雛稿解讀版《評(píng)新增課文<王幾何>》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2013年第12期，中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2014年第3期全文轉(zhuǎn)載；

修改稿教學(xué)版《以學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展為基點(diǎn)——<王幾何>的另一種教學(xué)視角》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2014年第3期。

以學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展為基點(diǎn)

——《王幾何》的另一種教學(xué)視角

山東魚(yú)臺(tái)縣教研室 李明哲

按：本案例系根據(jù)“《王幾何》學(xué)生閱讀情況調(diào)研問(wèn)卷”答卷撰寫(xiě)。該答卷系采自魚(yú)臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、濱湖中學(xué)等學(xué)校，共160份。感謝參與本次調(diào)研活動(dòng)的老師和同學(xué)。（說(shuō)明：1、在不改變學(xué)生個(gè)體和小組觀點(diǎn)的前提下，改變了語(yǔ)言表達(dá)；2、學(xué)生姓名后的“等”字，表示整合了不同學(xué)生或小組相同的觀點(diǎn)。）

今秋，草根作家馬及時(shí)的《王幾何》入選初中課本，一時(shí)引起網(wǎng)民熱議。說(shuō)“貼近”學(xué)生者有之，說(shuō)“迎合”學(xué)生者有之……綜觀《王幾何》此文，所寫(xiě)內(nèi)容，是學(xué)生熟悉的生活，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的教師個(gè)性形象和良好的師生關(guān)系，給我們留下了深刻的印象。

[教學(xué)構(gòu)想]

言語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的要義。本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生在“解讀”方面應(yīng)該不成問(wèn)題。研讀課文，感覺(jué)冗余和害意的文字不少，而刪減后稍做修正，就讀著干凈清爽多了。作為入選教科書(shū)的文章，其言語(yǔ)形式，應(yīng)該要求它經(jīng)得住推敲。因此，我決定把該文的教學(xué)定位于“鑒賞”，側(cè)重于評(píng)價(jià)性閱讀。

簡(jiǎn)言之，我教《王幾何》，就一個(gè)字：刪；刪后對(duì)比表達(dá)的效果。刪是手段，目的是為學(xué)生提供一個(gè)言語(yǔ)發(fā)展的契機(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！茸寣W(xué)生尋找思考文中寫(xiě)得好的地方；再讓學(xué)生來(lái)做刪除和評(píng)價(jià)的工作；還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：刪后還要如何修改和完善。一句話(huà)：學(xué)習(xí)——批判——建設(shè)。

下面就嘗試著實(shí)踐這個(gè)構(gòu)想。

[案例概述]

一.預(yù)習(xí)

老師提前安排如下學(xué)習(xí)活動(dòng)（即“《王幾何》學(xué)生閱讀情況調(diào)研問(wèn)卷”），指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

（一）你喜歡這篇課文嗎？請(qǐng)寫(xiě)下你的印象（感受、心得、觀點(diǎn)、看法、疑問(wèn)……）。特別歡迎提出獨(dú)立見(jiàn)解。

示例：感覺(jué)作者對(duì)學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生心理，對(duì)課堂情境是陌生的。通篇似在模擬學(xué)生腔，但始終都有點(diǎn)隔。

（二）就本文的主題呈現(xiàn)、敘事技巧、描寫(xiě)手法、情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、人物形象，各小組任選一項(xiàng)，從言語(yǔ)的層面評(píng)說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)與不足。形成各組的探究成果，并整理成文。

示例：敘事組說(shuō)說(shuō)敘事技巧（或懸念設(shè)置）。詳見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》“整體把握”。

（三）每個(gè)同學(xué)任選評(píng)課文一兩個(gè)自然段——你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，或者令你反感的地方。（寫(xiě)清段略序號(hào)）

示例：[3]“須臾”，文言的腔調(diào)，與全文語(yǔ)言風(fēng)格不諧調(diào)。[7]“擠眉，弄眼”，矯揉造作，庸俗不堪。[8]“面向課堂”，原來(lái)面向哪里？刪除之或改為“面向?qū)W生”如何？[16-17]“嘈雜”與“洗耳恭聽(tīng)”自相矛盾。

二.探究（學(xué)習(xí)活動(dòng)二，過(guò)程略。）

三.展示

學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）

劉瀟雯等：我喜歡這篇課文。它的題目十分獨(dú)特，既點(diǎn)明人物，又有吸引力。情節(jié)也很有趣，讓人過(guò)目不忘。作者把“王老師”的第一堂幾何課寫(xiě)得很生動(dòng)很形象，從中可以看出這位老師是一個(gè)開(kāi)朗幽默、教學(xué)方式新穎獨(dú)特、不循規(guī)蹈矩、深受學(xué)生喜愛(ài)的老師。讓人有上完這節(jié)課還想著下節(jié)課的想法。我想，要是有一位這樣的老師給我們上課，那該有多好??！我也很敬佩這位老師，他巧妙地抓住了學(xué)生的心理，第一堂課就讓學(xué)生喜歡上了他和他的課。

史玉嬌等：比較喜歡。這篇課文描寫(xiě)了一堂妙趣橫生的幾何課，讀來(lái)親切感人。叛逆期的學(xué)生比較喜歡離經(jīng)叛道。文中的老師深諳學(xué)生的心理，獨(dú)具匠心，他知道用什么方法拉近與學(xué)生的距離，上課不死板，不擺架子，和學(xué)生平等交流，課堂不乏味，氣氛活躍，上這個(gè)老師的課不拘束，很輕松，很自由，身心得到放松，快樂(lè)的笑聲充滿(mǎn)課堂。我仿佛身臨其境，走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的課堂，感受到了一堂歡樂(lè)有趣的幾何課。處處寫(xiě)笑，仿佛不是一個(gè)陌生的老師，而是一個(gè)知心朋友，笑得毫無(wú)顧忌，笑得肆無(wú)忌憚，一堂課都在笑聲中度過(guò)。試問(wèn)，哪個(gè)老師上課，學(xué)生敢如此“放肆”？一堂課，老師就與學(xué)生建立了情誼，相處十分融洽。文章給人耳目一新的感覺(jué)。

陳夢(mèng)瑤等：不喜歡。沒(méi)有讓我感到值得學(xué)習(xí)的地方。作者對(duì)學(xué)生心理、課堂情境、人物神態(tài)的描寫(xiě)，脫離實(shí)際，感覺(jué)像是捏造，而非作者真實(shí)的親身經(jīng)歷。本文是回憶學(xué)生時(shí)期的生活，完全是以學(xué)生的口吻敘述的，卻沒(méi)有站在學(xué)生的角度上，難免會(huì)有一些假：想象的成分過(guò)多，太過(guò)夸張，這樣只能弄巧成拙，不切實(shí)際了。只有后邊老師向大家說(shuō)明道理時(shí)的表情，才是老師真正可能有的表情。開(kāi)頭平常、平淡無(wú)奇。文筆太過(guò)幼稚，且用詞不當(dāng)。語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，像個(gè)“更年期的阿姨”一樣，使得本來(lái)寫(xiě)的一件有趣的事也不怎么耐讀了。“王幾何”的形象不飽滿(mǎn)，沒(méi)有立起來(lái)，學(xué)生群像也過(guò)于平面化、模式化。

學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）

主題組：

（李小搴組等）我們組認(rèn)為：在第一節(jié)課上讓學(xué)生感受到幾何的趣味，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)幾何的大門(mén)，讓學(xué)生在無(wú)形之中愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，這才應(yīng)是入門(mén)課的主要任務(wù)。而這個(gè)老師一節(jié)課的時(shí)間不講任何關(guān)于幾何的知識(shí)，讓學(xué)生大笑了一堂課，太過(guò)荒唐，簡(jiǎn)直是搞笑、胡編亂造。而且，文章并無(wú)深層的內(nèi)涵和意義，缺乏思想性和文學(xué)性，太過(guò)簡(jiǎn)單淺顯，讓人一下子就能看透文章主旨，少了讓讀者回味思考的韻味。并且，作者的一些描寫(xiě)也并不到位。這個(gè)“王老師”更像是作者幻想出來(lái)的，本文總體給人不真實(shí)的感覺(jué)。

老師（筆者。下同）補(bǔ)充：說(shuō)說(shuō)徒手作圖。

老師認(rèn)為：“王老師”的“結(jié)束語(yǔ)”說(shuō)教味太濃，作為幾何入門(mén)課，也沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，試問(wèn)：學(xué)習(xí)哪一門(mén)功課不需要“熱愛(ài)”和“持之以恒”的精神？況且由徒手作圖而突然進(jìn)入人生教育，也不見(jiàn)得真有效果。從寫(xiě)作的角度說(shuō)，剛剛還是“淚流滿(mǎn)面”，馬上老師的一番言歸正傳的教導(dǎo)就讓學(xué)生立馬“一時(shí)間滿(mǎn)教室鴉雀無(wú)聲”，“主題思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作圖，偶爾露一手，也沒(méi)什么，但要拿這個(gè)來(lái)說(shuō)理，這是用不恰當(dāng)?shù)睦诱撌稣_的道理——同學(xué)們學(xué)完這篇課文，會(huì)不會(huì)得出學(xué)習(xí)幾何的最高境界就是徒手畫(huà)出最完美的幾何圖這個(gè)結(jié)論呢？“有一位業(yè)務(wù)水平極高……的老師”，點(diǎn)睛之筆竟也如此粗糙，內(nèi)容和主題缺乏內(nèi)在的必然的邏輯性，因?yàn)樗鶖⑹吕裏o(wú)法印證這一點(diǎn)，畢竟，數(shù)學(xué)教師的“業(yè)務(wù)水平”，不是用徒手作圖來(lái)體現(xiàn)的。而從全文看，沒(méi)有寫(xiě)出這個(gè)老師讓學(xué)生終身受益的一面，哪怕是只有一句話(huà)。

敘事組：

（馬志遠(yuǎn)組等）我們組認(rèn)為：本文故事生動(dòng)，情節(jié)曲折。一節(jié)很普通的幾何課，然而在作者的筆下卻異常生動(dòng)，不僅寫(xiě)出了老師的教學(xué)過(guò)程，還寫(xiě)出了同學(xué)們的反應(yīng)，可以說(shuō)故事一波三折，充滿(mǎn)了趣味和懸念。比如，作者寫(xiě)幾何老師來(lái)給我們上幾何課，可老師只笑不語(yǔ)，令大家懷揣各種猜測(cè)，吊足了讀者的胃口。這種敘事技巧值得學(xué)習(xí)。一馬平川的文章讓人乏味，而一波三折的文章會(huì)引人入勝。授課的每個(gè)環(huán)節(jié)，“王老師”都精心設(shè)計(jì)，敘述詳細(xì)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間飽含著濃濃的師生情。課堂結(jié)束時(shí)，老師才點(diǎn)明用意。這種結(jié)構(gòu)文章的方法非常巧妙。

描寫(xiě)組：

（隨雪組等）我們組認(rèn)為：從整體看，本文的描寫(xiě)不能堪稱(chēng)完美。外貌描寫(xiě)沒(méi)有多少新意，沒(méi)有達(dá)到讓讀者感覺(jué)眼前一亮，立即被吸引住的效果。神態(tài)描寫(xiě)，如，“右嘴角微微斜翹……得意洋洋”，這一處較好，有一種“陰謀得逞”的意味，似乎在問(wèn)同學(xué)們：“你們能做到嗎？”寫(xiě)出了“王老師”的幽默感。其他地方則大多夸飾過(guò)度。如，全文對(duì)老師和學(xué)生的笑描寫(xiě)得太夸張。語(yǔ)言描寫(xiě)，揭示出了“王老師”的性格：幽默、風(fēng)趣，但過(guò)于啰嗦。對(duì)老師畫(huà)圖一處的動(dòng)作描寫(xiě)很好，通過(guò)“反手”“標(biāo)準(zhǔn)”等幾個(gè)詞，讓讀者對(duì)“王老師”的高超技藝，感到好奇和敬佩。

老師補(bǔ)充：

本文在描寫(xiě)上，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，既表現(xiàn)一些少年可愛(ài)的形象，又襯托了一個(gè)教師可愛(ài)的形象。這種寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)。老師的出場(chǎng)，“方頭大耳”“矮胖結(jié)實(shí)”“擠進(jìn)門(mén)”，描寫(xiě)得好，簡(jiǎn)潔，形象突出。尤其“擠”用得好，有幽默味，讓人會(huì)心一笑。但遺憾的是，全文中自此處后的描寫(xiě)，作者在著力于語(yǔ)言的生動(dòng)活潑和內(nèi)容的生動(dòng)有趣時(shí)，卻忽略了情境的真切和語(yǔ)言表達(dá)的分寸，有些過(guò)猶不及。比如，老師自報(bào)其名，聲音洪亮，卻寫(xiě)學(xué)生“被鎮(zhèn)住了”“大氣也不敢出”，這讓人不可思議，學(xué)生被嚇住了？這些學(xué)生是幼稚園的娃娃？真實(shí)的課堂上會(huì)這樣？

情節(jié)組：

（黃雷組等）我們組有幾點(diǎn)疑惑：其一，“夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)”，若說(shuō)是“伏筆”的話(huà)，后文也沒(méi)有照應(yīng)。那么，這些東西是干什么用的？徒手畫(huà)圖沒(méi)用著，難道只是表明人物職業(yè)身份的“道具”？其二，“一齊哄堂大笑”，似有問(wèn)題。老師微笑著注視學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，就會(huì)發(fā)生“哄堂”事件？這不大可能吧？其三，同學(xué)畫(huà)圖，根本沒(méi)當(dāng)事？鬧著玩呢？試設(shè)想：如果學(xué)生不是嘻嘻哈哈，而是努力在畫(huà)，認(rèn)真在和老師比試，也不敵老師的絕技。這樣設(shè)計(jì)情節(jié)，反襯效果會(huì)不會(huì)更好一些呢？

老師補(bǔ)充：

其四，這位有一手絕活的“王幾何”老師，在當(dāng)?shù)貞?yīng)該小有名氣。“教了20多年中學(xué)幾何”，也應(yīng)該弟子眾多。既然綽號(hào)是“上幾屆的同學(xué)”給取的，應(yīng)該早就流傳開(kāi)了，“我”班的42個(gè)學(xué)生也應(yīng)該有人早有耳聞了，這第一課何至于有如此大的懸念？爆出這么多的笑料？

其五，學(xué)生明明知道老師是幾何老師，明明知道老師是在上幾何課，明明看到老師畫(huà)的是幾何圖形，怎么可能有“幾何課竟變成了圖畫(huà)課！”的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生連幾何課與圖畫(huà)課也區(qū)分不了了嗎？如果“王老師”真的把幾何課上成了圖畫(huà)課，則恰恰說(shuō)明了這是一個(gè)不合格的幾何老師。

其六，再說(shuō)說(shuō)斷層。

“幾何老師在同學(xué)們快樂(lè)得淚流滿(mǎn)面的大笑中結(jié)束了第一堂課。”

從全文方面看，這句話(huà)容易給人造成誤解，以為整節(jié)課都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下課呢。按理說(shuō)課文所寫(xiě)那些笑料只能是這堂課的“序幕”。難道整節(jié)課就只有這個(gè)見(jiàn)面儀式，沒(méi)有具體教學(xué)內(nèi)容了？感覺(jué)文章中似少了一筆情節(jié)的過(guò)渡?！傍f雀無(wú)聲”和“淚流滿(mǎn)面”之間有個(gè)時(shí)間差，而這個(gè)時(shí)間段就該是開(kāi)場(chǎng)白之后的教學(xué)時(shí)間。次要的課堂教學(xué)的具體內(nèi)容當(dāng)然不必詳述，但是，必要的情節(jié)，哪怕是一筆帶過(guò)，也必須有所交代，而不能只字不提，不帶而過(guò)。為避免引起讀者的誤解，還是有必要點(diǎn)一筆。

說(shuō)來(lái)還要感謝某教育論壇某網(wǎng)友的詰難，讓我把這個(gè)疑點(diǎn)終于搞清楚了。(“你覺(jué)得文章少了哪一部分是必須的而作者沒(méi)有寫(xiě)？只要你能證明，關(guān)于三角板和圓規(guī)這段，作者有什么非寫(xiě)不可的，我就收回原來(lái)的話(huà)并道歉?！?

網(wǎng)上搜索：“……在幾十雙睜圓的眼睛和一片驚嘆聲中，他接著描繪的圓圈和三角形的世界，使我想起兒時(shí)砌過(guò)的積木、美麗的迷宮和古埃及燦爛的金字塔……”

這是作者原文中的話(huà)——原來(lái)是被編者刪掉了。原文關(guān)于課堂具體教學(xué)內(nèi)容方面的敘述，被編者刪掉的不止是這一段（作者原文全貌目前還搜不到），就不再一一列舉了。但是編者還是忘了一點(diǎn)：至少要保留一處，以避免引起讀者的誤解。

語(yǔ)言組：

（宋佳組等）說(shuō)說(shuō)“笑”。我們組統(tǒng)計(jì)了一下，這篇千余字的文章中，一個(gè)“笑”字，竟出現(xiàn)了16次（除去有“笑”字沒(méi)笑意的兩處，也有14次）之多！僅“哄堂大笑”就出現(xiàn)了兩次。有意為之的痕跡太明顯。讀起來(lái)讓人覺(jué)得不舒服。要渲染課堂氣氛，有必要讓同一個(gè)字同一個(gè)詞堆砌成山么？有必要讓同一個(gè)細(xì)節(jié)同一個(gè)情境反復(fù)重疊泛濫成災(zāi)么？作為讀者，如果說(shuō)有幾次還是會(huì)心一笑，那么作者一再點(diǎn)“笑”，反而不可笑了，讓讀者都笑不起來(lái)了，至少我們沒(méi)有覺(jué)得有多少可笑的。

老師補(bǔ)充：說(shuō)說(shuō)“矮胖”。

“矮胖”這個(gè)詞直接出現(xiàn)了8次（提到“胖”或間接提到“胖”的共有12處之多），把“矮胖”作為老師形象的符號(hào)反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出，語(yǔ)匯匱乏機(jī)械重復(fù)啰嗦不說(shuō)，也不利于塑造老師的形象。點(diǎn)到即止即可。因?yàn)椤鞍帧钡捏w貌特征不足與人物的精神面貌或性格特點(diǎn)或才華能力形成有效的關(guān)聯(lián)，比如“烘托”，比如“反襯”。所以，此文中不厭其煩地點(diǎn)“矮胖”，給人感覺(jué)幽默成了“戲謔”。其實(shí)，此文在開(kāi)始完全可以先以“幾何老師”相稱(chēng)；老師介紹了自己的姓名之后，可以稱(chēng)呼“王老師”；老師介紹了自己的綽號(hào)之后，轉(zhuǎn)而直接以“王幾何”相稱(chēng)——風(fēng)趣，且與題目一致。

人物組：

（張雨晴組等）我們組認(rèn)為：作者塑造的“王幾何”這一人物形象比較成功。本文寫(xiě)“王老師”先用獨(dú)特的方式吸引學(xué)生，讓讀者看到這位老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。接下來(lái)，所寫(xiě)“王老師”的一舉一動(dòng)都使學(xué)生和他更親近了幾分。作者抓住了人物的主要特點(diǎn)，如“胖”、“笑”，沒(méi)有造成“大眾臉譜”。而且，作者刻畫(huà)人物有血有肉、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生，讀起來(lái)好像“王老師”就在眼前，仿佛自己就在上這一堂幾何課。一個(gè)循循善誘、平易近人、民主開(kāi)放、不拘一格、教學(xué)得法又個(gè)性十足的幾何老師躍然紙上?！巴趵蠋煛钡男蜗蟊蛔髡邔?xiě)活了。

學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）（節(jié)選）

（說(shuō)明：為減少字?jǐn)?shù)，課文內(nèi)容僅以段落序號(hào)替代。）

[1]王玉珠：開(kāi)篇不簡(jiǎn)潔。

[3]張佳雯：“黑眼睛”“黑”字多余。聶昊：“一齊望向教室門(mén)”，不大符合實(shí)際。朱亞捷：我覺(jué)得“胖”也要寫(xiě)得含蓄一些，不然，有點(diǎn)對(duì)老師不尊敬的感覺(jué)。閆麗麗：全文是從學(xué)生視角來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生的腦袋里會(huì)蹦出“須臾”這么個(gè)文縐縐的詞么？

[4]李新宇：“深沉”與此刻的環(huán)境氣氛不諧調(diào)，應(yīng)刪除。

[5-6]崔娜：“一分鐘”“兩分鐘”過(guò)于精準(zhǔn)化，表達(dá)反而不夠準(zhǔn)確了。

[7]陶怡然：“啞笑”又有什么“神氣”可言？莫名其妙。尹夢(mèng)煥：我認(rèn)為這句話(huà)好像沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考。既然是父親的朋友，就一定認(rèn)識(shí)，為什么還要說(shuō)“他該不是聾啞學(xué)校的老師吧”？

[9]李澤軒：“站”字用得好！圖形的逼真，襯托了“王老師”技藝的高超。陳曦：作者怎么可能知道全班同學(xué)都在想什么呢？

[10]趙智超：“全班42雙黑眼睛，驚訝得每一雙都放大半公分”，同學(xué)們的表情太統(tǒng)一了。“放大”應(yīng)改為“睜大”。

[12]楊雪茹：“全班男女同學(xué)”重復(fù)啰嗦，“男女”應(yīng)刪除。下同。

[13]閆思維：既然是私下里取的綽號(hào)，“王老師”怎么還會(huì)知道？

[15]陶怡然：不解。“王老師”并不在意同學(xué)們?cè)谒较陆o他取綽號(hào)，相反，卻以此綽號(hào)為榮，可見(jiàn)“王老師”的豁達(dá)大度、風(fēng)趣幽默、與眾不同，為什么不親切地稱(chēng)呼“王老師”為“王幾何”呢？劉凡：“老同學(xué)”，聯(lián)系上下文可知，是“王老師”以前教過(guò)的學(xué)生，但字面上會(huì)讓人以為是“王老師”的同學(xué)?！澳切鼻叭粲小澳銈儭倍志蜎](méi)有歧義了。

[16]于思琪：文章的著力點(diǎn)又不在這個(gè)方面，何必扯上那個(gè)“年代”的背景？作者何必急匆匆地自己跳了出來(lái)？這段話(huà)是對(duì)“王老師”的揶揄還是褒獎(jiǎng)？應(yīng)刪除。

[19]楊樂(lè)：何以有這種錯(cuò)覺(jué)？

[21]姚家寧：這個(gè)“丑陋”用得好！

[22]解朋輝：不可思議。就算老師講課再有趣，同學(xué)們也不可能笑得“滿(mǎn)臉淚水，喉嚨發(fā)腫”啊？這夸張也未免太過(guò)離譜了吧？應(yīng)刪除。

[23]朱錕：“對(duì)天發(fā)誓”大可不必，讀者選擇相信就是了。張新舉：“忘乎其形”太雅，且與后兩詞不搭?！昂跗洹睉?yīng)刪除。

[24-25]梅傲寒：“……結(jié)束了第一堂課”與“下課前的結(jié)束語(yǔ)是……”兩段是不是應(yīng)該調(diào)整一下先后順序？

[26]李長(zhǎng)平：“面無(wú)一絲笑容”，太過(guò)生硬，與前面的“眉開(kāi)眼笑”等格格不入、反差過(guò)大。

[27]白樹(shù)立：寬松、和諧，這不正是王老師追求、營(yíng)造的課堂氛圍嗎？“奇怪的是”何必要板起臉來(lái)那么“嚴(yán)肅”？讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感覺(jué)不到是在受“教育”，寓教于樂(lè)多好啊？

[28]董雪倩：這個(gè)評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確。

[29]劉凡：“毛根兒”，方言的運(yùn)用為文章增色。鄭琳琳：提父親的名字，讓讀者有一種不舒服的感覺(jué)。趙永康：這句話(huà)降低了“故事”的“可信”度。

（其余評(píng)點(diǎn)略）

[案例反思]

由此來(lái)看，該文文辭不夠謹(jǐn)嚴(yán)，在語(yǔ)言的運(yùn)用上起不到應(yīng)有的示范借鑒作用。它既無(wú)語(yǔ)言文字和謀篇布局上的佳處，也無(wú)主題的多元和深度。多了噱頭和虛招，少了內(nèi)涵和思想，技法不高，淺拙的痕跡也沒(méi)能藏住——連初一的孩子都能看得出來(lái)?？偟膩?lái)看，該文還稍顯粗糙、平庸、淺薄，沒(méi)有多少回味的余地。如果是為了用來(lái)體現(xiàn)某種編者意圖，這個(gè)文本不是不可替代的，完全可以另選優(yōu)秀的文本，不能俯就學(xué)生，為了“貼近”而貼近。

課文不是圣經(jīng)。欣賞該文的亮點(diǎn)固然重要，但批判性思維的培養(yǎng)更重要。有缺陷的文本往往更具教學(xué)的價(jià)值，因?yàn)?，“?wèn)題課文”本身就是寶貴的教學(xué)資源，“糾錯(cuò)”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的佳徑。所以，教學(xué)本文，我選擇的是“鑒賞”這個(gè)教學(xué)策略。沒(méi)有必須的喜歡。說(shuō)實(shí)話(huà)，如果讓我虔誠(chéng)地去教連我自己都不喜歡的課文，我是做不好的。

那就不教。教師的位置后移，讓學(xué)生走在前面。沒(méi)想到，學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然如此精彩！哪里還需要我們老師去講？——雖然學(xué)生對(duì)課文的有些內(nèi)容的評(píng)價(jià)還不夠允當(dāng)（其實(shí)筆者的評(píng)價(jià)也未必允當(dāng)），但孩子們文本解讀的能力絕不亞于成人??！絕不能低估孩子們的判斷力，從這些誕生于教師講解之前，無(wú)任何參考資料輔助的孩子們的評(píng)價(jià)文字中，我感受到，這才是真正意義上的創(chuàng)造性閱讀和批判性閱讀。

2013年12月

王曉春（北京教科院）點(diǎn)評(píng)：

教師講課想辦法吸引學(xué)生，當(dāng)然是應(yīng)該的。但吸引有兩種途徑，一種是在本學(xué)科內(nèi)容上做文章吸引學(xué)生（知識(shí)的魅力，思想的魅力），另一種是以學(xué)科知識(shí)之外的（與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的）噱頭吸引學(xué)生。這位王幾何老師這堂課用的是后一種思路，愚以為雖然可以包容（畢竟人的個(gè)性不同），但不足為訓(xùn)。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，此文就是一個(gè)嘩眾取寵的作者描寫(xiě)了一個(gè)嘩眾取寵的人物，其幽默感也比較粗俗。

此文不宜選入教材。李老師的課處理得不錯(cuò)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和語(yǔ)言水平令人驚嘆。

2014.07.19

評(píng)新增課文《王幾何》（部分）

……（開(kāi)頭暫刪）

先給課文做一“評(píng)點(diǎn)”。

（說(shuō)明：藍(lán)字為擬刪除的文字；紅字為評(píng)點(diǎn)文字。）

王幾何馬及時(shí)

從小學(xué)跨進(jìn)初中校園，一切都是新鮮的，特別是幾何那門(mén)全新的功課。所以，我們初一上第一節(jié)幾何課時(shí)，大家都睜圓了眼睛，認(rèn)真而安靜地坐在教室里，心中充滿(mǎn)了好奇和渴望。[“幾何”“特別”在何處，感覺(jué)似應(yīng)有所交代。]

[起筆平平，也不太簡(jiǎn)潔。]

幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？[問(wèn)得好！稱(chēng)呼也恰當(dāng)。]
　　鈴聲一響，全班42雙黑[“黑”字多余(下同)]眼睛一齊望向教室門(mén)[個(gè)人的想當(dāng)然，不宜強(qiáng)加于全班學(xué)生]。須臾[不倫不類(lèi)，文言的腔調(diào)，與全文語(yǔ)言風(fēng)格很不諧調(diào)]，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板[若說(shuō)是“伏筆”的話(huà)，后文也沒(méi)有照應(yīng)]擠[“擠”，觀察者的感覺(jué)上許是如此吧。也有幽默味]進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。[這一轉(zhuǎn)，寫(xiě)得好。]

胖人能走這么快？全班同學(xué)大吃一驚，[這一點(diǎn)明，就沒(méi)啥味道了。再說(shuō)，哪有這般驚訝的程度？]教室里更安靜了，靜得只聽(tīng)見(jiàn)周?chē)畛羀與此刻的環(huán)境氣氛不諧調(diào)]的呼吸。

可是，一分鐘過(guò)去了[可以說(shuō)“約一分鐘”，盡量不要過(guò)于精準(zhǔn)化]，那矮胖[先以“幾何老師”相稱(chēng)（下同），如何？]老師一句話(huà)不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！[刻意突出“趣”，也不宜極盡夸飾，無(wú)限度地描摩。]

矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。[太過(guò)精確，表達(dá)反而不夠準(zhǔn)確了。]
　　太神氣了[這有什么“神氣”的呢？言過(guò)其實(shí)]，他該不是聾啞學(xué)校的老師吧？[何有此想？莫名其妙。]全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，[矯揉造作，庸俗不堪]一齊哄堂大笑！[“一齊”似有問(wèn)題。太過(guò)突兀。老師微笑著注視學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，就會(huì)發(fā)生“哄堂”事件？]

矮胖老師依然不說(shuō)一句話(huà)，卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺(tái)上的課桌，待全班同學(xué)安靜下來(lái)，他突然面向課堂，[原來(lái)面向哪里？刪除之或改為“面向?qū)W生”如何？]反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形。

那生動(dòng)地站[“站”字用得好！]在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看，于是全班同學(xué)都呆呆地想：[老師露了這一手“絕活”，學(xué)生敬佩是自然的，“看呆”還說(shuō)得過(guò)去，“呆想”就不符合此情此境了。]用圓規(guī)和三角板畫(huà)，恐怕也不過(guò)如此吧？

矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，[太刻意。緊跟的后句已經(jīng)交代明了。]胖臉上一副得意揚(yáng)揚(yáng)的表情。待全班42雙黑眼睛，驚訝得每一雙都放大半公分后[這樣寫(xiě)，“喜劇效果”反而打了折扣了]，他突然轉(zhuǎn)過(guò)身去，面向黑板，揮手寫(xiě)下了排球大的三個(gè)字：王玉琳。
　　“這就是我的大名！”他說(shuō)，聲音出奇的洪亮。
　　全班男女同學(xué)[難道還有不男不女的同學(xué)？]被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住[大驚小怪?？浯笃滢o]了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽(tīng)。

“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特別關(guān)愛(ài)[“關(guān)愛(ài)”，玩笑話(huà)中的玩笑詞。有幽默味]，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)——”矮胖老師[老師介紹了自己的姓名之后，這里宜稱(chēng)“王老師”]緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身去[轉(zhuǎn)身嘛，是必然的，何需一再交代？]，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫(xiě)了三個(gè)大字：王幾何。

　　真是太幽默了，[給“幽默”貼上標(biāo)簽，“真是太幽默了”！]全班男生、女生[中間再加一個(gè)“、”，把自己語(yǔ)言的稚嫩再?gòu)?qiáng)調(diào)一次]哄堂大笑。
　　王老師[就直接以“王幾何”（下同）相稱(chēng)如何？——風(fēng)趣，且與題目一致。]卻毫不理會(huì)滿(mǎn)教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音[“金屬”出現(xiàn)過(guò)一次，讀者就知道了]說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)[單看此句指代不明，是王老師的同學(xué)，還是“上幾屆的同學(xué)”？“那些”前若有“你們”二字就沒(méi)有歧義了]給我取的綽號(hào)。天啦[大呼小叫，有點(diǎn)滑稽]，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’[此話(huà)有味道、有嚼頭、有張力]……”

老師在黑板上公布自己的綽號(hào)，并且希望大家以綽號(hào)相稱(chēng)，[害意，索然無(wú)味了。]在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么？但少年時(shí)代總是充滿(mǎn)了叛逆精神，越離譜的事大家越喜歡，[就這點(diǎn)子小事也還算“靠譜吧？文章的著力點(diǎn)又不在這個(gè)方面，何必扯上那個(gè)“年代”那么大的背景？作者何必急匆匆地自己跳了出來(lái)？這段話(huà)是對(duì)老師的揶揄還是褒獎(jiǎng)？]于是全班同學(xué)興趣高漲，一個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)[莊詞諧用，有味道]，這矮胖幽默的綽號(hào)叫“王幾何”的老師到底還要說(shuō)些什么有趣的話(huà)。

矮胖老師繼續(xù)用黑板刷輕敲課桌，以鎮(zhèn)壓教室里的嘈雜聲。[“鎮(zhèn)壓”宜加引號(hào)?！班须s”與“洗耳恭聽(tīng)”自相矛盾！]“上幾屆有的同學(xué)說(shuō)：‘王老師你畫(huà)的那圓圈有啥了不起？我們也會(huì)畫(huà)！’”

[“矮胖”這個(gè)詞出現(xiàn)了8次，提到“胖”或間接提到“胖”的也有多處，是戲謔？是矮化？用濫了，就讓人生厭了。]

胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講臺(tái)上眉開(kāi)眼笑：“現(xiàn)在，我就請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)，用不著反手[該強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是“背向黑板”這一點(diǎn)吧]，只是正面徒手畫(huà)圓和三角形……”

簡(jiǎn)直要讓人笑破了肚子，幾何課竟變成了圖畫(huà)課！[何以有這種錯(cuò)覺(jué)？]

如此喜劇的事大家豈肯放過(guò)？轉(zhuǎn)眼間，只見(jiàn)男女同學(xué)輪番走上講臺(tái)。

可是，大家哪里是用粉筆在黑板上畫(huà)圓和畫(huà)三角形？[根本沒(méi)當(dāng)事？鬧著玩呢？“用粉筆”多余。]笑得雙手發(fā)抖[不可思議]的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋[這個(gè)“丑陋”用的好！]的三角架！

人人都笑得滿(mǎn)臉淚水，喉嚨發(fā)腫。[這也未免太過(guò)夸張了吧？有失分寸。]

幾十年后，我依然可以對(duì)天發(fā)誓[大可不必，讀者選擇相信就是了]：這是我這輩子笑得最忘乎其形[太雅，且與后兩詞不搭]、最舒暢、最厲害[別扭]的一次。

幾何老師在同學(xué)們快樂(lè)得淚流滿(mǎn)面[夸張過(guò)頭]的大笑中結(jié)束了第一堂課。

[一個(gè)“笑”字，竟出現(xiàn)了10多次，有意為之的痕跡太明顯。]

王老師下課前的結(jié)束語(yǔ)是：“請(qǐng)注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫(huà)圓、畫(huà)三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子熱愛(ài)幾何教學(xué)的教書(shū)匠，我反手畫(huà)圓，只是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵棒可以磨成針！我要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神……”

[不喜歡“教書(shū)匠”這個(gè)詞。說(shuō)教還是來(lái)了，變味了。短短的一句話(huà)就用了五個(gè)“我”字，若是換一種說(shuō)話(huà)方式，淡去些生硬的說(shuō)教味就好了。]

奇怪的是，王老師說(shuō)這番話(huà)時(shí)，竟第一次嚴(yán)肅得面無(wú)一絲笑容，一時(shí)間滿(mǎn)教室鴉雀無(wú)聲。

[寬松、和諧，這不正是王老師追求、營(yíng)造的課堂氛圍嗎？“奇怪的是”何必要板起臉來(lái)那么“嚴(yán)肅”？讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感覺(jué)不到是在受“教育”，寓教于樂(lè)多好??？]

同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快！[還不夠準(zhǔn)確。]

這堂課的喜劇效果[“喜劇效果”要作者直接說(shuō)出來(lái)多沒(méi)勁，讓“故事”自身說(shuō)話(huà)，如何？]讓42個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個(gè)少年[寫(xiě)清自己的印象，效果也是一樣的。何必要寫(xiě)42（出現(xiàn)了4次之多）眾一心呢？]永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時(shí)代：有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都盼望他上課的幽默風(fēng)趣的老師[點(diǎn)睛之筆竟也如此粗糙]，他的名字叫做王玉琳，綽號(hào)叫做王幾何。

王玉琳是父親馬仁海的毛根兒[此處方言的運(yùn)用為文章增色不少]朋友。

[至于提“父親”的名字就大可不必了，讀者選擇相信就是了。結(jié)尾這一句，想“表現(xiàn)”文章內(nèi)容的真實(shí)性，反而突顯了前文感情虛假、情境描寫(xiě)失“真（藝術(shù)真實(shí)）”的問(wèn)題。]

[在電子文檔中刪掉藍(lán)體的500多字，約三分之一的篇幅（除合并個(gè)別段落，不做任何改動(dòng)），試著讀了幾遍，感覺(jué)清爽多了；如果把上面分析到的欠妥帖的地方稍修正一下，讀起來(lái)效果應(yīng)該會(huì)更好一些吧。]

——當(dāng)然，以上分析，也不一定對(duì)，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)肯定有不同，這是正常的。下面再重點(diǎn)說(shuō)幾點(diǎn)：

……

……（結(jié)尾暫刪）

待續(xù)——

【附錄】

學(xué)校班/組姓名指導(dǎo)教師

關(guān)于《王幾何》學(xué)生閱讀情況的調(diào)研問(wèn)卷

一、你喜歡這篇課文嗎？請(qǐng)寫(xiě)下你的印象（感受、心得、觀點(diǎn)、看法、疑問(wèn)……）。特別歡迎提出獨(dú)立見(jiàn)解。（不少于100字）

示例：感覺(jué)作者對(duì)學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生心理，對(duì)課堂情境是陌生的。通篇似在模擬學(xué)生腔，但始終都有點(diǎn)隔。

二、就本文的主題呈現(xiàn)、敘事技巧、描寫(xiě)手法、情節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、人物形象，各小組任選一項(xiàng)，從言語(yǔ)的層面評(píng)說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)與不足。形成各組的探究成果，并整理成文。（不少于200字）

格式及示例——敘事組：說(shuō)說(shuō)敘事技巧（或說(shuō)說(shuō)懸念設(shè)置）。

我們×組認(rèn)為：……

三、每個(gè)同學(xué)任選評(píng)課文一兩個(gè)自然段——你認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，或者令你反感的地方。（寫(xiě)清段略序號(hào)。字?jǐn)?shù)不限。）

示例：[3]“須臾”，不倫不類(lèi)，與全文語(yǔ)言風(fēng)格很不諧調(diào)。[7]“擠眉，弄眼”，矯揉造作，庸俗不堪。[8]“面向課堂”，原來(lái)面向哪里？刪除之或改為“面向?qū)W生”如何？[13]“關(guān)愛(ài)”，玩笑話(huà)中的玩笑詞，有幽默味。[16-17]“嘈雜”與“洗耳恭聽(tīng)”自相矛盾。

（友情提醒：寫(xiě)在背面，標(biāo)清題號(hào)。）

魚(yú)臺(tái)縣教學(xué)研究室

2013年11月26日

贅語(yǔ)：

因事與世隔絕幾個(gè)月，今晚才從網(wǎng)友那里得知，關(guān)于《王幾何》的這篇發(fā)表了，并被人大轉(zhuǎn)載了。

上網(wǎng)搜索，才得知：

《評(píng)新增課文<王幾何>》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2013年第12期，中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2014年第3期全文收錄；《以學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展為基點(diǎn)——<王幾何>的另一種教學(xué)視角》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2014年第3期。

因前一稿，沒(méi)有收到樣刊和稿費(fèi)，不知道已被錄用。以為不堪錄用，才又推倒重來(lái)，把解讀變成了課例，從題目到形式到內(nèi)容，都作了顛覆性的修改，篇幅也是原稿的兩倍，基本上算是再度創(chuàng)作了。之后，又投給了《中學(xué)語(yǔ)文》。

這兩篇都在《中學(xué)語(yǔ)文》發(fā)表了，我自然是高興，但又心中不安。在此特作一說(shuō)明并表達(dá)感謝和歉意。

近年，我僅在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表的就有二十篇了（據(jù)說(shuō)，有這樣的一篇，就能評(píng)正高了），其中，六篇被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載（又據(jù)說(shuō)，有這樣的一篇，就能評(píng)特級(jí)了），超過(guò)三分之一，應(yīng)該是感到自豪的了，也算是少而“精”了吧。且，多篇題目被列入了封面要目。其實(shí)，也沒(méi)啥用，自?shī)识选?/p>

但這一篇的發(fā)表，在我，是挺欣慰的。一是滿(mǎn)懷信心地投過(guò)兩次，或許是因?yàn)榕険暨^(guò)于激烈，與作者，特別是編者（是和人教社叫板啊）面子上不大好看吧，被編輯以“評(píng)價(jià)不夠允當(dāng)”，“不會(huì)發(fā)表這類(lèi)文章”拒絕了。這，可以理解。二是，我擔(dān)心，像《王幾何》這樣的文章，今秋的教科書(shū)未必還能有它的位置，如果被拿掉了（其實(shí)，不拿下也好，反面教材啊），我這篇針對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)文章還怎么投稿啊——我堅(jiān)信，該文應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到了發(fā)表的水準(zhǔn)，剩下的不是眼光問(wèn)題，就是編輯敢不敢發(fā)的問(wèn)題了——那就再投吧，居然有編輯給發(fā)表，還能被人大轉(zhuǎn)載，這是我沒(méi)有想到的——看來(lái)，自信是對(duì)的；前面的想法是錯(cuò)的，是我多慮了。三是在下筆之前，關(guān)于課文《王幾何》是否存在斷層的問(wèn)題，我在某語(yǔ)文論壇和某網(wǎng)友觀點(diǎn)有分歧，這很正常的嘛，可是，這位網(wǎng)友出言不遜，我就和他很很地干了一架。四是，該文是在護(hù)理妻車(chē)禍住院期間，是在醫(yī)院的病房里完成的，……這篇不是閑玩，得來(lái)委實(shí)不易。

春節(jié)前后發(fā)表了五篇，《王幾何》的、《看雪》的、《“羅馬”》的……除了這一篇，卻也說(shuō)不上怎么高興，這不是前幾次發(fā)文章了，也還覺(jué)得質(zhì)量應(yīng)該過(guò)得去，發(fā)表應(yīng)該不成問(wèn)題，是理所應(yīng)當(dāng)，本該如此了。

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