愛華網(wǎng)窗前的氣球說課稿（篇1）
課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。
教學目標有三：
1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。
3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。
語文教學是有情感、有生命的?！墩Z文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
一、游戲激趣。
教學伊始，我先通過吹氣球的游戲讓學生的情緒一下子被調(diào)動起來，再獎勵氣球，同學們個個激情萌動。然后從氣球的作用為切入點，讓學生找找課文中的氣球的作用。并為接下來的讀文感悟做好鋪墊。
二、聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求？”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學習的理念。
在這一環(huán)節(jié)，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他？（3）、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。創(chuàng)設情境來感悟，抓住文章中的重點詞句，幫助學生更好地理解和朗讀課文?！?/p>
這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。
在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫?？春?，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨??！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。
順著孩子的回答，我繼續(xù)引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
三、圖文結(jié)合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他?！边@是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧?！庇谑俏曳攀肿寣W生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。
學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。
學到這里，學生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。
最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。
四、拓展延伸，深化主題。
當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個學生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設備給人們帶來的方便。
最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節(jié)課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
窗前的氣球說課稿（篇2）
一、教材分析
大家好。我說課的課題是第六單元的《窗前的氣球》。第六單元的主題是“人間有真情”。所選課文情真意切，貼近孩子生活。啟蒙時期的兒童，天真純凈得如一泓清泉。他們歡快流淌的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，就是真情的種子發(fā)芽的過程。因此在這個時期，讓孩子在文本學習中明白只有用真情才能獲得真情，只有用關愛才能贏得關愛。
《窗前的氣球》講述了得了傳染病的科利亞，孤獨地呆在醫(yī)院里，誰也不能去看他。他的同學把笑臉畫在氣球上，讓氣球飄到他的窗前，帶去了問候，帶去了真摯的友誼，也帶去了戰(zhàn)勝疾病的信心。
結(jié)合我班學生實際，即學生識字量大，92%的學生能流暢閱讀課外讀物，閱讀量大的情況，所以在教學過程中專門拿出時間識字意義不大。而寫字又是低段訓練的一個重點，在學文過程中用幾分鐘指導寫字也是擺空架子。所以我都是單獨拿出時間指導寫字。根據(jù)這一實際，我把教學目標確定為：
1、能在閱讀中自主認識7個生字。
2、正確流利、有感 情地朗 讀課文，體會同學之間地真摯友誼。
3、讀懂擴充文本雪野的《兩棵樹》，懂得珍惜友情。
二、設計理念
故事貼近孩子生活，課文的敘寫方式、遣詞造句，以及故事表面的意 思對于我班學生來說都是容易的。崔巒老師曾指出，低年級閱讀教學，花很多精力進行頻繁的問答，分析課文內(nèi)容這就是越位，而在指導學生正確流利地朗 讀課文上用的時間少，就是不到位。因此本節(jié)課的設計，我將把重點放在有梯度地朗 讀，整體把握；聯(lián)系實際，抓重點詞句，細心品味，從而實現(xiàn) 語文課程標準指出：第一學段的閱讀教學目標是：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意 思，在閱讀中積累詞句?！?/p>
三、教法學法
綜上說 明，確定的教法是：在讀中識字，以讀激情，聯(lián)系實際，有所感悟，擴充文本，深化理 解。確定的學法是：反復練讀，想象補白，聯(lián)系生活，文本擴充。
四、說教學過程
（一）看圖質(zhì)疑，引導新課新課
老師：你看到了什 么？（多教學多媒體顯示課文插圖。）
老師：看到這幅圖，你想知道什 么？
預設：這個小朋友叫什 么名字？得了什 么?。繗馇蚴悄膬簛淼模繛槭?么要把這個氣球放飛在窗戶前？氣球上為什 么要畫一張笑瞇瞇的小臉？等等。（在一角板書：名？??？球哪里？在窗外？誰畫？笑臉？高興？
老師：這窗前的笑臉背后是個怎么樣的故事呢?這節(jié)課，我們一起來學習。板書課題。
〔點評：這一環(huán)節(jié)觀圖質(zhì)疑，因為低段孩子還是喜歡看圖的，以此吸引學生注意力，從看圖入手，培養(yǎng)孩子學會提問題的能力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。〕
（二）、初讀感受情趣
老師：大家自由讀課文。你準備讀幾遍，達到什 么要求？
〔點評：通過讓學生自己確定讀的遍數(shù)，達到的要求，滲透方法。老師也便于發(fā)現(xiàn)好的方法及時肯定。〕
老師：把自己讀得最好的一個或兩個節(jié)展示一下。有沒有覺得讀得比他還要好的？你來評價一下。
老師：通過剛才的展示，你可能更會讀了，再來讀讀。
〔點評：通過自讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動學學生朗讀的積極性，從而輕松達到讀通、讀準的目的?！?/p>
（三）、創(chuàng)設氛圍，情動你我
老師：通過讀文，剛才提出的一些問題，你讀懂了哪一些？
老師：把這些問題串起來，就是課文的主要內(nèi)容。自己練習說，個別說。
老師：前幾個問題，大家已經(jīng)找的準確無誤了，后兩個問題還不夠深刻，不夠全面。下面咱們進一步走進科利亞的內(nèi)心。
老師：請大家找出含有“病”字的詞語，（課件出 示，病床、病房、傳染病、病了）
老師：找到含有這些詞語的句子，細細體會。
出 示：-----不準來看他，------不準來看他，----------也不準來看他，科利亞不能----------，只能 ----------------------------。
（配孤獨寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）
老師：你有什 么感受？
老師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗 讀來把你的感受表達出來嗎?請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗 讀。）
老師：誰來讀一讀？
老師：讓我們一起在音樂聲中讀讀1―2節(jié)吧。（生齊讀。）
〔點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。〕
老師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意 思（板書“真沒意 思”）。（音樂停。）
老師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什 么？
〔點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發(fā)學生內(nèi)心情感?！?/p>
老師：正當科利亞思緒萬千，百般渴望的時候，他看到了--------------------看到了--------------------，好像看到了--------------------好像聽見了---------------------
老師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他的心情----，他高興地---（板書 一下子好了許多，高興）出 示句子：
科利亞的心情一下子好了許多、
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
老師：你覺得怎么樣讀才能表達科利亞的心情就怎么樣讀，自由讀。
老師：個別讀，你為什 么強調(diào)了“一下子”？
老師：個別讀，你為什 么在‘逗人’的小臉后，停了較長時間。齊讀。
師結(jié)：窗外有張逗人的小臉，窗內(nèi)有張孤獨了很久的笑臉，科利亞好久沒有這么開心了。齊讀4、5段。
老師：如果你是科里亞的同學，你想通過這個氣球?qū)λf什 么？
老師：你要告訴她要堅強，哦，你告訴他要有信心，哦，你告訴他，等他出來給他補課。你祝愿他早日康復。你告訴他，同學們、老師們
永遠愛你，等你出院，我們一起出去游玩。
老師：我是科利亞的老師，我會對他說，科利亞，有信心才能戰(zhàn)勝疾病，你是一個勇敢的男子漢。
老師：你說科利亞能不高興嗎，因為他讀懂了同學們的愛心、問候，支持、祝福。配樂，滿足地讀讀。
〔點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色轉(zhuǎn)化中通過閱讀、思考把自己的理 解表達出來，體現(xiàn)了“個性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”?！?/p>
（四）、拓展延伸，情滿語文課堂
老師：除了這個辦法，你還有什 么辦法去問候科利亞？
預設：放風箏、打電話、寫信、發(fā)手機短信。
老師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出 示：想想說說：沒過多久，科利亞……
老師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）
老師：同學間的情意就像兩棵互相依偎的樹，讀一讀童詩《兩棵樹》，簡要談談你的感受。
兩棵樹
◆ 雪野
在小院
我種下兩棵樹
春天里驕陽下
它們像一對朋友
親切地談笑
熱烈地擁抱
秋天里又像
最親密的朋友
也常會有吵鬧
整個冬日風兒
在它們之間勸說
仍不見如冰融化的情形
媽媽對我說
真正的朋友
都有爭執(zhí)的時候
就像小樹
冷靜后
又將在春日里伸出雙手
那友情到底是什 么，相信大家都有了自己的看法。到練習超市里選擇一樣完成：
1、 寫一寫你的友情故事。
2、 友情像什 么，寫一首童詩吧！
說板書
窗前的氣球
什 么也看不見 愛心 好像看見
真沒意 思 祝福 高興地笑
呆呆地看 信心 一下子好了許多
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