yè)課程?！奥殬I(yè)核心能力”模塊設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本核算與分析、會計信息化、企業(yè)納稅實務(wù)、資金統(tǒng)籌管理和財務(wù)監(jiān)督與控制六門會計專業(yè)課程。通過這個模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事資金管理、會計核算、財務(wù)管理與分析、常用財務(wù)軟件應(yīng)用、會計電算化核算與軟硬件維護(hù)等知識和技能，取得會計職業(yè)從業(yè)資格證書、初步具備助理會計師的理論知識與實踐工作技能、能夠滿足出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、資金管理分析崗位、會計監(jiān)督崗位的需要，能夠適應(yīng)信息化社會發(fā)展、成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。
第一個“1”的模塊里，我們設(shè)置了“職業(yè)拓展能力模塊”。這個模塊以校內(nèi)集中模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行主要行業(yè)會計拓展。模塊課程設(shè)置如下：工業(yè)會計模擬綜合實訓(xùn)，金融企業(yè)會計實訓(xùn)，涉外企業(yè)會計實訓(xùn)，酒店會計實訓(xùn)，房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓(xùn)，預(yù)算會計實訓(xùn)。通過本模塊的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步具備從事相應(yīng)行業(yè)會計工作的從業(yè)知識和能力。
第二個“1”模塊，指學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。
3、“4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系特色
在整個教學(xué)體系構(gòu)建中，我們貫穿的是全程實踐教學(xué)的思想，體現(xiàn)了以下特色：首先我們的專業(yè)課程教學(xué)全部在仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，利用仿真實訓(xùn)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的實踐教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。其次，在整個教學(xué)中，我們貫徹的是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式，我們每位教師都對相應(yīng)專業(yè)課程進(jìn)行了項目化改造，從而保證了實踐教學(xué)的執(zhí)行。
綜上所述，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型會計人才，只要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”會計課程體系改革，才能使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。
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