愛華網我的叔叔于勒教學反思（篇1）
《我的叔叔于勒》這篇小說是長春版七年下第12課。這節(jié)課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節(jié)課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
一、本節(jié)課自己應該繼續(xù)發(fā)揚的教學閃光點。
1、能夠從容鎮(zhèn)定的面對所有的聽課領導、老師和學生。
本次活動是縣級名師匯報課，得到進修領導的高度重視，眾多教育的行家和學校的領導在下面聽課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點和幫助，緊張的心情扭轉為一份坦然和謙遜。并帶著一種渴求指導的平常心，我從容的站在了講臺。整個過程未曾表現(xiàn)一點緊張。一份從容和坦然贏得了我要講好這節(jié)課所最需要的自信。良好的心態(tài)真的可以讓自己的講課損失減少到最低限。
面對陌生的同學，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個心靈的對接？有一個思想火花的碰撞？我一開始的時候，很沒信心。源于該班的語文老師說我所用的這個班學生不喜歡發(fā)言，平時課堂沉悶。這是對我的一個挑戰(zhàn)，學生不和老師互動無形中就意味著學生不買老師的帳，不認可你的教學方法。我當時真想換個班級。這時孫老師的一句話，幫我打消了這個想法。孫老師說：“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。”一句簡單質樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術，完美的教學語言，真誠的自然的親和力才會點燃學生智慧的火花。所以當有的學生不敢舉手的時候，我走近他們，俯身點到他，給予他一次鍛煉機會的同時，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。而且在本節(jié)課我恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。比如在精讀課文21到38段這部分內容時，讓學生品讀文段，分析人物性格。這時有一個女同學，她的朗讀堪稱無可挑剔，惟妙惟肖，對人物的心里把握得很到位。令所有人不由的贊嘆！我真誠的贊美道：“你將是一個出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師。教學相長“讓同學們認識到師生的關系是平等的，也拉進我和孩子們的距離。我記住了這個女同學，我想她也不會忘記我這個稱她為老師的老師。其實有時我們真的沒有必要非得要擺一副”高師“的架子，當我們俯下身子傾聽學生心聲或者和學生交流的時候，也許孩子內心就會產生一份敬意和愛戴?！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個環(huán)節(jié)設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節(jié)教學培養(yǎng)學生多方面的能力。
通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；續(xù)寫結尾培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。
但講完以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的敗筆還是很多：
1、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。
《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能，讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本，重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤，對文本的關鍵詞缺少有效探究。
2、讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生 的”代言“，犯了最大的錯誤。
在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。魏書生老師說：”一節(jié)課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。把權力教給學生，把機會還給學生?！岸覅s犯了教學上的大忌。
3、教學環(huán)節(jié)設計中時間比例分配不當，個別環(huán)節(jié)安排的不夠巧妙。
這一點主要體現(xiàn)在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，因為我把寫作背景揭示的有些晚，所以造成了學生對主題把我的不好。為此浪費不少時間，以致影響了后面的拓展延伸環(huán)節(jié)。在語文教學中，教師要尋求知識的生成、拓展和延伸。 這樣便于打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。而且教師利用課文主題的”相似點“，開展知識遷移，更會激發(fā)學生的學習熱情。因時間不夠，所以我這節(jié)課對學生的知識拓展處理得不好。
三、努力方向。
1、讀書增強學識，增加知識儲備。
通過本節(jié)課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。
2、學教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。才能在教學中，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。
我的叔叔于勒教學反思（篇2）
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。
二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
我的叔叔于勒教學反思（篇3）
《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。這節(jié)課是我的一節(jié)對外校級公開課。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設計也一遍又一遍的改了很多次。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經驗借鑒、提升。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過程。這節(jié)課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：
一、舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝――潛心文本，設計創(chuàng)新
本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統(tǒng)的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)設計上進行創(chuàng)新。為此就首先要找準切入課文的“點”。在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節(jié)線索――小說情節(jié)可分為于勒有錢時和沒錢時；這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索――害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇――小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點――人物形象的分析。同時，在每個環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析； 引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題； 引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。――莫泊?！钡恼Z言過渡到對“我”這個人物的評析上。并且顛覆了傳統(tǒng)教學設計的環(huán)節(jié)，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環(huán)節(jié)時。整個教學設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒 楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。
二、教學知識、人格雙豐收――立足文本，思想教育
《語文新課標》指出：“在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關鍵詞進行了點撥，引導學生通過對關鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。本課時定為一課時，教學設計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎上，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。
在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、即使在現(xiàn)在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題――資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。
三、老師搭臺，學生做主角――多方面能力培養(yǎng)
《語文課程標準》明確規(guī)定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。老師“搭臺”學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養(yǎng)學生的能力。怎樣為學生“搭臺”，讓學生“唱戲”？其實課堂上為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是讓學生有戲唱。作為世界文學的經典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，又能讓學生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設計上下了一翻功夫。如在本課中我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：1、尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；2、理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；3、品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；4、說讀，表達自己對小說主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。也讓學生有話可說，有的放矢。正因此通過初讀感知培養(yǎng)學生的概括能力；構想見到有錢的于勒培養(yǎng)學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養(yǎng)學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學生歸納概括表達的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。
陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。
當然，在教學過程中, 也存在一些有待改進的地方：
一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。
二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。
三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。
