課堂教學，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

課堂教學_課堂教學 -基本簡介

隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內(nèi)容的增加，就需要有一種新的教學組織形式。16世紀，在西歐一些國家創(chuàng)辦的古典中學里出現(xiàn)了班級教學的嘗試。如法國的居耶訥中學,分為十個年級，以十年級為最低年級，一年級為最高年級。在一年級以后，還附設二年制的大學預科。德國斯特拉斯堡的文科中學，分為九個年級，還設一個預備級，為十年級。

與此同時，天主教設立的耶穌會學院，也實行班級教學，分為初級和高級兩部：初級部又分為五個年級（其中五年級為兩學年），共六學年；高級部一般為三個年級；還在章程中詳細規(guī)定了每月、每周的教材內(nèi)容和每天的時間表。這些都是班級教學的萌芽。17世紀捷克教育家J.A.夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其所著的《大教學論》(1632)中,加以論證,從而奠定了班級教學的理論基礎。此后，班級教學在歐洲許多國家的學校逐步推廣。中國采用班級教學最早的雛型,是始于同治元年(1862)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以后，逐步地在全國采用班級教學的組織形式。

課堂教學_課堂教學 -語言應用

語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。它為人類所創(chuàng)造所擁有，同時為人類所應用而發(fā)展。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質(zhì)量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標至關重要。教學語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應用主要是表現(xiàn)在課堂教學中，由此作以下三方面的探討。

一、 正確掌握口頭語言。

口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。口頭語言的使用要注意如下幾點：1、以發(fā)音和發(fā)音技巧為表達語言的基礎，形成發(fā)音準確、吐字清晰的授課語言，使教師在教學過程中能以優(yōu)美動聽的語言，讓學生如沐春風，樂于接受。要達到這樣的目的，教師的語音不但要正確、清晰，并且還要鮮明、生動，富于感染力和表現(xiàn)力。這就要在掌握普通話發(fā)音基礎上，把握不同的發(fā)音技巧，使聲音具有藝術魅力。就像唱歌學練聲一樣，吐字歸音，高低、快慢、升降、擬聲、強弱等都必須正確掌握，方可行之有效。2、以激勵的語言傳達和溝通思想感情，從而使學生輕松、愉快地聽課。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產(chǎn)生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發(fā)出很高的積極性和主動性。在課堂上，教師對學生的有益評價，無不是用激勵贊美之辭引起學生良好的心理反應，產(chǎn)生一種積極向上的情感體驗，從中受到教師語言的感染和啟發(fā)的。故此，學生就會以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。3、以幽默的語言活躍和渲染教學氣氛，使其在課堂教學中，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶，同時也能讓幽默來陶冶學生成為具有高尚情操的人。

二、努力發(fā)揮體態(tài)語言。

體態(tài)語言是教學活動中無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態(tài)來表現(xiàn)的。體態(tài)語言的運用，在口頭語言的基礎上表達思想感情和內(nèi)容的。體態(tài)是指人的身體姿態(tài)。姿態(tài)越自然，身體各部位表現(xiàn)出來的動作就越親切，反映的思想感情就越真實，在課堂上，教學效果也就越好。作為教師只有表現(xiàn)出不做作、不矯揉和不失態(tài)，才能使體態(tài)語言得到應有的發(fā)揮。當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態(tài)語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態(tài)語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態(tài)語言和有聲語言互相結(jié)合互相彌補，調(diào)動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，有助于課堂教學效果的提高。

教師在教學中的體態(tài)語言不外乎這么幾個方面：1、表情。表情是精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是教態(tài)積極的一面。精神愉快，如春風拂面，帶給學生的是親切、融洽的學習氛圍。因為良好的表情始終是用微笑來贏得的。但課堂上有時會出現(xiàn)學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、放下面孔稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等來提示學生注意；對不守紀律的學生，必要時用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣，不僅有利于教學，也有益于養(yǎng)成學生認真聽課的習慣。2、服飾。教師的服飾得體、簡潔大方，既能體現(xiàn)教師的精神面貌和內(nèi)在素質(zhì)，又能積極地發(fā)揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，是很難為學生接受的。因此教師要注重樸素的服飾和美觀的儀表。3、眼神和手勢。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂第一次與學生交流的就是用目光，無聲無形之中，透給學生一種情感，使學生進入聽課狀態(tài)。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在課堂教學中，學生常以自身的敏感從教師眼睛神色里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的目光，以此端正自己的行為。手勢所反映的是動作語言，但又區(qū)別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。在課堂上手勢動作的 發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。

三、 積極應用書面語言。

課堂教學是應用語言指導、掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力和學生接受教育的主要途徑，而書面語言是教學中的一個不可忽視的重要組成部分。尤其在講課過程中，教師要抓住以課本知識內(nèi)容為基礎的關鍵性的書面語言，組織、歸納、板書，并且要在理解記憶其定理、定義、公理和公式的同時，運用課堂教學手段進行練習，以便順利達到教學目的。1、書面語言在課堂上主要是指通過課本上知識性和教育性的語言再度板書于黑板，呈現(xiàn)在學生眼前的語言。它能引起學生的注意力，能加深學生對掌握知識的印象，能啟示學生抓住重點和難點。它還能將字體的大小肥瘦、字跡的工整規(guī)范，刻意表現(xiàn)得有“形”有“意”。2、書面語言的直觀性和導向性強，因此，教師要根據(jù)教材進行分析和講解。板書精當?shù)臅嬲Z言，使教學語言在課堂上具有通俗化和趣味化的表現(xiàn)特點，但教師在組織應用書面語言時，不要過于追求語言的通俗化和趣味化，要考慮到與語言的邏輯性和嚴密性，更不能忽略書面語言在表達時對學生的感染力。3、在本著教材的教學原則上，讓學生進入情境學習，這是教師趣味化教學的表現(xiàn)，實踐證明，“以情動人”是教育教學的最有效的方法。因此，教學中的旁征博引也是應用書面語言的又一個機會。

在當今應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，正確運用教學語言是教師的基本的素質(zhì)。教學中，只有重視它，用純潔健康的語言充實和凈化學生的心靈，才能為教學質(zhì)量的提高做出一份自己的貢獻。（該文刊載于《全國中小學優(yōu)秀教改經(jīng)驗論文集》第277頁，1997年5月出版）――選自葉千華《心靈夜語》2010年2月作家出版社。

課堂教學_課堂教學 -課堂提問

基本概述

提問就是對不了解的事物表示疑問。而教學提問則是教師的明知故問。好的課堂教學提問，教師一定要精心設計。教師只有善于提問，才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。

作用特點

一、增進師生交流 活躍課堂氣氛

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學，受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學生無一人發(fā)言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

二、集中學生注意力 激發(fā)學習興趣

如何增強教學的吸引力，磁石般把學生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學習的興趣，以順利完成教學任務呢？實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

三、開闊學生思路 啟迪學生思維

朱熹說："讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"亞里士多德也提出："思維自驚奇和疑問開始。"積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見"疑難"也不認為是"問題"。

有利于開闊學生思路，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、獲得信息反饋 提高教學質(zhì)量

在課堂教學中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

功能介紹

1、 引起學習動機

提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。（1）集中注意力；（2）引導學習心智；（3）激發(fā)探討興趣；（4）促進引發(fā)多數(shù)學生積極的活動愿望。

2、 幫助學生學習

提問不應是使學生懼怕的考問，而應是教師對學生學習的一種支持行為。（1） 提示重點；（2）組織教科書內(nèi)容；（3）提問還有促進的功能；（4）提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；（5）通過提問診斷學生學習的特殊困難。

3、 提供學生參與的機會

提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起互動的聚合力量。

（1）提問可以使學生得以表現(xiàn)觀點、流露情感、鍛煉表述。（2）促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應。

4、 評價功能

（1）了解學生學習成就，分析其弱點；（2）搜集評價材料，檢查教學目標達成的程序。

5、 發(fā)問引起反饋作用

學生通過反應與回答，可以獲得教師的反饋，幫助學生檢查教學成效，建立積極的自我觀念，以供改進時參考。

6、 啟發(fā)學生思考功能

學生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式的影響。（1）教師提問等于給學生制造問題，教師提問一次，就給學生提供一次思考的機會。（2）提問可以引導學生的思考方向，擴大思考角度，提高思考的層次。

7、 提問的管理功能

教師還常運用提問維持教室秩序，使教學順利進行。

主要類型

1、 認知性問題。回答時，學生只需對事實或其他事項作回憶性的重述。

2、 推理性問題?；卮饡r，學生須對所接受或所回憶的資料進行分析及整合。

3、 創(chuàng)造性問題?；卮饡r，學生須將要素、概念、已有知識等新組合或采用新奇、獨特的觀點做出異乎尋常的反應，此類問題沒有單一性質(zhì)的標準答案。

4、評價性問題?；卮饡r，學生須先設定標準或價值觀念，據(jù)此對事物進行評價判斷或選擇。

5、常規(guī)管理性問題。 在新課堂中，教學所關注的重點轉(zhuǎn)向了學生素質(zhì)的提高，因此，對課堂中的提問無論是功能要求，還是提問類型都需要更新與拓展，提問要為問題情境創(chuàng)設、為學生能提出新的問題服務，不斷增加創(chuàng)造性問題、方法性問題、探究性問題等，使提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

問題編擬

策略

1、 各類問題要兼顧。良好的提問，應包含各層次問題在內(nèi)，創(chuàng)造性問題仍須以認知記憶性問題、推理性問題及評價性問題為伴。

2、運用有序。各類問題提出之序，認知記憶性問題為先，推理性問題次之，以創(chuàng)造性及評價性問題墊后。由淺入深，由易到難。

3、注意語言品質(zhì)。語言是否清晰，速度緩急是否適度。

4、多數(shù)學生參與。使全體學生都能注意反應。

原則

確保提問的有效性

1、選擇能引起學生學習的提問

2、提問要兼顧寬泛性和指向性

3、根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題

設計策略

1 如何設立提問點

（1）在關鍵處設點。所謂的關鍵點有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關節(jié)點，二是指接受語文知識的難點。所謂關節(jié)點，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點的詞句。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。

（2）在具有思維價值的細微處設點。

（3）在文章中看似矛盾之處設點。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設點。

2、 注意問題的難度、坡度及密度

解答距，就是學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段距離。根據(jù)解答距的長短，提問可分為四個級別：第一級，初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的知識就可以回答，屬于“微解答距”范圍。第二級，中級階段，所提問題雖無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化和翻新，屬于“短解答距”范圍。第三級是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬于“長解答距”范圍。第四級是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”范圍。

3、 掌握發(fā)問的時機

（1）在學生自讀之前發(fā)問。指向性發(fā)問，有利于提高自讀效率。

（2）在學生自讀完之后發(fā)問。允許學生發(fā)問，對學生所提問題進行歸納，提出一些誘導性的問題，進行啟發(fā)。

（3）在學生思維處于停滯狀態(tài)時發(fā)問。學生提不出問題時，教師應提出一些誘導性問題，把學生的思維引向深入。

（4）在教室出現(xiàn)議論聲時進行發(fā)問。教室里有議論聲時，說明學生大腦里產(chǎn)生了問題，教師處理有兩種辦法：一是停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來；二是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗馬上提出一些問題，使學生的疑難及時解決。

（5）當課堂氣氛沉悶時發(fā)問。

（6）當個別學生的注意力分散時發(fā)問。

（7）結(jié)課時提問。吸引學生注意力，生成新的問題，能力。

課堂教學_課堂教學 -操作指南

鼠標點擊畫面上下左右方向的教室，注意不要讓上方的進度條下降到零。

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