所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -概述

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動(dòng)研究法

即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
個(gè)體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
集體反思和對(duì)話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。” 注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -反思?xì)v程

教師反思的過(guò)程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過(guò)程。

該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。
觀與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過(guò)分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問題。

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -反思成分

教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1、認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。

在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

2、批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)。

包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對(duì)這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

反思方法

有以下四種反思的方法：

1、反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2、詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。

3、實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4、行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -反思內(nèi)容

教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些條件會(huì)影響課的效果…… 教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：

第一、教學(xué)內(nèi)容方面：

1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。

2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第二、教學(xué)過(guò)程方面：

1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。

2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3．對(duì)教學(xué)理論的反思：

是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。

4．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

5.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。

6．對(duì)改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……

第三、教學(xué)策略方面：

1．感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；

2．理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；

3．重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -書寫示例

寫成功之處

寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

寫再教設(shè)計(jì)

節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思_教學(xué)反思 -特點(diǎn)

國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒餐l(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思?；谶@樣的理念，針對(duì)我們學(xué)校課程改革進(jìn)行的實(shí)際情況，我們決定開展反思性教學(xué)研究活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展促使我們對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)和探討。

一、對(duì)反思性教學(xué)的理解反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

2．反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。3．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，也就是說(shuō)，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問題，又把教學(xué)倫理與道德問題擺上重要日程。

三、反思性教學(xué)的目的反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，而這一切都正是為了更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。四、反思性教學(xué)的實(shí)施新課程的先進(jìn)理念賦予了我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式與行為。對(duì)反思性教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同，為我們的管理注入了新的活力，然后，我們開始著手探討進(jìn)行反思性教學(xué)的操作思路和方法。

1．組織教師教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)了解新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的培養(yǎng)目標(biāo)中體味教師教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢(shì)在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要，而不斷地反思自己的教學(xué)行為則是滿足這種需要的有效途徑。

2．組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論先學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)熊川武的《反思性教學(xué)》的理論文章，了解了反思性教學(xué)的來(lái)源、興起、定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、意義等；又組織教師們購(gòu)買了美國(guó)作家寫的《批判反思型教師ａｂｃ》的理論書籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學(xué)理論，而且從內(nèi)心接受，從而變成教師的需求。

3．找準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的突破口一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，按照教材編寫意圖是不要求教師書寫教案的，它只是在教師用書中留有一定的空間，讓教師依據(jù)自己的理解與教學(xué)實(shí)際做適當(dāng)?shù)奶顚懀@無(wú)疑為教師們減輕了書寫教案的壓力，也為教師們提供了自主發(fā)揮的廣闊空間，但是，它同時(shí)也存在著一種弊端：原來(lái)備課中的小結(jié)不見了。新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們決定以書寫教學(xué)反思作為我們實(shí)施反思性教學(xué)的突破口。

4．設(shè)計(jì)書寫教學(xué)反思的文本結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，初始階段我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)反思的：首先讓教師對(duì)本周教學(xué)中存在的問題進(jìn)行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)流程，簡(jiǎn)單地填寫在“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學(xué)存在問題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結(jié)合實(shí)踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。

5．在實(shí)際的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中不斷調(diào)整、充實(shí)以上五部分運(yùn)行了一段時(shí)間以后，我們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)反思還缺少評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)與反饋有教師自我的、有來(lái)自學(xué)生對(duì)老師的，它又對(duì)教師的自我發(fā)展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。

6．結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步弄清反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義通過(guò)課程改革通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而且新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

7．為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)了我們現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著一定的問題。主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，教師們的反思沒有集中的關(guān)注點(diǎn)，所以使得問題的收集顯得零散無(wú)序，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的操作所起作用不明顯等等。在書寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)了這樣的弊端以后，我們對(duì)現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定具體的版塊讓教師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個(gè)方面進(jìn)行反思，教師們可以自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充分的自主創(chuàng)造的空間。

總之，對(duì)于反思性教學(xué)和教學(xué)反思的理論與實(shí)踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過(guò)程，當(dāng)然，在實(shí)踐與探討的過(guò)程中還存在著許多的困惑甚至盲點(diǎn)，但是，有我們對(duì)反思性教學(xué)和教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)與執(zhí)著追求，相信它會(huì)大有用武之地。

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