愛華網(wǎng)作為新教師，剛剛登上三尺講臺(tái)，面對(duì)新的工作和生活，我們可能會(huì)有一些興奮和緊張，很多以前看來很簡(jiǎn)單的問題此時(shí)也許會(huì)讓我們有些“招架不住”，如：維持良好的課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、花費(fèi)大量的時(shí)間備課、上課時(shí)不敢偏離預(yù)定的方案、不能根據(jù)學(xué)生的需要和興趣靈活地做出反應(yīng)、不知道怎樣融入到教師群體中……所有這些問題在教師新入職伊始都擺在了我們的面前。很高興教育局和進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給大家安排了今天的培訓(xùn)，因?yàn)閭湔n、上課是常規(guī)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，也是教師五課功的最基本的一部分，同時(shí)也是新教師上崗伊始必須天天面對(duì)的最基本的工作。今天我為大家培訓(xùn)的內(nèi)容是：新教師如何備好課，主要分五部分內(nèi)容：
一、新教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
二、什么是備課？備課的形式、種類
三、教師為什么要進(jìn)行備課，備好課的重要意義是什么？
四、備課都要備哪些內(nèi)容
五、新教師應(yīng)該怎樣去備課
從教育哲學(xué)上來看，教育的根本目的是什么，實(shí)際上就是培養(yǎng)人。這個(gè)“人”包括學(xué)校里所有的人：即學(xué)生、教師和學(xué)校管理者（包括校長）。人們常說，教學(xué)相長，即教師在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也促進(jìn)了自己成長。人生哲學(xué)論告訴我們：人的成長基本上有三個(gè)層次：自我認(rèn)識(shí)---自我實(shí)現(xiàn)—自我超越。實(shí)際上我們很多人都在自我實(shí)現(xiàn)，但是結(jié)果不一樣，舉例來說，今天我們來培訓(xùn)的這些人，客觀的講，大家都在同一個(gè)起跑線上，同樣是大學(xué)剛畢業(yè)，沒有太多的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是3年、5年之后，在我們當(dāng)中一定會(huì)涌現(xiàn)出優(yōu)秀教師，10年之后一定會(huì)有教導(dǎo)主任、甚至是校長，與此同時(shí)，也會(huì)有一些人教學(xué)成績(jī)一般，甚至還會(huì)出現(xiàn)更大的差距。當(dāng)然，我們說在促進(jìn)教師成長的過程中會(huì)有很多因素，如外因和內(nèi)因，但外因也是通過內(nèi)因起作用，關(guān)鍵在于自己，而關(guān)鍵的關(guān)鍵是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，如果自我認(rèn)識(shí)不足或有偏差，目標(biāo)定位便不準(zhǔn)，繼而影響到自我實(shí)現(xiàn)也一定會(huì)跑偏，也就不能更好地自我完善，自我超越。
一、新教師的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)
優(yōu)勢(shì)：
共性：年輕、有活力、深受學(xué)生喜愛，接受新觀念、新事物比較快，有激情，可塑性較強(qiáng)……。
個(gè)性：愛好、擅長、意志品質(zhì)等等。
劣勢(shì)：
共性的：少經(jīng)驗(yàn)（缺少自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）——課堂教學(xué)技能與策略的不足；
依經(jīng)驗(yàn)（模仿自己小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)的老師來上課）——不符合課改的需要，教學(xué)效果不好；
新教師通常問題：滿堂灌、滿堂問或照本宣科，教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)不能突破，20分鐘講完課沒事做或打鈴下課了，還沒講完課等等。
滿堂灌：新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。教師講的內(nèi)容過多，使學(xué)生根本來不及思考?xì)w納，一節(jié)課下來昏昏沉沉，一點(diǎn)不得要領(lǐng)，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。
照本宣科：有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，老師的功夫雖然沒少下，但這樣的課已經(jīng)失去了上課的意義，效果自不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。
不會(huì)掌握一堂課的時(shí)間：有的新教師20分鐘不到就沒有內(nèi)容講了，有的新教師到下課鈴響了，還有許多問題沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。
總之，初上講臺(tái)的教師，一定會(huì)遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先，新教師要明確一個(gè)問題，那就是為什么要把學(xué)生集中在教室里，而不把教科書發(fā)給學(xué)生，讓他們自學(xué)就行了。這里其實(shí)有一個(gè)非常重要的因素，就是如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)的方法和途徑。教師的主導(dǎo)地位，決定了教師在教學(xué)過程中的作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個(gè)什么樣的備課。
現(xiàn)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）對(duì)什么是“好課”有明確的要求和規(guī)定：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
顯然，要想備好一節(jié)課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實(shí)質(zhì)。
新課程改革的六大具體目標(biāo)：
1、改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程又同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.
2、改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合性和選擇性.
3、改革課程內(nèi)容"難,繁,偏,舊"和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.
4、改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.
5、改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能.
6、改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性.
二、什么是備課？備課的形式、種類
“備”（繁體字寫作“備”），許慎說：“備，慎也?！眰湓趺茨苁巧髂?？余文森老師說：備，首先要從思想上高度重視，謹(jǐn)慎而為；其次是從物質(zhì)上、行動(dòng)上“預(yù)備”“準(zhǔn)備”。那么什么事備課呢
備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。即教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)(目的之一)。
備課形式分個(gè)人備課和集體備課兩種。
個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。
集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。
備課分類
從教學(xué)內(nèi)容上分：
1、學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃——學(xué)期備課
在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。其主要內(nèi)容是：
（一）確定全學(xué)期的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；
（二）安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；
（三）合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間；
（四）考慮教學(xué)方法；
（五）做好教學(xué)（包括教具）準(zhǔn)備。
學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊(cè)教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，熟悉知識(shí)范圍；明確各個(gè)單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)掌握重點(diǎn)，分清主次，作出課時(shí)劃分。
2、單元（或課題）計(jì)劃——單元備課
在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。單元備課主要解決以下問題：
（一）進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的與意圖，確定單元（或課題）的教學(xué)目的與要求；
（二）妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué)步驟；
（三）根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳略；
（四）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來,通盤考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。
單元備課的好處是：
（一）便于全面、系統(tǒng)分析一個(gè)單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法；
（二）能有較充分的時(shí)間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決；
（三）能把備課和學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，不致于"臨陣磨槍"，并起到相互促進(jìn)的作用。
3、課時(shí)計(jì)劃（教案）——課時(shí)備課
在上每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到授課的質(zhì)量。教師鉆研全冊(cè)教材和單元教材之后，雖然已為備好每一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備工作，但是全冊(cè)教材或單元教材的任務(wù)，畢竟要通過具體的每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課。
課時(shí)備課一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目標(biāo)、上課時(shí)間、課的類型、重難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)方法、教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、教師調(diào)控、學(xué)生活動(dòng)過程、設(shè)計(jì)意圖）、課的進(jìn)程時(shí)間分配、教具、習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、小結(jié)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。有的還需要列出學(xué)情分析等項(xiàng)目。（也叫課前備課）在上課進(jìn)程中，教師有時(shí)根據(jù)具體情況可對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整。
課時(shí)備課的主要任務(wù)是：進(jìn)一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)方法、時(shí)間分配、板書計(jì)劃、課內(nèi)外練習(xí)題等等。
相對(duì)課前備課，還有課后備課：
梅蘭芳的琴師徐蘭源曾經(jīng)談到：“梅蘭芳在香港演出時(shí)，每當(dāng)戲散人盡回到寓所，大家都忙著吃飯休息，他卻不聲不響地在那里靜默沉思，起初我以為他累了，就不去驚動(dòng)他，后來接連幾日晚上都是如此，我心里便納悶，是不是身體不爽哩？一天晚上我對(duì)他說：‘蘭芳，這一趟完事后，回京好好休息幾天?！犻_眼微笑著說：‘你以為我病了嗎了？不是的。我有個(gè)習(xí)慣，演完一場(chǎng)戲以后，必須再默演一次……'談到這里，他詼諧地說：‘別人演一次，我要演兩次甚至三次。'從此以后，每當(dāng)他默思過后，我們?nèi)鍌€(gè)人的話匣便又打開了，從劇本的結(jié)構(gòu)到唱腔與表演，甚至一個(gè)鑼鼓拍子的運(yùn)用。整個(gè)一場(chǎng)演出，從頭到尾，無所不談，并且非談到盡興不止，從而也得出了加工修改的具體措施。幾十年來，只要有演出，這個(gè)小小的藝術(shù)討論會(huì)從未間斷，有時(shí)邊談邊改，徹夜不眠。"
教學(xué)工作同樣如此。教師必須善于課后總結(jié)，即課后備課。有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬事大吉。事實(shí)并非如此。要想真正提高教學(xué)水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)，其原因在于：
課前備課只是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。真正能反映教學(xué)效果的是學(xué)生掌握知識(shí)的情況如何。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真正存在的問題；學(xué)生也只有在學(xué)了以后才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學(xué)生聽懂，對(duì)教材才是真懂。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有“后記”這一項(xiàng)，也就是根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿這個(gè)環(huán)節(jié)后，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，從而大大提高了教學(xué)水平。
課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學(xué)生提出的問題和意見。教師應(yīng)該隨時(shí)記錄下這些問題與意見，并不斷加以分析研究，不要因?yàn)槠淞闼?、?xì)小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，一定會(huì)累積出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
我認(rèn)識(shí)的一位青年教師：剛上崗前兩年——教案本由厚到?。ㄗ⒅卣n前）
三年后——教案由薄變厚（注重課后）
教師成長=經(jīng)歷+反思
三、教師為什么要進(jìn)行備課，備好課的重要意義是什么
1、備課是上好課的前提。
大教育家孔子說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。也就是說，要做好任何一件事
情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，則可以獲得成功；沒有準(zhǔn)備，則會(huì)遭遇失敗。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把課上好。因此，再優(yōu)秀的教師，在上課之前都無一例外的要做一番精心的準(zhǔn)備工作，因?yàn)閭湔n是上好課的前提。
2、備課是教師自我提高的過程
備課是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、如何教會(huì)學(xué)生掌握新知識(shí)的方法，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，這些都需要教師去學(xué)習(xí)、思考、研究、解決問題，在這個(gè)過程中教師除了會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)學(xué)習(xí)到教育教學(xué)方面的新理念，為解決實(shí)踐問題設(shè)計(jì)并改進(jìn)方案。這些都能極大地促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的提高，也是教師自我認(rèn)識(shí)、自我完善的過程。
備課從廣義的角度來說：備課也是指教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念和專業(yè)知識(shí)，增加文化積累，不斷總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過增加專業(yè)儲(chǔ)備，“體現(xiàn)終身備課”理念。
如果你能使備課成為一項(xiàng)研究性的活動(dòng)，那么，我可以預(yù)言，不久的將來，你會(huì)成為一個(gè)研究型的教師、自主發(fā)展的教師。
備課需要教師具備哪些專業(yè)能力（簡(jiǎn)單地說）
單元整體備課能力
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的分析能力
課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力
因此教師在工作中，在備課中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，比如皮亞杰對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程與步驟的認(rèn)識(shí)、科爾伯格對(duì)人的道德發(fā)展的揭示和建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論等等。理論是服務(wù)教學(xué)的，缺乏教育理論的教學(xué)只能在低水平徘徊，在豐富自己理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)同時(shí)，向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教育智慧。
，
四、備課需要備哪些內(nèi)容
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，充分的備課是教師上好課的關(guān)鍵。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，“教好”是為了“學(xué)好”，所以應(yīng)“以學(xué)備教”、“以學(xué)導(dǎo)教”。那么在備課中需要經(jīng)過怎樣的一個(gè)過程才能做到這一點(diǎn)呢？也就是說在備課的時(shí)候需要做些什么？我想應(yīng)從以下幾方面著手：
1、備《課程標(biāo)準(zhǔn)》和三維目標(biāo)
新課程中，不管你用什么版本的教材，我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其本質(zhì)特征，才能深刻理解編者意圖，借用教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須先讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課程目標(biāo)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo)，作為新教師一定要心中有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年級(jí)的教學(xué)總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。其次要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力在了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的不同要求，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的整體要求。
2、備教材
教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素，教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也用自己領(lǐng)會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。
全國著名特級(jí)教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。吃透教材是教師備課的第一環(huán)，教師一定要在讀懂教材上下功夫。對(duì)于教材中知識(shí)點(diǎn)的理解而言，以化學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的化學(xué)家、教材編寫者、化學(xué)教師、學(xué)生都是各不相同的。教材中問題解決的方法是化學(xué)家，或者是教材編寫者對(duì)化學(xué)問題的理解。教師在備課中有自己對(duì)教學(xué)問題的理解，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有他們自己的理解。那么教師如何將不同層次人物對(duì)教材的理解有機(jī)的融合起來，并能使學(xué)生對(duì)問題的理解與感悟有所升華，這就需要教師在備課中把研究學(xué)生和研究教材結(jié)合起來。
我建議，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來備教材：
(1)結(jié)合單元或整個(gè)知識(shí)體系研究教材。在通覽教材的基礎(chǔ)上，研究本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元或整個(gè)初中階段，乃至知識(shí)體系中所處的位置和地位；研究教材應(yīng)進(jìn)行哪些方面的整合，根據(jù)對(duì)教材的研究，結(jié)合學(xué)生的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，這三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中去把握。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生而言的，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系而言的。一般地講，教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段（大至一冊(cè)書，小至一節(jié)課）的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難理解、難辨析、難計(jì)算、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間的差距形成。通常教材中那些比較抽象，學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽，需要用新方法去認(rèn)識(shí)構(gòu)建的內(nèi)容，就構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)。關(guān)鍵是指理解、掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題的突破口，它是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介與橋梁。
(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課是如何要求的，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是如何產(chǎn)生的，它在實(shí)際生活中有什么樣的用途。
(3)結(jié)合學(xué)生研究教材。教師要研究教材內(nèi)容與學(xué)生生活有怎樣的聯(lián)系，教材的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)或例題有哪些是不適合本班學(xué)生的，這些問題應(yīng)如何處理。
(4)結(jié)合問題研究教材。教師要研究例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究過程以及知識(shí)點(diǎn)是如何在實(shí)驗(yàn)探究中、在問題的研究中呈現(xiàn)的，在解決問題的過程中需要應(yīng)用到本節(jié)課學(xué)習(xí)過的哪些知識(shí)點(diǎn)，這些典型的問題或例題習(xí)題還可以怎么變式，本節(jié)內(nèi)容在近幾年的中考題中是如何呈現(xiàn)的，為什么要這樣呈現(xiàn)。
3、備學(xué)生
教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，所選擇的教學(xué)對(duì)策是不相同的，因此備課必須要研究學(xué)生。
著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！眰湔n是要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要把教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，是教學(xué)充滿生活氣息和生命力。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分。備學(xué)生就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵谛抡n程中學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生要將新知識(shí)與自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，備課就要在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，即關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取有效的措施營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等等。簡(jiǎn)單地說要關(guān)注兩個(gè)方面,以數(shù)學(xué)為例：
(1)結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)研究學(xué)生。把班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生在自己的頭腦中過一次，想一想：他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)過程中可能會(huì)遇到哪些困難？這些困難如何來解決?他們對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容應(yīng)預(yù)備的相關(guān)知識(shí)理解到什么程度?例如以數(shù)學(xué)為例：如果這一節(jié)學(xué)習(xí)的是二次函數(shù)的定義，那么就要了解學(xué)生對(duì)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣。
(2)結(jié)合以往學(xué)生（通過集體備課）研究本班學(xué)生。在集體備課中尤其要關(guān)注以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，依此來研究本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難和問題，并研究這些問題解決的方法。
4、備學(xué)法
教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本（核心理念），學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用。教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受并生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法是戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方式是戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)方式一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)方法則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同可靈活多變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式相互聯(lián)系，相互融合。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的重要任務(wù)。大家一定要記住：教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“學(xué)”。最成功的課是學(xué)生“學(xué)”的成功，教的成功是通過學(xué)的成功體現(xiàn)的，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很重要的。
5、備教法
新課程改革吸收了建構(gòu)型學(xué)習(xí)理論，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。建構(gòu)式課堂教學(xué)，是在充分尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上生成并建構(gòu)的。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此備課中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
(1)備問題情境
德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻，將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；只是需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感，教學(xué)問題情景是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境、有思維含量的問題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求?！ ?/p>
教師的課堂教學(xué)要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教師要讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情緒體驗(yàn)。
(2)備教學(xué)活動(dòng)的開展
學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：
①學(xué)生在課堂上最快樂的事是交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體
性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會(huì)融入新的價(jià)值。在交流中學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更是一種精神的享受。
②學(xué)生對(duì)課堂中最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。人生來就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。教師提出對(duì)學(xué)生有困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。
③學(xué)生在課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生的需要和發(fā)展。新課程改革中課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。
教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，教師應(yīng)定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人，通過主持人與來賓的對(duì)話，主持人與觀眾的對(duì)話，觀眾與來賓的對(duì)話完成節(jié)目話題的交流。同樣在教學(xué)中，教師也應(yīng)通過教師與學(xué)生，教材與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)對(duì)話是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，并且這種活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的，因而教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。首先，通過積極的思維形成一個(gè)計(jì)劃，其目的是為了避免教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心。其次，要提前預(yù)設(shè)問題，即一旦學(xué)生出現(xiàn)“跑題”，應(yīng)積極引導(dǎo)。再次，在教學(xué)互動(dòng)中要關(guān)注學(xué)習(xí)的組織形式，現(xiàn)在我們一般倡導(dǎo)的是自主互助的組織形式，即有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、同時(shí)還有小組交流的環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后還要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備。
過去的教育，學(xué)生95%的時(shí)間在課堂，而教師就占據(jù)了93%。
新課程改革中，我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即要抓住三個(gè)“三”：“三維目標(biāo)”、“三種學(xué)習(xí)方式”、“三個(gè)還給”。教師在教學(xué)中如果能把時(shí)間、空間、自由真正地還給學(xué)生，那么就能把自主留給學(xué)生。
經(jīng)研究，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶的程度為：學(xué)生通過教別人，記憶率達(dá)95%；學(xué)生通過實(shí)踐，記憶率達(dá)70%；學(xué)生通過討論，記憶率達(dá)50%；學(xué)生通過閱讀，記憶率達(dá)10%；而只有教師講授，學(xué)生的記憶率僅達(dá)5%。
專家研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率：學(xué)生通過聽，可達(dá)20%；學(xué)生通過看，可達(dá)30%；學(xué)生通過做，可達(dá)70%；學(xué)生通過說，可達(dá)80%。
在新課程教學(xué)中，教師要注意“三講三不講”：即講易混淆的、易出錯(cuò)的、易遺漏的；不講學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的。
我們提倡小組互助教學(xué)模式：
學(xué)(定標(biāo)自學(xué)）——研（互動(dòng)合作）——展（交流反饋）——教（精講提升）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）
在不同的課型中，教學(xué)模式也應(yīng)靈活多變。
新授課：情境導(dǎo)入確定目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作交流——課堂匯報(bào)點(diǎn)評(píng)提升——整理補(bǔ)充反思回顧——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)拓展升華。
復(fù)習(xí)課：概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識(shí)落實(shí)雙基——典題引導(dǎo)點(diǎn)撥深化——達(dá)標(biāo)練習(xí)提升能力——?dú)w納總結(jié)。
講評(píng)課：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)找準(zhǔn)錯(cuò)因——自主糾錯(cuò)反思內(nèi)化——展示思路暴露問題——重點(diǎn)點(diǎn)撥方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練二次達(dá)標(biāo)。
（此外，還可以通過導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生具有更大的知情權(quán)，讓學(xué)生有目的有準(zhǔn)備的去學(xué)習(xí)。）
(3)備學(xué)習(xí)的反饋與控制
新課程的教學(xué)反饋活動(dòng)中，教師更多的要考慮如何通過及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍；如何通過真誠的、真實(shí)的評(píng)價(jià)去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)”；如何通過有效的途徑檢測(cè)過程性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)。通過合理的反饋與調(diào)控，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲、提高并獲得最大程度的發(fā)展。
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，有下面一些問題值得注意：
①必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，才能真正做到突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、生動(dòng)性、活動(dòng)性、開放性、創(chuàng)造性。要正確確定活動(dòng)的內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)。
學(xué)生是否有足夠的參與度，是評(píng)價(jià)一堂課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
②精心考慮如何提出問題。備課時(shí)教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)掘教材內(nèi)容本身和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的矛盾，準(zhǔn)確選擇有針對(duì)性的問題，精心組織好富有啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的懸念，使他們疑惑、驚奇，這樣提出的問題最能抓住學(xué)生的心，激起他們的思維活動(dòng)的層層波瀾，最后通過問題的解決，使其豁然開朗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。
提出問題是否有針對(duì)性（針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)），是否有啟發(fā)性（揭露矛盾，激發(fā)思維），是評(píng)價(jià)一堂課的又一標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)式必須注意實(shí)效，不要只追求課堂上熱熱鬧鬧，要防止形式主義。不能認(rèn)為一問一答，學(xué)生經(jīng)常齊聲大合唱就是啟發(fā)式。教師提出問題的水平如何，是否有啟發(fā)性和針對(duì)性，在相當(dāng)程度上反映出教師的整個(gè)教學(xué)水平。為了使這方面做得更好，新教師應(yīng)把自已在課堂上提出問題的方法和語言寫在教案上，并認(rèn)真反復(fù)推敲。
③對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不要多次單調(diào)重復(fù)。教師講的東西，只要學(xué)生懂了就可以往下講。但也不應(yīng)開快車，趕進(jìn)度，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本概念和規(guī)律上要不吝惜時(shí)間，目的是使學(xué)生更深刻地理解所獲得的知識(shí)。要做到這些，就要求新教師做好周密的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間計(jì)劃安排。
④教學(xué)中最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效率地學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間學(xué)習(xí)盡量多的知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有根據(jù)地懷疑，敢于和善于提出問題，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維。
6、備教學(xué)手段的運(yùn)用
教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動(dòng)的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，因而更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師表述的不足。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰，這也不失為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)好辦法。
除此之外還要強(qiáng)調(diào)的是，備課時(shí)要充分考慮如何利用教具。恰當(dāng)合理地使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、形象易懂，學(xué)生也會(huì)更加興致勃勃、全神貫注，同時(shí)又可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
對(duì)于需要演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師必須預(yù)演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中使用的藥品，教師一定要事先進(jìn)行周密地檢查，以免臨時(shí)發(fā)生了問題，措手不及。
體育教師對(duì)場(chǎng)地器材設(shè)備應(yīng)進(jìn)行合理的安排，以鼓舞學(xué)習(xí)情緒，避免發(fā)生事故。如果學(xué)生冬天集合時(shí)面朝北風(fēng)，練習(xí)時(shí)面向陽光，場(chǎng)地不干凈，沙坑未松平，跑道沒劃好，教學(xué)效果一定不好。反之，如果設(shè)備器材有條不紊，學(xué)生一到操場(chǎng)就勁頭十足，興致勃勃，這無疑能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
7、備習(xí)題和作業(yè)
習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練對(duì)策：即注重變式訓(xùn)練、注重一題多解、注重思想方法、注重激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師在訓(xùn)練過程中要關(guān)注差異（分層設(shè)計(jì)習(xí)題）、培養(yǎng)自主。
習(xí)題與作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：提前研做，分層作業(yè)，面批面改，作業(yè)回批，精選精練。
作業(yè)的功能：（引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)、促進(jìn)知識(shí)體系形成的知識(shí)整理作業(yè)）
分層作業(yè)：可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)層次，其中，A類偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)向更高層次追求，這種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則。由于接受能力有差異，可嘗試讓學(xué)生作業(yè)量度自選。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
8、備板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)合理，字跡工整。
9、備教學(xué)分析反思
教師在上完課后，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記錄下來，根據(jù)教學(xué)中所獲得的這些反饋信息及時(shí)改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條捷徑。
五、新教師應(yīng)該怎樣去備課
集體備課的流程（理論學(xué)習(xí)——分工說課——同伴研討——代表上課——觀課議課——教學(xué)反思——修正重上）
新教師備課：自備——集備（中心發(fā)言人說課——同伴研討——達(dá)成共識(shí)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)）——自備——聽代表上課——上課——自備
1、自備
備課，首先應(yīng)個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它需要更多的獨(dú)立勞動(dòng)。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。
認(rèn)真自備，是提高集體備課質(zhì)量的前提。集體備課質(zhì)量不高，往往是由于自備不足。在集體備課的時(shí)候，我們往往可以發(fā)現(xiàn)"空手趕集"的現(xiàn)象：由于缺乏自備，于是問題不分大小，內(nèi)容不究輕重，一律拿到會(huì)上研究，結(jié)果泛泛而談，零敲碎打，所獲無幾。相反，經(jīng)過集體備課以后，如果大家感到滿載而歸，那么一定是自備比較充分。所以，一定要在自備的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體備課。
2、集體備
集體備課的好處很多，主要有：
（一）一個(gè)人的智慧畢竟有限，對(duì)于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。
（二）集體備課是新老教師互相學(xué)習(xí)或彼此幫助的好形式，尤其對(duì)于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。新教師剛到校，一切都是陌生的，他們既不了解學(xué)生的情況，也沒有備過課，在這種情況下，通過集體備課，就可以培養(yǎng)與帶動(dòng)新教師快速掌握備課的方法，提高教學(xué)的效果。
（三）集體備課有利于促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，形成有凝聚力的教師集體。經(jīng)過集體研究，教師間更能相互了解、密切配合，從而保證同年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
集體備課的一般做法是：同年級(jí)的任課教師，每周有2節(jié)或半天作為教研時(shí)間（不排課），有的學(xué)校堅(jiān)持每天一集備。
集體備課通常與單元備課相結(jié)合。研究的內(nèi)容一般是課標(biāo)的要求、教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃（課時(shí)計(jì)劃）；教學(xué)內(nèi)容與方法；重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)情分析）、以往的學(xué)生的問題及解決問題的辦法；教研組就教育教學(xué)的實(shí)際問題確定的研究專題等等。特別是學(xué)情分析很容易被忽略，但這也是非常重要的一項(xiàng)，因?yàn)?b>教學(xué)依據(jù)是由學(xué)生來決定的。我們必須研究：學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)能力是在什么水平上，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)興奮點(diǎn)和障礙在哪里，學(xué)生之間會(huì)有哪些差異。
3、再自備
集體備課后，要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因?yàn)椋瑒e人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來說都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研的過程，才能真正為自己所掌握。所以，個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系是：在個(gè)人鉆研的前提下，進(jìn)行集體討論；在集體研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)人備課。
4、聽課
可以把集體備課與觀摩教學(xué)結(jié)合起來，即在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聽同年級(jí)教師的課，吸取課堂精彩之處，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不足之處，再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，但不可依葫蘆畫瓢。
5、再自備
在上課之后，要靜下心來，認(rèn)真反思：課堂成功、失敗之處，并認(rèn)真研究改進(jìn)方案，寫好教學(xué)后記，以便日后借鑒。
總之，在備課時(shí)除了要備課標(biāo)、三維目標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備教學(xué)手段、備習(xí)題和作業(yè)、備板書設(shè)計(jì)、備教學(xué)反思之外，還要思考五個(gè)問題，處理好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。
五個(gè)問題：
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面做哪些工作；
如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)哪些學(xué)習(xí)方法）；
對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育；
選擇什么樣的學(xué)習(xí)組織形式。
兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
新舊知識(shí)的聯(lián)系以及連接點(diǎn)；
新知識(shí)的延伸點(diǎn)。
