愛(ài)華網(wǎng)上一篇下一篇
2008年12月21日 04點(diǎn)07分|
(分類：工作學(xué)習(xí))
[內(nèi)容摘要]低年級(jí)寫話練習(xí)側(cè)重于語(yǔ)言通順的練習(xí)，高年級(jí)的習(xí)作更多的是“篇”的練習(xí)，這是一個(gè)很大的跨度，也決定了三年級(jí)的作文教學(xué)處在一個(gè)重要的銜接階段，在三年級(jí)的作文教學(xué)中增加段的練習(xí)，讓孩子們學(xué)會(huì)“連句成段”也就顯得格外重要。我們可以從“片段”入手，采用“注重積累，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備”、“共同作文，形成智慧結(jié)晶”、“運(yùn)用課文，激發(fā)創(chuàng)新想象”、“創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫”、“敞開(kāi)心扉，抒發(fā)真實(shí)情感”等形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的方法，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，為“篇”的習(xí)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]注重積累共同作文運(yùn)用課文創(chuàng)設(shè)情境敞開(kāi)心扉
學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一、二年級(jí)的寫話要求是：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。三、四年級(jí)的習(xí)作要求是：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”五、六年級(jí)的寫作要求是：“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！辈浑y看出，三年級(jí)的作文教學(xué)處在一個(gè)銜接的階段。而在實(shí)際教學(xué)中，基本上是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際或者搜集資料后，根據(jù)了解到的情況寫成一篇短文。大部分學(xué)生為了達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，東拼西湊，寫得了無(wú)生趣。在三年級(jí)這個(gè)特定的階段，我們可以從“片段”入手，一段文字寫好了，離寫好一篇文章的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。
一、注重積累，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備
1、利用課外書(shū)，厚積薄發(fā)
沒(méi)有平時(shí)的積累，就沒(méi)有“文思如泉，筆走如神”?，F(xiàn)在許多老師的做法是每天看課外書(shū)后進(jìn)行摘錄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，能夠堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生并不多。我認(rèn)為，“摘錄”應(yīng)該改為“摘默”。比如：上兩周給學(xué)生的摘默內(nèi)容是：“描寫春天的景物的好句”，要求學(xué)生選中好句以后，要讀讀背背，然后才默寫下來(lái)。兩周以后進(jìn)行“背誦比賽”，可以是一對(duì)一，也可以進(jìn)行擂臺(tái)賽，形式可以多樣化。這樣，就給了學(xué)生一個(gè)展示“摘默”成果的舞臺(tái)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)“摘默”的興趣。在上周五的擂臺(tái)賽中，我們的擂主一口氣背誦了22句描寫春天的景物的語(yǔ)句，讓每位同學(xué)折服，大多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，會(huì)想到自己如再努力些，一定也能背得更多，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準(zhǔn)備的心理。同時(shí)，摘默的語(yǔ)言通過(guò)各種形式的背誦交流，深深印在學(xué)生的腦子里，在習(xí)作時(shí)就可以“順口拈來(lái)”，從而做到“厚積薄發(fā)”。
2、巧用教科書(shū)，舉一反三
偶然間，聽(tīng)一位家長(zhǎng)嘮叨：我們讀書(shū)的時(shí)候，沒(méi)有什么課外書(shū)，我只是用了課文中的語(yǔ)句和方法，現(xiàn)在寫作能力不是也挺好？說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，這幾句話讓我頓時(shí)有“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。
確實(shí)，教科書(shū)里的文章是精挑細(xì)選的，從字、詞、句到材料內(nèi)容再到情感、心理都是適合學(xué)生的接受水平的，是最好的積累對(duì)象。比如：《荷花》課堂上，師生共同欣賞了荷花的美麗，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背課文重點(diǎn)描寫荷花姿態(tài)的第二自然段，然后默寫下來(lái)。這樣，不僅加深了描寫荷花姿勢(shì)的語(yǔ)句的印象，而且對(duì)“總——分——總”基本段式的理解更透徹了，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。
果然，當(dāng)寫到八詠公園的柳樹(shù)時(shí)，一位學(xué)生提議可以按照荷花“總——分——總”的寫法，在大家共同努力下，有位同學(xué)寫道：
湖邊的柳樹(shù)舒展開(kāi)嫩綠的枝條。有的就像小姑娘在長(zhǎng)辮子上扎滿綠色的蝴蝶結(jié)。有的在微風(fēng)中翩翩起舞，有時(shí)還掠過(guò)我的臉頰，癢癢的。有的還側(cè)著身子欣賞自己映在水里的影子。真是一條有一條的姿態(tài)。
這些語(yǔ)言讀著似曾相識(shí)，雖然都是課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的，可是卻讓他組織得有靜有動(dòng)，有正有斜，栩栩如生。特別是那“掠”字，從“燕子掠過(guò)湖面”到現(xiàn)在的“柳枝掠過(guò)面頰”，真是恰到好處的聯(lián)想。此時(shí)，課文中的語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，“孩子們能用出來(lái)，就是自己的?！蔽磭L不可！
二、共同作文，提煉智慧語(yǔ)言
俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”，老師這一個(gè)“諸葛亮”遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上班里那四十個(gè)“臭皮匠”。從三年級(jí)開(kāi)始，我經(jīng)常組織學(xué)生共同寫作文。
“八詠公園”是我們這里人人皆知的公園，在帶領(lǐng)學(xué)生游完公園后，組織學(xué)生在課堂上共同寫《春天的八詠公園》。記得寫開(kāi)頭時(shí)，一位學(xué)生表述：“春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，到處都是一片生機(jī)勃勃的景象。八詠公園就像在一個(gè)綠色搖籃之中?！痹捯魟偮洌硪晃煌瑢W(xué)馬上就說(shuō)：“如果用上‘沉浸’變成‘八詠公園就像沉浸在一個(gè)綠色搖籃之中’會(huì)更好?！蹦俏煌瑢W(xué)連連點(diǎn)頭，馬上采納意見(jiàn)進(jìn)行了修改。
在開(kāi)展“為父母洗一次腳”活動(dòng)后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一位學(xué)生說(shuō)：“在洗的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)媽媽的腳上有老繭，我想這是媽媽為我操勞的結(jié)果?！边@樣的語(yǔ)言雖然通順，但并不能“表情達(dá)意”，經(jīng)過(guò)集體討論，這位學(xué)生最后寫道：洗著洗著，我發(fā)現(xiàn)媽媽的腳上有好幾個(gè)老繭，我摸著硬邦邦的老繭，腦海中出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面：一大早，我還在睡夢(mèng)中，媽媽一個(gè)人在廚房里準(zhǔn)備早飯；星期天，我和爸爸在院子里打羽毛球，媽媽在陽(yáng)臺(tái)上為我們洗衣服、曬被子；我生病了，媽媽整夜守在我的床邊……想著想著，我情不自禁地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，您辛苦了”。媽媽笑了，我知道，那是幸福的笑！這一段話通過(guò)“洗著洗著”“想著想著”把洗腳時(shí)的心理活動(dòng)描寫以及和媽媽的語(yǔ)言描寫連接起來(lái)，把孩子們埋藏在心底的感情都激發(fā)了出來(lái)，用他自己的話說(shuō)：“我自己都被我自己寫的這段話感動(dòng)了。”
全班交流，當(dāng)堂修改，費(fèi)時(shí)不少，一般都是一段話就需要一節(jié)課，但是這樣的交流，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)水平，而且對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)逐漸懂得如何修改自己的作文。寫出來(lái)的一段段文字都是學(xué)生經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的成果，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。
三、運(yùn)用課文，激發(fā)創(chuàng)新想象
1、感悟?qū)懚?br />
三年級(jí)教材內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生心理，幾乎每篇課文中都有讓學(xué)生想象說(shuō)話，進(jìn)行片斷練習(xí)的素材。
《荷花》一課中：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”抓住這省略號(hào)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，然后以“我覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，站在陽(yáng)光里?！睘殚_(kāi)頭，仿照著文中的句式，進(jìn)行片斷練習(xí)。
結(jié)合課文的想象，是有目標(biāo)的想象，是有感而發(fā)的想象，更是水到渠成的想象，同時(shí)，在句式、段式上也有很好的參考，因此，學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。試想，如果抓住每篇課文中的素材進(jìn)行片斷練習(xí)，那么可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生的動(dòng)筆能力和綜合運(yùn)用能力一定會(huì)有很大的提高。
2、串詞成段
把課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫出幾個(gè)，讓學(xué)生串詞成段，在運(yùn)用中將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這種作業(yè)雖然有一定難度，但避免了單調(diào)性，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)生還是很有熱情的。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生更愿意把自己看作是一個(gè)探索者、研究者?！庇捎跊](méi)有內(nèi)容的限制、形式的約束，學(xué)生可以暢所欲言，自由發(fā)揮，豐富的想象力能得到充分展示。串詞成段其實(shí)是對(duì)生活的原始積累的再現(xiàn)和梳理，低段只是為了培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的意識(shí)，因而不需要太講究立意，只需要詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)即可。
四、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫
上課鈴響，學(xué)生靜坐在教室里，我跑進(jìn)教室，拿起講臺(tái)上的水杯，一喝而盡。孩子們都瞪著大眼看著我，把我的每一個(gè)動(dòng)作都看得一清二楚。
這是我給孩子們“表演”的一幕。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才我的一系列動(dòng)作嗎？”學(xué)生們才恍然大悟，同時(shí)也都把手高高地舉起來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言。第一個(gè)孩子說(shuō)，我一邊快速地在黑板上記錄下來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生進(jìn)行修改充實(shí)，最后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫下來(lái)。其中有一位學(xué)生寫道：
“鈴鈴鈴”上課鈴聲響了，風(fēng)風(fēng)火火的施老師直沖進(jìn)教室，左看看右看看，最后把目光停留在講臺(tái)上的水杯上，她跨步上前，一伸手就把杯子握在手中，揚(yáng)起脖子，只聽(tīng)“咕咚”“咕咚”兩聲，大半杯水已經(jīng)“倒”進(jìn)了肚子，喝完了，施老師用手背擦擦嘴角“遺漏”的水，嘴里還發(fā)出“啊”的一聲，似乎喝水是人生最大的享受。施老師，你怎么了？
欣賞著這么生動(dòng)的語(yǔ)言，我欣然一笑。
三年級(jí)學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識(shí)了客觀事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一個(gè)好片斷。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時(shí)，學(xué)生對(duì)周圍大量的人、物、事往往視而不見(jiàn)，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識(shí)事物。而像這種課堂表演能讓學(xué)生直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止和事件的經(jīng)過(guò)。這種情境，既能促使學(xué)生入境動(dòng)情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
五、敞開(kāi)心扉，抒發(fā)真情實(shí)感
我們發(fā)現(xiàn)，“心理描寫”是學(xué)生習(xí)作的一大障礙，組織學(xué)生記錄“心里話”，是一個(gè)很好的片斷練習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)校生活中，與老師、同學(xué)的交往一定不同，每個(gè)人的感受也完全不同，每位學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活也截然不同，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“心里話”，寫出自己最真實(shí)的感受。
今天，張江澤把一張紙條扔在了我的座位上，我撿起來(lái)又扔了回去，老師只看見(jiàn)我扔，而沒(méi)有看見(jiàn)張江澤扔，就只批評(píng)我，沒(méi)有批評(píng)張江澤。這是為什么？太不公平了，老師請(qǐng)你以后調(diào)查清楚了再批評(píng)，可以嗎？知道嗎？今天，你在我心目中的形象大打折扣了。
爸爸媽媽，今天你們又吵架了，煩死人了。你們都是為了一點(diǎn)點(diǎn)芝麻小事吵架，值得嗎？再吵下去，你們就離婚吧！那樣還來(lái)得安靜……
讓孩子說(shuō)心里話吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這才是孩子們最想說(shuō)的話，寫出來(lái)的片段也是最感人的。
作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生文化蘊(yùn)含的體現(xiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)很重要的工作去做。作為三年級(jí)的語(yǔ)文教師不能忽視“短”片段的練習(xí)，也許它不夠完整，但它絕對(duì)是生動(dòng)的、美妙的、實(shí)在的，對(duì)于將來(lái)的“長(zhǎng)”習(xí)作的練習(xí)也是重要的，必不可少的。
參考文獻(xiàn)：
1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社
3、袁志勇《基礎(chǔ)寫作法新探》學(xué)苑出版社
4、呂叔湘《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》序教育教學(xué)出版社
5、王榮生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社
愛(ài)華網(wǎng)本文地址 » http://www.klfzs.com/a/25101012/114382.html
