小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法：

　　為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習水平，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種方法。

　　一、單元整體教學(xué)法

　　單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：

　　1.視單元為整體進行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。

　　2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。

　　此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

　　3.總結(jié)學(xué)習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異;就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想;將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

　　一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

　　以第九冊為例，第一單元有兩篇課文《想當一棵樹》、《美麗的“三潭印月” 》，選讀課文《“天涯”踏浪》以及樂園一中的自主閱讀《落葉》都是寫景的文章，借景抒情，本單元的作文《我喜歡的一處風景》在講課文的時候就要在講解內(nèi)容的同時進行寫作指導(dǎo)。

　　二、變序教學(xué)法

　　這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。

　　這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運用時，要從課文特點和學(xué)生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾 點。

　　1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊) ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓?，聯(lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?

　　2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

　　3、從文章的最感人的地方、最感興趣的地方入手，調(diào)動學(xué)生積極思考，很快進入學(xué)習狀態(tài)，如《老人與海鷗》，吳冬蘭老師的《雪花》

　　三、整體閱讀法

　　這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

　　其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，懂得學(xué)習的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉(zhuǎn)化。

　　這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由“整體--部分--整體”的認識規(guī)律。如《富饒的西沙群島》(第6冊)便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是描寫西沙群島的美麗與富饒的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：第一段是總寫西沙群島的美麗與富饒;第二段寫西沙群島的美麗;第三段寫西沙群島的物產(chǎn)豐富;

　　最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點訓(xùn)練項目“領(lǐng)會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

　　四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

　　這種教法的特點是把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)--解疑--精講--演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習實踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

　　“自學(xué)”包括課前預(yù)習和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對重點教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練--劃批細讀- -議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

　　例如，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文，復(fù)述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生 、收花生)②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)③父親的話中包含了哪兩層意思?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論?(第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)②作者借花生的特點象征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。)③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學(xué)生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。 如莊萍老師的《出塞》——自學(xué)(查找資料)——解題(老師適當點撥)——精講(重點)——演練(學(xué)生板書)。

　　五、情境教學(xué)法

　　它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)

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