【前言】

教師一直是一個(gè)值得尊敬的職業(yè)，從古到今師長(zhǎng)一直被推崇到一個(gè)比較高的地位。因?yàn)樽鳛橐晃焕蠋?，必須要有值得他人尊敬之處，才可算得上是為人師表。那么一位教師，除了要有淵博的知識(shí)和具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力之外，教師的形象面貌也同樣十分重要，有時(shí)候在培養(yǎng)某一類(lèi)學(xué)生時(shí)教師形象和行事作風(fēng)比前二者更重要。

本學(xué)期的《教育思想》課程對(duì)我來(lái)說(shuō)深有啟發(fā)，于是本人做出有關(guān)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)形象（包括教師的心理素質(zhì)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的方式方法、教師的日常行為和儀容儀表）的設(shè)計(jì)，以對(duì)本課程的內(nèi)容和要旨更深刻理解。

（一）、注重情感育人

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，面對(duì)學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，學(xué)校的教育教學(xué)必須改革創(chuàng)新。

作為教師，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果忽視了“以情感人”的情感教育，很難達(dá)到理想的教育效果。因?yàn)榻逃浅錆M(mǎn)感情、充滿(mǎn)愛(ài)和奉獻(xiàn)的特殊事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。作為班主任要和任課教師同心同德形成聯(lián)動(dòng)，并且工作細(xì)膩，講究教育藝術(shù)和方法，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，注重情感教育，班風(fēng)學(xué)風(fēng)自然較好，師生關(guān)系和諧，感情融洽，成績(jī)優(yōu)良。反之則不然，尤其是具有“暴力”傾向征服學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生表面屈服，但心理上抵觸情緒較為嚴(yán)重，與教師心理距離疏遠(yuǎn)，感情淡薄，教育教學(xué)效果也相對(duì)較差。

優(yōu)秀的教育工作者，總是將自己的誠(chéng)摯熱情、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意、關(guān)心愛(ài)護(hù)和人格力量傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中體會(huì)到關(guān)愛(ài)、領(lǐng)略到幫助、感受到溫暖。

在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身情感的感染功能，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生，要耐心分析他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、心理上、行為上的不足，看看社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)他們帶來(lái)了哪些影響。如果一味的、嚴(yán)厲地嚴(yán)加批評(píng)和苛刻要求，使學(xué)生從心理上難以接受，甚至與老師發(fā)生沖突。例如，學(xué)生會(huì)選擇逆反的動(dòng)向，即便不是公開(kāi)抗拒，也會(huì)默不做聲或口是心非與老師對(duì)抗。長(zhǎng)此下去，差生必將產(chǎn)生苦悶、煩惱、固執(zhí)，偏激，甚至是厭惡與輕蔑的情緒，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、甚至攻擊、破壞和殘忍的行為發(fā)生。

實(shí)踐證明，重視以人為本、實(shí)施情感教育、營(yíng)造宜人班風(fēng)，能最大限度地減輕學(xué)生的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也使教師的教書(shū)育人工作收到良好的教育效果。

（二）、教師也要心存感恩

我相信人非草木，當(dāng)學(xué)生接觸老師時(shí)間一定的時(shí)候，他便會(huì)對(duì)老師的辛勤老師和默默付出產(chǎn)生感激之情，因此作為教師我們可以切切抓住這一點(diǎn)來(lái)建立與學(xué)生之間的相互信任。

作為教師，了解這一點(diǎn)很重要，并且要能尊重學(xué)生的感激之情，充分利用學(xué)生的感恩之心，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。

感恩是一種智慧，是一份處世的從容。教師要對(duì)學(xué)生懷有感激之情，善待學(xué)生、尊重學(xué)生、懂得體驗(yàn)、學(xué)會(huì)欣賞、擁有寬容。學(xué)生能對(duì)教師感恩，教師對(duì)學(xué)生同樣要有一顆感恩的心。作為教師，要有敬畏生命的意識(shí)。每一個(gè)孩子都是來(lái)自一個(gè)可親可敬的母親身邊。一個(gè)孩子的成功與失敗會(huì)使關(guān)心他的整個(gè)世界為之幸?；蛲纯唷＝處熞氆@得學(xué)生的尊重，我們先得尊重學(xué)生，我們要求社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生善待我們，我們先得善待學(xué)生。在教育教學(xué)中，師生之間難免會(huì)產(chǎn)生一些不必要的感情糾結(jié)，但不管教師有何等充足的理由，當(dāng)你實(shí)在憤怒的時(shí)候，要更多的想想學(xué)生曾給自己帶來(lái)的感動(dòng)。

教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。欣賞學(xué)生是一個(gè)成功教師必備的品質(zhì)。即便是學(xué)生很小的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生或大或小的成功、學(xué)生不經(jīng)意流露的積極言語(yǔ)、學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的那份感激之情、學(xué)生有見(jiàn)地的想法，教師都要學(xué)會(huì)欣賞。

廣東等沿海地區(qū)實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，目的就是要讓每一個(gè)學(xué)生的心靈世界與生活、自然世界相溝通，讓每一個(gè)學(xué)生在更廣闊的世界里找到自己的位置，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己所需要的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供這樣的機(jī)會(huì)，并給予積極的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（三）、建立融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教師完成教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。師生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系，將會(huì)直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在初中的《思想品德》課本中有如此闡述“良好的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的潤(rùn)滑劑?！?/p>

從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，或許我們會(huì)默默地發(fā)現(xiàn)：凡系成績(jī)優(yōu)異、學(xué)風(fēng)端正、班風(fēng)良好的班級(jí)，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也比較統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)各任課教師的滿(mǎn)意率一般都在90%以上，這樣的班級(jí)凝聚力、班級(jí)集體榮譽(yù)感都特別強(qiáng)。否則與之相反。那么怎樣才能建立和諧融洽的師生關(guān)系呢？

第一，教師要信任學(xué)生。信任是一種無(wú)聲的教育力量，是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情、信任的人敞開(kāi)。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，教師要相信學(xué)生，以朋友的身份去相信每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些有失誤的學(xué)生，教師更要給予他們信任和支持，用相信喚醒他們內(nèi)心深處的積極因素，產(chǎn)生自信和力量，從而消除不足，更新自我，從認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤中得到不斷成長(zhǎng)。

第二，教師要寬容。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。尤其是處于青春期的中學(xué)學(xué)生，教師要正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不管在何種情形下，首先，教師必須要冷靜，切忌與學(xué)生計(jì)較，粗暴對(duì)待。如果教師的情緒過(guò)于激動(dòng)，常常會(huì)使事情變得更糟，尤其是在課堂上，更要顧全大局，尤其是學(xué)生在言語(yǔ)上有損教師的權(quán)威或尊嚴(yán)時(shí)，更要擺正自己的位置。教師要多一些寬容，少一些批評(píng)，不要與學(xué)生計(jì)較，其實(shí)寬容并非代表軟弱，有時(shí)它比嚴(yán)厲批評(píng)更有力量。當(dāng)然，寬容是有限度的，過(guò)度的寬容就成縱容了。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師要能在自己的教育教學(xué)工作中以心換心，注入情感，懂得感恩，信任學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生真心相信自己。這樣，學(xué)生才會(huì)消除心中的誤解和隔閡，向老師敞開(kāi)心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，教師的教育才會(huì)更加有效。

（四）、教師儀表和形象

教師是一個(gè)面向群體的職業(yè)，因此其形象和儀表尤其重要。但對(duì)于教師并非需要有參選香港先生或香港小姐的美貌資質(zhì)，因?yàn)橐晃焕蠋熞驗(yàn)樗?她具備豐富的知識(shí)內(nèi)涵而足以彌補(bǔ)其美貌。但因?yàn)槔蠋熝詡魃斫蹋谎砸恍杏绊憣W(xué)生，其言行舉止必須得體大方。

從教師的衣著打扮來(lái)說(shuō)，盡量以簡(jiǎn)單樸素為主。大方得體表現(xiàn)為衣著整齊、整潔，服飾配襯合適。并且不同的教學(xué)群體，衣著稍為有些差異，如從事小學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該適當(dāng)穿著顏色鮮艷的服飾，并且可以稍作化妝，以吸引年紀(jì)輕輕的小朋友的注意，從而使他們把注意力轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中。而中學(xué)教師可相對(duì)在穿著方面趕上潮流但不失成熟穩(wěn)重，以貼近這群青春期少年的距離，加強(qiáng)師生關(guān)系的建立。

另外，從教師的言行舉止來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要符合為人師表的形象和身份。切勿使用辱罵學(xué)生的言語(yǔ)，這樣只會(huì)傷害學(xué)生自尊心的同時(shí)也會(huì)損害師生情誼。與此同時(shí)，嚴(yán)禁教師使用粗言穢語(yǔ)，因?yàn)樗粫?huì)顯示作為教師的一種道德缺失，降低自己的人格。

【結(jié)束語(yǔ)】

最后簡(jiǎn)單來(lái)總結(jié)概括一下教師職業(yè)形象包括以下幾個(gè)層面：

①教師的道德形象――――最基本的形象

“為人師表”；“身正為范，學(xué)高為師”。強(qiáng)調(diào)教師的榜樣、示范作用。

樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持公正是時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的基本倫理道德要求。奉獻(xiàn)是教師職業(yè)責(zé)任感和使命感的具體體現(xiàn)。沒(méi)有奉獻(xiàn)精神就會(huì)失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。

公正就是“公平”、“正義”、“合理”。沒(méi)有公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，教育過(guò)程則失去“善”的價(jià)值。

②教師的文化形象―――教師形象的核心

“才高八斗”、“學(xué)富五車(chē)”是教師的典型文化特征。傳統(tǒng)形象受到了時(shí)代的發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

文化資源的豐富，知識(shí)的迅猛發(fā)展和老化，要求教師不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)生也成為文化資源的擁有者，要求教師給學(xué)生的文化展示與交流提供時(shí)空和機(jī)會(huì)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求，以及學(xué)生個(gè)性差異，要求教師改變教書(shū)匠的刻板形象，自覺(jué)、主動(dòng)投身到改革大潮中。

③教師的人格形象――教師形象的整體體現(xiàn)

人格是一個(gè)人的整體心理面貌。具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。

教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學(xué)生、富有耐心、性格開(kāi)朗、情緒樂(lè)觀、意志力強(qiáng)、有幽默感等。

總之，教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，教師的形象建設(shè)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)與改造的過(guò)程，需要全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的地位、功能、條件進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)，需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立起自己的規(guī)范。

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