愛華網(wǎng)一、由“雨”導(dǎo)入
（師板書雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞？生交流。
師：什么樣的雨？
生：滂沱大雨 斜風(fēng)細(xì)雨
師：關(guān)于雨的聲音呢？
生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰?/p>
我們平時見到的雨有什么不同吧?。ㄍ暾鍟n題：山雨）
（由平常所見“雨”導(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨
聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）
二、享受范讀，初感山雨
1、師（配樂 《雨的印記》）范讀，生邊聽邊走進(jìn)山雨，想：用一個詞或兩
個詞來概括山雨。
2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。
（一直以來，我總習(xí)慣拋出一個問題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細(xì)心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標(biāo)，思維自然流暢。）
3、師：用上“好的山雨”說一說。
學(xué)生交流著：好嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡
色彩（煥然一新）、柔和寧靜（感覺聽覺）、溫柔輕盈、恬靜的雨。
（用上“ 好的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學(xué)生表達(dá)自己的理解，并建議改成煥然一新。當(dāng)學(xué)生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細(xì)節(jié)教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。）
師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。（感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過，這是我的建議哦?。?/p>
4、師：文章是按什么順序來寫？
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢？還是……
生：（馬上醒悟）時間的先后順序
師：是的，文章就是按“雨來了雨下著 雨停了”這個順序來寫的。（板書）
5、到文中找一找，“來了 下著 停了”分別在哪些自然段？
生1：來了（1-5） 下著（6-7） 停了（8-10）
該生所完后，學(xué)生有不同意見。
師：有強烈的表達(dá)愿望的，把手搖一搖。
生2：來了（1-4） 下著（5-7） 停了（8-10）
師：寫景物的文章，一般總按“來了 下著停了”的順序?qū)?，如蕭紅的《火
燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。
三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨
1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。（板書：陌生化）不能這么說，
偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認(rèn)為最陌生化的詞語圈起來。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。（在張老師的課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生
們在組成小組或找學(xué)習(xí)伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比
作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”給人一種動態(tài)的美。美美地讀這一段
師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。
師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬
學(xué)生輕輕地說著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠(yuǎn)而近，由輕而重地傳來了。
師：能把這一段背下來嗎？
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。
生有感情朗讀。
（學(xué)生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學(xué)生更有精神，興
趣更高，回答更積極了。）
師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法？
生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。
師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。（生開心地笑了）
師：一起讀這段話。
生齊讀
師：矛盾??！來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊？
生：因為雨時不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了
4、師：下雨的過程是很美的。請同學(xué)來讀讀五六七自然段。
指名三個學(xué)生讀三個自然段，其他學(xué)生邊聽邊感受
師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道？
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！?/p>
師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者達(dá)到無我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色？
師：這僅僅是感覺，還是有科學(xué)依據(jù)？
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來
師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）
師：（感嘆，沉醉的語氣）作者簡直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？
生：雨絲是彈琴的手指了。
6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮；雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：來得突然。
“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)？生：跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)。
師：霧，怎么沒有寫進(jìn)去？
生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音？
生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。
師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。
（“與前文哪句照應(yīng)”、“以動襯靜”這些是實實在在的學(xué)習(xí)方法，“授之于魚，
不如授之于漁”，就是這個道理。）
7、師：學(xué)到這里，還有什么問題？
生1：“仿佛是一場山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”？
師：“余韻”是什么？
生：余音
生：仿佛是一場山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。
8、師問：你們還有問題嗎？（無人舉手）好，我還有問題：這到底是一場什么季節(jié)的山雨？到字里行間找依據(jù)。
生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學(xué)們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
（家常課中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個“這到底是一場什么季節(jié)的山雨？”就引起學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學(xué)生的爭議?。?/p>
四、雨后話雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)
生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。
生2：都有樂曲的聲音。
師：音樂之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。
趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。
3、出示金波 《雨中的樹林》，齊讀。
師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。
師：山中的雨也有不美的時候。為什么他們會寫得這么沒呢，因為他們有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>
（拓展延伸，有對課外新知地推薦，也有對已學(xué)的回顧。正是因為課中老師的一個引導(dǎo)，學(xué)生課后可能就會去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學(xué)生無形中愛上語文。）
