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——《去年的樹》課堂實錄讀后感
龔曉娟
幾年前，就從一個朋友口中得知特級教師王崧舟提出“詩意語文”教學思想。王老師的課堂“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情中有詩”。雖然沒有機會一睹他的教學風采，但透過這份《去年的樹》課堂實錄我依然能夠感受到課堂的精彩，品味到王老師教語文的滋味和境界。
一、感嘆
感嘆于王老師能將語文課堂編織得如此美麗。
（一）課堂設計美
教學環(huán)節(jié)的設計取決于教師的閱讀智慧和教學智慧，簡單、清楚的三個教學環(huán)節(jié)：品讀“天天”，進入文本；品讀對話，體會情感；品讀結(jié)尾，體悟永恒，體現(xiàn)了王老師獨具匠心的教學設計。通過創(chuàng)設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情；通過添加提示語再朗讀，讓學生在語言實踐中學習語言文字的運用；通過抓關鍵詞“看”，體會文本語言中的言外之意、言中之情，最后通過前面三個環(huán)節(jié)的層層鋪墊，進而引導發(fā)現(xiàn)文本表達的語言秘密：用最淺近的語言表達最深厚的感情。
語文新課標指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。當我細讀文本時，就試圖找到語言文字的一個訓練點，雖然也看出了提示語很簡單，沒有形容詞修飾，但就是沒有想到以此為一個抓點，更別說發(fā)現(xiàn)文本表達的語言秘密了。真的不得不佩服大師解讀教材、解讀文本的能力和智慧。當然冰凍三尺非一日之寒，這需要我不斷地讀書、學習，不斷地磨煉、思考，才會成長。
（二）朗讀指導美
語文課就要有語文味，語文課就離不開學生瑯瑯的讀書聲。營造文本描述的情景，讓學生入情入境地朗讀也給我留下了難忘的印象。小學課本里許多課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學生反復朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習正確、流利、有感情地朗讀，又是一項重要而艱難的學習任務，特別是要讓學生從靜態(tài)的語言文字中讀出豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法?！度ツ甑臉洹芬晃模趵蠋熤饕ㄟ^創(chuàng)設三次情景使朗讀訓練聲情并茂、饒有趣味。第一次是反復讀課文開頭的句子，讀出天天的味道，體會樹和鳥兒的深厚情誼；第二次是反復讀樹和鳥兒的約定，體會鳥兒信守承諾；第三次是再次反復讀課文開頭的句子，更加深刻地體會昔日鳥兒和樹的深厚情感。這樣的朗讀訓練逐層深入，不再是簡單的重復，平實而不乏味，簡單而不單調(diào)，足以見得王老師對朗讀教學的深刻理解。三次朗讀訓練都與內(nèi)容理解緊密結(jié)合，將學生心靈深處的感動通過朗讀表現(xiàn)出來，三次朗讀訓練后就是一次小練筆，寫鳥兒想對樹說的話，情到深處語自流。這樣的朗讀指導與寫作表達緊密結(jié)合，著實堪稱教學藝術。
（三）課堂語言美
童話是美的，語文是美的，語文課堂也應該是美的，純凈、詩意、優(yōu)雅、沁人心脾……這樣的美卻需要語文老師來引領。語文教師的課堂語言本身就是一門課程，聆聽王老師的課堂語言就是一種美的享受。過渡語、小結(jié)語自然、準確、巧妙，那棵去年的樹，那只給樹唱歌的小鳥，在王崧舟老師和孩子們的共同描述下，一個個美的畫面似乎都展現(xiàn)在了眼前。
二、疑問
課堂上最美的風景究竟是教師、學生，還是師生共同體？
新課程理念閱讀教學建議指出：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。去年，市教委又制定了義務教育“卓越課堂”五年行動計劃。卓越的課堂不是教師“一言堂”，也不是少數(shù)學生的“多言堂”，而是在教師指導下全體學生進行充分的表達、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。學生之間要有互動，學生對學生的發(fā)言要有補充、完善、反對，那么這節(jié)課的合作探究學習體現(xiàn)在哪里呢？學生一直在老師的牽引下學習，一直跟著老師的思維走，老師會不會顯得強勢了一些？怎么知道學生學文本的疑點、學習中的困惑呢？這節(jié)課老師是不是成了最美的一道風景，是不是擋住了學生生長的氣息呢？那么一個充滿人文情懷、洋溢著成長氣息、閃耀著智慧光芒的課堂，老師在操作層面上該如何選擇教學策略呢……
教學有法，教無定法。名師的課堂我們是照搬不了的，名師的風格我們是模擬不了的，唯有名師的教學思想我們可以借鑒，融進自己的課堂中，尋找適合自己和自己學生的一種課堂學習方式。這只是我個人見解，所以難免掛一漏萬，甚至偏于一隅。如有不妥，敬請指正。
